《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！比粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，筆者從課程理念的精神出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累習(xí)作素材；以教材為依據(jù)，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，掌握習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中提高學(xué)生習(xí)作的興趣和素養(yǎng)。

多管齊下，培養(yǎng)觀察能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段對(duì)習(xí)作的要求指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！痹S多小學(xué)生寫作文，存在的一個(gè)很大的問(wèn)題是言之無(wú)物、內(nèi)容空洞。寫人，無(wú)非是“目光炯炯”“精神抖擻”；寫樹，無(wú)非是“枝繁葉茂”“綠樹成蔭”；寫花，無(wú)非是“姹紫嫣紅”“爭(zhēng)奇斗艷”。只是詞語(yǔ)的羅列，只是抽象地介紹，缺乏具體的描寫?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钍菍懽鞯脑搭^活水，離開了對(duì)人、事、物的細(xì)致觀察，離開了對(duì)生活素材的自覺捕捉和用心積累，作文內(nèi)容就很難豐富起來(lái)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的能力呢？

心理學(xué)家認(rèn)為，沒有動(dòng)機(jī)任何學(xué)習(xí)都不能發(fā)生，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件。筆者想，很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做生活的有心人，隨時(shí)隨地捕捉不易被人覺察的生活細(xì)節(jié)。并且讓學(xué)生明白，觀察不僅僅局限于“用眼看”，而是應(yīng)當(dāng)將人的五官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)：用耳朵傾聽，用心靈感受，這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察方法 課文是作者觀察所得并將所得表達(dá)出的文字。作者要寫出一篇好文章，必須經(jīng)歷觀察與思考的過(guò)程，并以一定的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物的方法，體現(xiàn)由語(yǔ)言形式感悟觀察方法的逆向思維過(guò)程，使作者的觀察、思維方法內(nèi)化成為學(xué)生的能力。

如教學(xué)《鳥的天堂》中描寫眾鳥紛飛的段落時(shí)，可先讓學(xué)生充分閱讀或想象文章中所描繪的眾鳥紛飛的活動(dòng)場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)“作者從哪些方面寫鳥兒，是怎樣進(jìn)行描寫的？”然后再品讀，領(lǐng)悟作者是怎樣應(yīng)用文字，怎樣有順序、有重點(diǎn)地把觀察到的情景表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)作者按順序﹑有重點(diǎn)地、點(diǎn)面結(jié)合地觀察事物的方法。《桂林山水》是文質(zhì)兼美的好文章，作者以積極的思維參與觀察的特點(diǎn)十分明顯。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀、體味課文語(yǔ)言、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可設(shè)問(wèn)導(dǎo)思：“課文寫的是桂林的山，拿它與哪里的山作比較？抓住了桂林山的哪幾個(gè)特點(diǎn)？”從而學(xué)習(xí)運(yùn)用比較分析，抓住事物特點(diǎn)的觀察方法。

在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)練習(xí)觀察能力 學(xué)生內(nèi)化的認(rèn)識(shí)外化為能力，才是最終完成培養(yǎng)觀察力的任務(wù)。作文教學(xué)是有目的﹑有計(jì)劃地訓(xùn)練觀察事物能力的途徑。因此，教師要善于提出明確的觀察任務(wù)、要求，進(jìn)行觀察方法的示范，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察中存在的問(wèn)題，及時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)觀察能力。

例如，有一次筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽的場(chǎng)面片段描寫。第一次寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只寫了什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)和誰(shuí)進(jìn)行拔河比賽。只有簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的敘述，沒有具體的描寫，內(nèi)容空洞。于是筆者要學(xué)生再次觀察，進(jìn)行第二次作文。這一次，筆者提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊議，要求觀察后在班上交流心得：在比賽中，運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、姿勢(shì)、動(dòng)作等有哪些共同或不同的特征？哪位運(yùn)動(dòng)員特別引起你的注意，可能會(huì)想些什么？啦啦隊(duì)員的表現(xiàn)怎樣，賽場(chǎng)氣氛如何？

通過(guò)以上問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換視角﹑點(diǎn)面結(jié)合的方法，聯(lián)系比較的方法、多維同步細(xì)致觀察的方法進(jìn)行觀察，目的性明確，任務(wù)具體。課堂上學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，他們互相啟發(fā)，原來(lái)沒注意的細(xì)節(jié)，得到了補(bǔ)充，不僅作文內(nèi)容具體了，同時(shí)也學(xué)會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合﹑抓住特點(diǎn)﹑細(xì)致觀察的方法。

