從2014年算起，我參與新教育實驗的主報告撰寫工作，已有三年的時光了。盡管時間還不算長，資歷也不算老，水平更不算高，但每每回憶起來，卻總有許多美好的人、事、物印記心間。主報告的撰寫工作，已經(jīng)或永將成為我生命中的“重大事件”。正是由于遭遇生命中的“重大事件”，所以，毫無疑問，三年來乃至若干年后，我的生命和學習都變得格外不同，教育生活由此煥然一新。

敘 事

2014年，我作為年度主報告起草小組的核心成員，有幸參與了主報告的整個過程。在參加完主報告的第一次研討會后，我要提交一份年度主報告的初稿。接到任務后，我忐忑不安，心情非常焦慮：一是因為作為一名“新兵”，根本不了解主報告為何物？二是因為當年年會確定的關于新藝術教育的主題于我而言，是一個嶄新的主題；三是擔心自己寫不好，辜負厚望，壓力很大，因而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。

盡管如此，我心里卻始終認為，事情總是要有人去做的。如果我不做，你不做，那誰來做？更何況我是朱老師的學生，理應去擔當，于是暗自下定決心：“盡自己最大努力，一定認真做好，把主報告當作自己生命中的一件大事來對待?！?/p>

在這種信念支撐下，為了精心準備主報告，我先是利用修改歷年主報告的機會，深度學習了歷年的主報告。通過學習，發(fā)現(xiàn)在我面前橫亙著“三座大山”，分別是：先進的藝術教育思想、切實可行的實踐操作、新教育的話語體系。因此，我更加努力學習，從而在較短的時間內(nèi)，基本掌握了主報告的基本精神、基本形式、基本要求和話語風格。其次，是圍繞年會的主題，我購置了131本專業(yè)書籍，做了16萬字的電子筆記，邊看邊寫，邊寫邊思，邊思邊問，邊問邊答，記錄下了130多個與主題有關的疑問和思考，拿到會上和小組成員進行交流。最后，就主報告中存在的重大理論和實踐問題，和朱老師、童喜喜等起草小組核心成員見面，并將討論后的基本共識記錄整理下來。

一個有意思的情境是，在主報告從初稿到定稿的整個過程中，我認為這已經(jīng)不是“研討”，而近似于“討伐”了。小組成員幾乎個個情緒激昂，人人聲音高亢，經(jīng)常因為一些觀點上的重大分歧而爭執(zhí)不下。但好在“時間”老人是終結(jié)者，我們都互相“妥協(xié)”，找出共識，這才基本完成了主報告的雛形。到了年會的前一周，更是“玩命”，朱老師經(jīng)常在凌晨或者午夜發(fā)郵件，讓我們提建議和意見，致使主報告在最后一刻才完全定稿。

在2014年的年會上，朱老師的主報告獲得了高度評價和廣泛贊譽，得到了包括國家教育部體衛(wèi)藝司副巡視員萬麗君、國家教育部美術課程標準研制小組組長尹少淳等專家的高度評價。他們一致認為：“新教育實驗主報告的內(nèi)容，既提出了具有引領意義的新藝術教育理念，同時還設計了最接地氣的操作體系?！甭牭竭@句評價后，核心小組成員心里的“石頭”終于可以稍微放下。

還有一個細節(jié)不得不提，為了把主報告做到極致，朱老師還特意帶領我們小組成員，拜訪了教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰，就當下藝術教育存在的若干問題進行了溝通。這種深度對話，為主報告的撰寫奠定了堅實基礎。

如今，翻開我的記事本，可以看到這樣一組數(shù)據(jù)：僅僅4個月的時間里，我們核心小組成員碰撞交流16次，其中，7次在朱老師辦公室，3次在朱老師的車里，3次在民進中央的會議室，3次在蘇州等其他場合，主報告從初稿

