摘 要：一堂高效的語(yǔ)文課堂離不開巧妙的教學(xué)方法和精心的設(shè)計(jì)，這樣才能將學(xué)生帶入教師所營(yíng)造的氛圍中，感受語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)限吸引力。因此，教師需對(duì)教學(xué)的方法與策略進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的增強(qiáng)為目標(biāo)，保證教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略方法

在擇校熱、優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏的情況下，語(yǔ)文教學(xué)中本末倒置的問題日漸突出，主要表現(xiàn)在非智力因素與智力因素、探究能力與知識(shí)掌握、過程與結(jié)果、學(xué)與教等方面，使學(xué)生創(chuàng)造與探究的本性被抑制，只有探討有效方法才能將語(yǔ)文教育的價(jià)值充分正確的發(fā)揮。

一、聽

教學(xué)中聽的環(huán)節(jié)非常尋常，甚至于不少學(xué)生在課堂中做的最多的就是在聽，以致這一過程的作用被忽視，甚至被認(rèn)為并不重要。但實(shí)際上聽與說(shuō)密切相關(guān)，二者是相互的過程，聽是嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，通過不斷模仿自己所聽到的話語(yǔ)逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自我，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽也是非常重要的部分。聽可幫助學(xué)生準(zhǔn)確的接收教師所講的知識(shí)，無(wú)論是錄音的播放還是教師的口頭講解，學(xué)生通過聽可對(duì)知識(shí)的輪廓有所掌握，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身表達(dá)準(zhǔn)確與合理程度的不斷提升。因此，教師應(yīng)從“聽”入手，對(duì)學(xué)生的“聽”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

以《賣火柴的小女孩》一文為例，作者用了兩個(gè)幸福來(lái)描述小女孩的狀態(tài)，但其意義卻并不相同，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。實(shí)際上，同樣的話語(yǔ)在不同語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)之下會(huì)產(chǎn)生不同的含義，因此，教師可通過朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。應(yīng)用高昂、飽滿的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀第一個(gè)幸福，讓學(xué)生聽出小女孩在仰視幻象時(shí)的美好感受；但在另一個(gè)幸福的朗讀時(shí)，需對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生感受到那種凄冷，以聽的有效傳達(dá)幫助學(xué)生理解文章情感。

二、說(shuō)

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)、工作以及生活均離不開交流與溝通，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這一基本技能，能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)準(zhǔn)確清晰的表達(dá)出來(lái)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)定某一話題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，勇敢的走到講臺(tái)上將自己的想法說(shuō)出來(lái)。以《小伙伴》一文為例，教師在完成課文內(nèi)容的講解后，可設(shè)定“我的朋友”這一話題，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的一位朋友，這位朋友必須是大家都認(rèn)識(shí)的，且描述中不可出現(xiàn)太過明顯的提示，在描述后讓其他同學(xué)猜一猜他的朋友是誰(shuí)。在日常的教學(xué)中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，并在全班學(xué)生面前完整的表達(dá)出自己的所思所想，真正的提升其“說(shuō)”的能力。這樣的方法對(duì)于學(xué)生分析事物、思考與評(píng)判能力的鍛煉十分有利，在發(fā)言表述時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力均被調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)抓住人事物的主要特點(diǎn)展開描述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生“說(shuō)”能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、讀

朗讀可豐富語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文教學(xué)增添情感與活力。而朗讀能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，表現(xiàn)著學(xué)生對(duì)課文的掌握與理解程度，但這一能力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要求有足夠的耐心，教師與學(xué)生均是如此。教師可將出色的朗讀錄音應(yīng)用于課堂供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，或是將朗讀任務(wù)安排給學(xué)生，分小組分角色朗讀。通過在課堂上的練習(xí)把握朗讀情感，摸索最適宜的朗讀方式，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。以《幸福是什么》一文為例，教師可采取分角色朗讀方法，選擇五或六名學(xué)生進(jìn)行旁白、智慧的女兒、三個(gè)小孩朗讀內(nèi)容的分配，以分角色朗讀方法體會(huì)不同人物的情感，掌握課文主題。

課堂時(shí)間并不充裕，能夠用以朗讀練習(xí)的時(shí)間并不多，對(duì)此，可對(duì)課后時(shí)間加以利用。在課后作業(yè)安排方面，教師可選擇一些讀物，讓學(xué)生在課后朗讀，并將其錄制下來(lái)，用手機(jī)、錄音機(jī)等均可。讀物的選擇需以學(xué)生的認(rèn)知、理解能力、心理特點(diǎn)為依據(jù)，選擇具有趣味性、積極向上的讀物，學(xué)生并不需要將全部的朗讀錄下，只錄下自己最滿意的即可。這樣一來(lái)，教師就能了解學(xué)生的朗讀能力，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行糾正，避免一些問題因長(zhǎng)期未被發(fā)現(xiàn)、糾正而形成習(xí)慣。此外，朗讀并不會(huì)占用過多時(shí)間，不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、寫

一些學(xué)生因?yàn)闆]有掌握寫的正確方式與方法而產(chǎn)生抵觸情緒，寫什么、怎么寫都令學(xué)生頭疼。在小學(xué)語(yǔ)文，課堂練筆與寫作均是“寫”的重要組成，如何實(shí)施寫的教學(xué)消除學(xué)生抵觸心理，幫助學(xué)生掌握寫什么和怎么寫是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

關(guān)于“寫”，最令學(xué)生頭疼的是缺少寫的必要內(nèi)容，因手中無(wú)素材使學(xué)生在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)無(wú)從下手。因此，教師可進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以真實(shí)的情境帶動(dòng)學(xué)生的情感，在具有真實(shí)性的內(nèi)容與對(duì)象的渲染下進(jìn)行寫作，增添寫作教學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生印象，認(rèn)識(shí)到其實(shí)寫作并不難，甚至是一件非常有意思的事情。以《我的媽媽》這一作文為例，教師可以自身經(jīng)歷帶動(dòng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回憶的情境中，自然而然的產(chǎn)生思路，找到素材。

每位在認(rèn)真完成作業(yè)后的學(xué)生都希望得到教師的積極反饋，寫作文更是如此。因此，教師不應(yīng)僅以數(shù)字、優(yōu)、差等簡(jiǎn)單的字眼評(píng)價(jià)學(xué)生作文，而是從多個(gè)方面入手，在指出錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，積極的反饋對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)十分有效。

五、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師有一定的要求，注重自我提升的教師才能正確看待有效教學(xué)的重要意義，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，抓住細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，不斷探索出更高效的教學(xué)方法。

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