摘 要：文章從民辦高校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)實(shí)際情況入手，就教學(xué)所暴露的諸多問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究并提出了教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：民辦高校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革

民辦高校是我國(guó)高等教育體系中的一種特殊存在。由于受到辦學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次較低的限制，應(yīng)用文寫作通常是門被忽視的課程。但按照我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際，民辦高校的教學(xué)改革都應(yīng)轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，恰恰于此，應(yīng)用文寫作課程才更應(yīng)該成為教學(xué)改革重視的對(duì)象。然而，民辦高校應(yīng)用文寫作課程被忽視被邊緣化的事實(shí)已經(jīng)暴露了許多問(wèn)題。

一、民辦高校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍良莠不齊

民辦高校的師資力量往往不夠強(qiáng)大，通常采用專職教師加外聘教師授課的模式。由于外聘教師通常對(duì)民辦高校教學(xué)實(shí)際情況并不了解，甚至忽視民辦高校學(xué)生的真實(shí)需求，外聘教師一套教材多校用，一本教案用終身的情況并不少見(jiàn)。而專職教師又以剛畢業(yè)的年輕教師為主，對(duì)授課內(nèi)容不熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之以目前我國(guó)目前并沒(méi)有應(yīng)用文寫作專業(yè)，所以教授此門課程的教師往往都是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，自身的寫作能力并不足以勝任，并且一味地采用填鴨式、念經(jīng)式的教學(xué)模式，疏于與學(xué)生的溝通，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，授課質(zhì)量不佳的后果。

（二）教材選用不合理

目前市面上并沒(méi)有專門針對(duì)民辦高校學(xué)生編寫的應(yīng)用文寫作的教材，故而多數(shù)民辦高校所采用的都是面向公立院校的通用教材。一方面，這類教材內(nèi)容多年不變，一味地追求全面，形同百科全書，常常是一本教材既黨政公文又包含了事務(wù)文書、法規(guī)文書甚至還有商務(wù)文書、公關(guān)文書等等但每種文書也僅僅是點(diǎn)到為止，而且“現(xiàn)行教材絕大多是按概念、分類、特點(diǎn)、作用、格式、例文分析這樣的模式化定型格式來(lái)進(jìn)行編排，因此導(dǎo)致教學(xué)中總是出現(xiàn)枯燥、乏味的現(xiàn)象，看似教師教起來(lái)有條有理，而實(shí)際學(xué)生感受到的卻是紙上談兵?！盵1]“另一方面，教材的編寫基本采用‘格式十范文+注意事項(xiàng)’的體例，孤立、平面地解釋應(yīng)用文寫作知識(shí)，忽視了應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。教材的部分內(nèi)容、觀點(diǎn)明顯陳舊，脫離了應(yīng)用文的寫現(xiàn)實(shí)。”[2]此外，各種教材之間的相互參考映照，經(jīng)常出現(xiàn)多本教材采用同一種例文的情況。加之以教材例文的滯后性使得例文缺少時(shí)代特征，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見(jiàn)這類通用性教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)民辦校園面向市場(chǎng)、面向職業(yè)教育定位的實(shí)際。

面對(duì)目前民辦高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的種種困境，筆者認(rèn)為要真正適應(yīng)民辦高校面向職業(yè)定位、面向市場(chǎng)定位的需求，培養(yǎng)技術(shù)性復(fù)合型人才，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、民辦高校應(yīng)用文寫作課程改革途徑

（一）引進(jìn)雙師型教師

引進(jìn)雙師型教師，就是要要引進(jìn)那些既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師。民辦高校應(yīng)大膽突破引進(jìn)教師形式的壁壘，將擁有工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人士引進(jìn)課堂，將教學(xué)理論與就業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。與此同時(shí)，民辦高校還應(yīng)該加大投入培養(yǎng)一批屬于自己的雙師型的專職教師。利用專職教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，讓教師自己也走向社會(huì)走向?qū)嶋H工作崗位，實(shí)現(xiàn)教師的二次實(shí)習(xí)，將應(yīng)用文寫作的教學(xué)突破理論傳授的瓶頸，在獲得第一手的應(yīng)用文寫作實(shí)例的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。只有這樣才能改變教師一張口、一支筆的固定教學(xué)模式，脫離“講解——練習(xí)——批改”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，使授課在增加趣味性的同時(shí)也增加了實(shí)用性。只有這樣才能從根本上喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)識(shí)，才能將應(yīng)用文寫作的“應(yīng)用性”落到實(shí)處。

（二）整合教材，提高教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)目前應(yīng)用文寫作課程教材統(tǒng)一化的弊端，民辦高校應(yīng)該大膽鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行整合，甚至是編撰適用不同專業(yè)的不同教材。針對(duì)不同的專業(yè)，以“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”作為編撰教材的立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)既有學(xué)術(shù)定位，又涵蓋職業(yè)定位的專門教材。一方面包含實(shí)習(xí)報(bào)告、論文寫作等學(xué)術(shù)性文種，另一方面針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用文寫作教學(xué)。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以側(cè)重于經(jīng)濟(jì)型文書的教授；法律專業(yè)可以側(cè)重于法律文書的教授；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)則側(cè)重于行政公文的教授等等。在兼顧學(xué)術(shù)性，職業(yè)性教學(xué)的同時(shí)涉獵一些日常公文比如事務(wù)公文的教學(xué)。只有大膽地整合教材才能改變通用教材枯燥乏味的弊端，才能增強(qiáng)應(yīng)用文寫作應(yīng)用性實(shí)用性的特點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程工具性的特征。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化

要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須改變“閉門造車”式的單一教學(xué)模式。面向職業(yè)需求，充分運(yùn)用情景體驗(yàn)式的教學(xué)方法，將學(xué)生之身于真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)，既提升了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度，也能將教學(xué)融入日常，突出實(shí)用性的特征。還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)便利性的優(yōu)勢(shì)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新式的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師授課為主學(xué)生聽課為輔的弊端，通過(guò)制作視頻使學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師增加引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，并使得教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)和批改更具針對(duì)性和實(shí)效性。

日前，民辦高校的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家的重視，應(yīng)用文寫作課程其自身的實(shí)用性理應(yīng)受到更多的重視，要改變目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的困境，我們的思考還需不斷深入，教學(xué)改革的步伐還應(yīng)邁的更大。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢海敏.應(yīng)用文寫作教學(xué)改革芻議[J].大眾文藝（理論），2009（12）.

[2]周彤.應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革探討[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.