到最后定稿，前前后后歷經(jīng)了30

余稿。

意 義

記得我的恩師朱永新先生說：“新教育實驗是新教育人共同熬制的一鍋鮮美的石頭湯，每個人都可以參與進來?！倍易鳛橐幻陆逃?，我不禁自問，我能做什么？我可以做什么？在這種追問下，我想，我是可以做一些事情的，也應該做一些事情的。于是，參與撰寫主報告工作，就成為被我賦予生命意義的一件大事。它不僅提升了我的理論素養(yǎng)，而且開啟了我對教育的思考；不僅使我認識到了自己的思考不足，而且可以通過交鋒碰撞辯論，使得自己的思考更加澄明和深入；不僅使我了解了新教育人的一鍋石頭湯是如何精心熬制的過程，而且還使我真正走進新教育。正是這種走進，才有尊敬，正是敬畏，才有意義。所以，于我而言，我認為，正是遭遇新教育，撰寫主報告，讓我生命和學習變得格外不同。不僅拓寬了我生命的長寬高，而且賦予了我直面挑戰(zhàn)思維張力的契機。我想試一試，對于教育，我做了怎樣的思考？對于新教育，我的理解，達到了何種程度？更何況，和一群大家交流碰撞，本身就是一種學習，通過這種具身式的學習，可以看到，這些大家是如何思考問題的，是如何分析問題的；我又是如何思考問題的，又是如何分析問題的，其中的差距在哪里，又如何改進？……應該說，正是參與主報告的這些，帶動了我個人的深度學習。

所以，于我而言，我對主報告的撰寫是賦予生命意義的，更是虔誠的參與。既是對知識的一種敬畏，也是對自己教育生活的整理和敘述。

或許，在他人看來，參與主報告撰寫并沒有什么，更不至于要通過文字來紀念。但不同的人，對不同的事，有不同的看法，這是再正常不過的常識。在常識面前，需要我們真正思量的是，對于出現(xiàn)在你生命中的人、事、物，你是如何看待它的？又賦予它何種量級的意義？其實，我認為，只要在你生命中出現(xiàn)的任何事、人、物，它都有意義，關鍵在于你如何發(fā)現(xiàn)它、認識它、對待它。同一件事，若你用心思量，它就會獲得意義；若你不屑一顧，它就變成一堆煩惱。你用心做了，就必定有收獲，你敷衍了之，就必定空手而歸。對待事情的態(tài)度，決定你生命的意義。

記得我去年在臺灣學習時，聽我在臺灣的導師謝如山教授講過這樣一個故事，深深觸動了我。在美國伊利諾伊大學香檳分校，有一名已經(jīng)退休了的，已是82歲高齡的老教授，無論風霜雨雪，他都堅持每天到兒童福利院為孩子們上課。

有一次，在一個下著鵝毛大雪的冬天，這名老教授又騎著自行車去上課了。因為風雪太大，他幾次都摔倒了，又艱難地爬起來。而這一幕情境，恰好被謝如山教授親眼目睹。他既感動，又敬佩，于是急忙走出教室，來到這位教授面前問道：

“我可以幫你嗎？”

“謝謝！”

“你要去哪里？”

“我要去給福利院的孩子上課?！?/p>

“可是這么大的風雪，你怎么去？”

“沒關系，我可以的。孩子們在等著我呢！”

“不去不行嗎？”

“我的年齡已經(jīng)很大了。再不做點什么，就來不及了。如果我多做一點，別人就可以少做一點?！?/p>

聽完這個故事，我的眼眶微微有點濕潤。是??！我多做一點，別人就可以少做一點，多么質(zhì)樸的語言，背后卻蘊含著偉大的無私奉獻精神。由此推及，倘若我們每個人都獻出一點點愛，那世界還缺愛嗎？如果我們每個人都來為教育多做一點點事情，那教育事業(yè)就會變得令人更加期待和美好。這不由得使我想到千千萬萬的新教育人。十多年來，新教育人用扎實的行動、執(zhí)著的堅守，深刻詮釋了“我多做一點，別人就少做一點”的奉獻精神。特別是每每看到那些辛勤耕耘在一線的教師，心中總是不由得產(chǎn)生一種敬佩，敬佩他們在極端艱苦的條件下，愛崗敬業(yè)，一以貫之，敬佩他們的執(zhí)著堅守，才使得我們每一個孩子的未來變得明亮，才使得我們的教育越來越美好。