在生活實(shí)踐中指導(dǎo)養(yǎng)成觀察習(xí)慣 學(xué)生觀察能力不是單純能從課堂上培養(yǎng)出來(lái)的。在日常生活中，對(duì)事物常留心觀察，多動(dòng)腦筋思考，再虛心向別人和書本請(qǐng)教，才能真正培養(yǎng)和提高自身觀察能力。因此，必須樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)觀察能力的教學(xué)延伸到生活的廣闊空間，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

平日教學(xué)中，筆者一直采取“雙管齊下”的策略：即一方面完成課內(nèi)作文，一方面每周至少完成一篇隨筆。課內(nèi)作文，一般都有具體要求。而課外隨筆，給學(xué)生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字?jǐn)?shù)自由……只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少。有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，盡興而寫，隨意而止。實(shí)踐證明，學(xué)生珍視這樣的自由，每一篇隨筆都能認(rèn)真對(duì)待，內(nèi)容從簡(jiǎn)短到復(fù)雜，思想從膚淺到深刻，內(nèi)容越來(lái)越豐富，班級(jí)的生活與風(fēng)波，家庭的歡樂(lè)與憂愁，社會(huì)見聞等等，真是大到宇宙，小到自我，盡入筆底。學(xué)生的隨筆不僅有話可寫，而且更真實(shí)、更貼近生活，更能以小見大。在隨筆里，筆者看到了學(xué)生的寫作欲望，也看到了學(xué)生因創(chuàng)作熱情而引出的觀察興趣，良好的觀察習(xí)慣正在逐步形成。不少學(xué)生談了寫隨筆的體會(huì)，一致認(rèn)為寫隨筆的要求促使他們?nèi)ビ^察，去思考。有的說(shuō)：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。”有的說(shuō)：“由于寫隨筆的需要，無(wú)論在家里、在車上、在學(xué)校里，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觀察，在聆聽……”

有時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)讓他們觀察。如，為了訓(xùn)練學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫，班里開展了作文游戲“猜猜他是誰(shuí)”，要求學(xué)生以班里一位同學(xué)為描寫對(duì)象，抓住其外貌特征進(jìn)行描繪、刻畫，看誰(shuí)觀察細(xì)致，描寫準(zhǔn)確，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能抓住自己所寫的人物的特征來(lái)寫。

總之，觀察力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)處不在，教師要拓寬訓(xùn)練的渠道，讓學(xué)生“法于課內(nèi)，得益于課外”。新課改背景下，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，不斷提高學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

讀寫結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹诮虒W(xué)建議中也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)略人家的經(jīng)驗(yàn)，接受人家的心情?！薄皩懽魇前l(fā)表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！庇纱瞬浑y看出，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的過(guò)程，哪一個(gè)過(guò)程不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練都不會(huì)形成能力。如果離開閱讀教學(xué)，單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在閱讀教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，雙管齊下，總比單腿走路好，而讀寫結(jié)合中的小練筆是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

“范句”的引領(lǐng)作用 在讀寫結(jié)合訓(xùn)練前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美語(yǔ)句的反復(fù)誦讀甚至背誦，在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其妙處后，再動(dòng)筆進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)要合乎語(yǔ)言規(guī)范，注意句子和句子之間的連貫通順。例如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”這句以后，引導(dǎo)學(xué)生明白比喻句用在恰當(dāng)?shù)奈恢每梢允刮恼旅罟P生花，有點(diǎn)睛之作用。

合理利用“補(bǔ)白”訓(xùn)練 很多的文章中都有很多的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，合理地利用“補(bǔ)白”，可以讓學(xué)生沉浸在文章中，與人物、景物、事物同感受，提高對(duì)文章的理解能力。這些“補(bǔ)白”成為了一種藝術(shù)，有些是有意將內(nèi)容寫不完整，有的寫得比較簡(jiǎn)略，有的對(duì)敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以寫作的形式“補(bǔ)白”。

