[摘 要] 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、信息技術(shù)快速發(fā)展以及我國(guó)教育事業(yè)深化改革的環(huán)境下，促進(jìn)中職教育發(fā)展的同時(shí)，也提出了更高的要求。因此，新形勢(shì)下中職教育教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革已經(jīng)成為教育教學(xué)的研究重點(diǎn)，也是中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?；诖?，對(duì)中職教育學(xué)生教學(xué)管理的創(chuàng)新方法進(jìn)行了具體分析，以期為我國(guó)中職教育更高的發(fā)展提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 新形勢(shì)；中職教育教學(xué)；教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0127-01

中職教育是我國(guó)教育體系建設(shè)中的重要組成部分，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型改革，社會(huì)信息化、科技化發(fā)展的環(huán)境下，中職教育得到更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也迎來(lái)更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，為符合社會(huì)與教育教學(xué)新形勢(shì)的發(fā)展，改變中職教育傳統(tǒng)教學(xué)形式，強(qiáng)化教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展，已成為中職教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)。而作為中職教育管理者，在新形勢(shì)下如何有效對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)管理也已成為教師以及相關(guān)人員研究的重要課題。

一、突破中職教育的傳統(tǒng)教學(xué)管理形式

中職教育教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的職能性發(fā)展人才，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的實(shí)踐應(yīng)用，尤其是在當(dāng)今社會(huì)快速化發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、人文、科技等的革新發(fā)展中，對(duì)人才實(shí)用性的需求更加強(qiáng)烈。但在當(dāng)今教育領(lǐng)域中，許多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理形式，并未根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求實(shí)行革新發(fā)展，從而在一定程度上限制了學(xué)校教育管理的發(fā)展，使學(xué)生教育出現(xiàn)偏差。因此，中職教師在教學(xué)管理中，應(yīng)打破傳統(tǒng)“以教師為導(dǎo)向”的教學(xué)管理方式，在基于人文理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主認(rèn)知形式的管理。例如，采用TBL（Task-Based Learning）任務(wù)型管理法，使學(xué)生作為管理的主導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)的形式，開(kāi)展任務(wù)型班級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)和階段性課堂學(xué)習(xí)。在TBL班級(jí)管理中，明確學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理任務(wù)，從而在提升學(xué)生社交能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生到社會(huì)工作中與同事配合以及對(duì)公司提供有效建議奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過(guò)TBL教學(xué)模式，從而引發(fā)了自身對(duì)知識(shí)以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣，并在互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了中職教育教學(xué)的強(qiáng)化。

此外，由于中職學(xué)校的教育形式以及教育主旨在于培養(yǎng)專業(yè)化的職能性人才，所以學(xué)生就業(yè)方向定位的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能具有一定的差異性。因此，學(xué)校應(yīng)在教育管理上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容、制定實(shí)踐方針、調(diào)整學(xué)生就業(yè)時(shí)間，有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)并提前促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)，為就業(yè)后的學(xué)生提供再學(xué)習(xí)平臺(tái)，在提升就業(yè)率的同時(shí)，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)的管理質(zhì)量。

二、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

在中職教育教學(xué)中，職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、應(yīng)變能力、思想意識(shí)、文化素養(yǎng)、職業(yè)操守等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今教育改革發(fā)展的環(huán)境中，中職教育培養(yǎng)在教育管理制度上雖進(jìn)行了一定的改革，但部分學(xué)校在改革新制度的發(fā)展下，由于過(guò)于追求表象從而忽略了中職教育教學(xué)的本質(zhì)。例如，“雙證書制度”以及“中職與高校的聯(lián)合對(duì)接”的管理模式，最初的改革目的在于協(xié)調(diào)學(xué)生文化教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的平衡發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。但在長(zhǎng)期發(fā)展中，多數(shù)中職學(xué)校在此管理形式下，將中職教育教學(xué)定位于學(xué)生的崗前培訓(xùn)，從而忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加之多數(shù)中職院校為“升學(xué)率”將中職教育教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為“普通中學(xué)教育教學(xué)管理”，從而降低了中職教育教學(xué)管理質(zhì)量和教學(xué)效率。對(duì)此，中職教育應(yīng)在以學(xué)生就業(yè)職能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)上，突破管理模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)職能型、高素質(zhì)人才。

三、完善學(xué)生教學(xué)管理模式

在中職教育中對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理主要是以技能教育為主、文化教育為輔的教學(xué)模式。這就需要中職教育在明確教育目標(biāo)、教育職能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生教學(xué)管理模式實(shí)行改革、創(chuàng)新與完善，從而為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的建設(shè)人才。例如，學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)硬件、軟件設(shè)施，為學(xué)生提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐設(shè)備；提升教師教學(xué)質(zhì)量，建立專業(yè)性、現(xiàn)代化的師資力量，從而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與理論、學(xué)生與實(shí)踐的對(duì)話教學(xué)管理，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并與企業(yè)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，從而為學(xué)生提供更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)與職業(yè)具有初步了解，并進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下中職教育管理的創(chuàng)新。

總而言之，在新形勢(shì)要求下，傳統(tǒng)的中職教育管理模式和教學(xué)方法已不符合社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，中職教育教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新已成為教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然趨勢(shì)。中職教育管理者應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合品質(zhì)高的復(fù)合型人才。

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