精 神

可以說，每年的年會，朱老師的主報告是最令人期待的，也是“壓軸”項目。那么是什么精神，使得主報告成為萬眾期待的精神盛宴呢？根據(jù)我三年來的理解，如果要用一句話來概括的話，我想用“腳踏實地，仰望星空”來概括主報告精神是最為合適的了，具體表現(xiàn)在兩個方面：

第一，頂天立地。頂天，指的是主報告的思想內(nèi)容、理念精神一定是處在時代前沿的、先進的，而不是落后的、老舊的，必定是一種對當下教育思想的前沿引領；立地，指的是主報告的內(nèi)容還必須具有操作性和實踐性，必定是一種可以行動和落實的理論。因為主報告的對象是千千萬萬一線教師，如果只有理論引領，那是遠遠不夠的。理論必須與實踐相結(jié)合，才是一份基本合格的主報告。因為教育理論從來不會憑空產(chǎn)生，教育理論也從來不會自動產(chǎn)生作用。這一切都來源于教育的行動和實踐。我想，這也許是新教育實驗的獨特魅力吧！

第二，兼容并包。海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。用這句話來概括主報告的精神，一點兒也不為過。的確，一般而言，從時間跨度上看，每次主報告從籌劃到定稿，基本上是一年的時間周期。每年的8月初，也就是當年年會剛結(jié)束的第二個月，朱老師就開始考慮下一年的主報告。每年年會的主報告，朱老師都要組建三支不同的團隊，他們分別是新教育研究院的團隊、蘇州大學新教育研究院的團隊、朱老師的博士團隊。由此可以看出，朱老師對主報告的重視到了何等程度！

三個團隊認領完任務后，就需要分別從各自的角度和立場撰寫并提交初稿，最后由朱老師在三份初稿的基礎上進行定稿。在這個過程中，最難的要數(shù)朱老師。他既是仲裁者，又是決策者；既是引領者，又是參與者。多重身份交織，多種觀點林立。既要尊重每個團隊的觀點，又要調(diào)和觀點之間的沖突；既要民主，又要集中。更令人敬佩的是，朱老師從來不把自己的意見強加給任何團隊和任何人，而是海納百川，兼容并包。只要哪個團隊、哪個人的思想更加契合主報告的精神主旨，那個團隊和那個人，就有可能俘獲朱老師的“芳心”。也正是如此，才使得我們每個人都覺得參與主報告撰寫工作，是一件有意義，也有意思的事情。從這個意義上說，主報告的確是大家共同熬制的一鍋石頭湯。也正因為此，新教育實驗才煥發(fā)出了與眾不同的卓越品質(zhì)。

成 長

盡管參與主報告工作只有短短的三年時光，但我從中獲得的成長，絕不亞于我生命前30年的成長總和。正是因為遭遇新教育，遭遇生命中的“重要他人”和“重大事件”，使得我的生命變得不同。我的教育生活得到改寫，我的教育之門被打開。從某種意義上看，主報告的寫作，是對教育生活的一種書寫，也是對教育意義的一種行思！但在我看來，主報告，既是一個個蘊含生命意義的有待言說的故事，更是一個有待敞開的、多彩的、豐富的、斑斕的教育生活世界！它不僅僅是靜態(tài)的文本，而是一種會說話的思想。正是在這種思想和文本的雙重引

領下，我個人收獲了很多，成長了

許多。

遠的不說，就拿我的博士論文來說吧！其選題，就是獲益于參與主報告的撰寫工作。如果不是參與主報告的撰寫工作，恐怕我無論如何也選擇不到這樣一個好的題目。這既是對我參與主報告的“額外獎賞”，也是我個人生命的一次“隆重慶典”。

如今，不管朱老師有無交待，我都會自覺地獨立撰寫并提交一稿，不求重大理論創(chuàng)新，也不求老師歡心，只求自己對每一個教育問題，作一次認真深入透徹的思考。這是一種理論自覺，也是一種責任擔當，和使命承載！或許我不能承諾，每年都會獨立撰寫一稿，但我必將把主報告作為讀書思考的重要契機，作為生命的“重大事件”來對待。

生命中，人總會遇到許多“山峰”。于我而言，主報告的撰寫，就如同攀登生命的一座座“山峰”。不攀爬，如何抵抗生活的摔打？不登頂，又怎能體悟生命的澄明？這，或許就是成長吧！