整合“感受”式訓(xùn)練 每一篇文章都有其生發(fā)點(diǎn)，有的體現(xiàn)了人物的精神，有的揭示了一定的道理……讓學(xué)生寫一寫感受，可以寫出情感的共鳴，也可以形成獨(dú)特的體會(huì)，更能使自己的情感體驗(yàn)得到升華，習(xí)作能力得到提高，何樂(lè)而不為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，這樣的感受式訓(xùn)練恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)其意義。例如在《第一次抱母親》一課中，設(shè)計(jì)“母愛是偉大的，是無(wú)私的，學(xué)習(xí)了課文你有什么想對(duì)自己媽媽說(shuō)的，請(qǐng)你來(lái)寫一寫”這樣的讀寫結(jié)合。

借助微課，掌握習(xí)作方法 “微課”作為一種新型的教學(xué)資源及教學(xué)方法已迅速成為教學(xué)的一種重要輔助手段。在信息化教學(xué)環(huán)境下，以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將被打破，取而代之的將是以學(xué)生的“學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)模式。將微課應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，首先要教師找準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

改變?cè)u(píng)價(jià)方式 首先是作文的評(píng)語(yǔ)盡量情感化。“讀你的文章如同與一位思想家在對(duì)話，你所選取的兩個(gè)場(chǎng)景再普通不過(guò)了，但卻折射出人性的光芒，字里行間流露出你對(duì)生活的熱愛，質(zhì)樸的語(yǔ)言感動(dòng)著我。老師祝福你擁有最美麗的生命。”“讀你的文章如同品一杯甘泉，詩(shī)意的語(yǔ)言處處洋溢著對(duì)生活的熱愛。是呀，只有保持樂(lè)觀的心態(tài)，我們的生命才會(huì)絢麗多彩。能有如此胸襟，難能可貴?？鞓?lè)的小仙子，加油?。　薄澳闶莻€(gè)心思細(xì)膩的孩子，閱讀你的文章，我一直被濃濃的親情、深深的友情、師生情包圍著，感染著。事雖小，卻能以小見大，這是對(duì)生命的最好解讀。全文條理清楚，詳略得當(dāng)，文筆流暢。看來(lái)，你在作文方面真的是潛力無(wú)限，加油！”情感化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言易于使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

其次是注重評(píng)價(jià)主體多樣化。讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到細(xì)做的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種充滿活力的習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)境。

最后是建立學(xué)生習(xí)作園地。把學(xué)生的作品展示到班級(jí)的板報(bào)中，或在班級(jí)中進(jìn)行朗讀，獲推薦到各類報(bào)刊，編輯班級(jí)的作文集，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。這也是學(xué)生最喜歡的一種方式，每次作文講評(píng)，學(xué)生都盼望自己能夠把自己的文章讀給同學(xué)聽。

師生作文擂臺(tái) 作為語(yǔ)文老師，可能對(duì)文字有一些偏愛，所以，筆者建立了自己的博客，生活中的細(xì)節(jié)、班級(jí)中的點(diǎn)滴都會(huì)成為筆者寫作的內(nèi)容，有時(shí)筆者會(huì)把自己的博文讀給學(xué)生聽。這也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛建立自己的博客，積累自己的生活點(diǎn)滴。

王明杰在學(xué)習(xí)了《卜算子·詠梅》后，主動(dòng)仿照完成了一首詞：《卜算子·詠梅》。皚皚白雪中，忽見一點(diǎn)紅。歲寒不見百嬌艷，但聞梅香濃。雪中生美景，枝枝報(bào)春風(fēng)。滿城桃李嫣然時(shí)，惜春情更重。丁明超在博客中寫下了《掛著淚的笑》《無(wú)聲世界》《春意濃》《琴嶼飄祥云，帆都迎圣火》等100多篇文章。崔昱冉也在博客中寫下了《成長(zhǎng)》《站在世界的屋頂》等120多篇文章。

一系列的工作做下來(lái)，筆者已經(jīng)初步品嘗了成功的喜悅。孩子們開始從討厭作文到喜歡作文，從開始的詞不達(dá)意到表達(dá)流暢，從開始的找不到習(xí)作素材到學(xué)會(huì)捕捉生活的細(xì)節(jié)。筆者呢，也從開始批改時(shí)的味同嚼蠟到如飲甘泉，從開始的無(wú)可奈何到欣喜感動(dòng)，從開始懷疑的審視到發(fā)自內(nèi)心的欣賞。這就是學(xué)習(xí)與積累帶來(lái)的收獲，也是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的最好說(shuō)明。

（作者單位：山東省青島市香港路小學(xué)）