[摘 要] 在深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，德育怎樣發(fā)揮育人作用，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的職高生，是職業(yè)教育教學(xué)的重要任務(wù)。在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行德育學(xué)分制，充分發(fā)揮受教育者的主體地位，讓學(xué)生的人格得到完善，德行得到規(guī)范，具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；德育；德育學(xué)分制；以人為本

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0112-01

一直以來，職業(yè)學(xué)校的生源普遍較為復(fù)雜，一部分學(xué)生無追求，無進(jìn)取心，無學(xué)習(xí)興趣，美丑不分，善惡不清。如何盡自己的智慧與能力，重鑄這些學(xué)生為合格的職高生，讓他們畢業(yè)后順利就業(yè)，為他們將來的生存發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)，對(duì)德育工作的實(shí)施者來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！因此，實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校德育學(xué)分制的應(yīng)用，是德育工作改革與創(chuàng)新的一次探索。

一、實(shí)施德育學(xué)分制，促進(jìn)德育工作的觀念更新，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)

德育是中等職業(yè)學(xué)校的教育重點(diǎn)。長期以來，學(xué)校按照中等職業(yè)學(xué)校德育大綱要求，從德育總體目標(biāo)和具體目標(biāo)實(shí)施德育。但是，事實(shí)證明德育效果并不明顯，距職校培養(yǎng)的人才目標(biāo)有一定距離。如果觀念不更新，德育工作無法創(chuàng)新，德育目標(biāo)無法真正實(shí)現(xiàn)。在“以人為本”的德育中，德育過程中受教育者的主動(dòng)發(fā)展地位得以承認(rèn)，德育是一個(gè)非主觀的、不以教育者主觀想法為轉(zhuǎn)移的活動(dòng)過程。德育學(xué)分制的實(shí)施，就是在“以人為本“的德育觀的指導(dǎo)下，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，充分發(fā)揮受教育者的主體地位，讓學(xué)生在德育的過程中加強(qiáng)修養(yǎng)，完善學(xué)生的人格，規(guī)范學(xué)生的德行，提升他們的素質(zhì)。使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的需要，由他律到自律轉(zhuǎn)化的過程中得到提升，從而使個(gè)體和外界的互動(dòng)讓自我不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的德育目標(biāo)。

二、實(shí)施德育學(xué)分，改進(jìn)德育工作管理，提高德育工作成效

根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，德育工作缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性、缺乏生氣，不利于提高德育工作效率，德育學(xué)分制打破傳統(tǒng)的管理方法，開創(chuàng)了新的德育管理模式。以制度為依托，建立“一組三線”的德育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建科學(xué)的嚴(yán)格管理模式?！耙唤M”是指以校長為首，由黨、政、工、團(tuán)組成的“德育學(xué)分制考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組”開展學(xué)校的德育工作。“三線”即抓好三條對(duì)具體實(shí)施德育的渠道。一是思想政治工作教育渠道。學(xué)校由分管德育的副校長負(fù)責(zé)—學(xué)工處—系部—班主任，逐層對(duì)進(jìn)行思想政治工作及實(shí)施組織、考核評(píng)價(jià)工作。二是育人教書渠道，要求全體科任教師都利用課堂在自己所教的學(xué)科中，對(duì)進(jìn)行愛國主義教育和理想、道德、文明行為的教育。在教書育人過程中，把“育人”放在首位，發(fā)揮學(xué)科德育功能，寓德育于各科教學(xué)活動(dòng)之中。三是自我教育、自我管理、自我完善渠道。由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組成各種群眾組織，諸如治保隊(duì)、護(hù)校隊(duì)、文明督察隊(duì)等，讓他們?cè)谶@些不定管理中，培養(yǎng)其服務(wù)精神和組織管理能力；在管理別人的同時(shí)，也教育了自己，增長了才干。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的道德意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、自律意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，還培養(yǎng)了他們的職業(yè)道德和工作能力，把德育工作納入了經(jīng)?；?、規(guī)范化、制度化的軌道，提高了德育工作成效。

三、實(shí)施德學(xué)分制，拓展了德育領(lǐng)域，培養(yǎng)社會(huì)所需勞動(dòng)力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，政治多樣化，社會(huì)信息化的發(fā)展，以及人們的生活的多樣化，職業(yè)學(xué)校的德育工作也發(fā)生了巨大變化，如環(huán)境的變化、任務(wù)的艱巨性、內(nèi)容的多樣性、渠道多種化、對(duì)象復(fù)雜化等等。隨之德育范圍的延伸，德育教育在內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面都和傳統(tǒng)德育的差異越來越大。鑒于此，如果用過去我們常用的德育評(píng)價(jià)方法很明顯已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。推行中等職業(yè)學(xué)校德育學(xué)分制，讓學(xué)生根據(jù)德育相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定只有修到一定的德育基礎(chǔ)學(xué)分，才能予以畢業(yè)，并在評(píng)選優(yōu)秀、評(píng)選先進(jìn)和評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等方面實(shí)行采用不同的德育學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而改變了傳統(tǒng)的德育模式，改權(quán)威主義為“以人為本”，從單一模式走向多項(xiàng)模式，學(xué)生在自主意識(shí)支配下，并且自愿接受德育內(nèi)容，形成良好的品質(zhì)，提高職業(yè)道德，培養(yǎng)社會(huì)所需的勞動(dòng)力。

德育學(xué)分制的應(yīng)用雖然對(duì)我校德育工作卓有成效，促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的明顯好轉(zhuǎn)，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，提高了辦學(xué)效益，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)。在新形勢(shì)下，德育工作面臨許多新問題，作為教育工作者要不斷學(xué)習(xí)新理論、了解新情況，改進(jìn)和完善德育學(xué)分制的應(yīng)用，發(fā)揮德育真正育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任建國.探討職高德育課趣味化教學(xué)的探索與研究[A].第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]巢燕.關(guān)于高職新生對(duì)德育課態(tài)度傾向的調(diào)查報(bào)告[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄏ聝?cè)）[C]，2013.

[3]顧威.淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及培養(yǎng)途徑[A].全國德育教學(xué)研究會(huì)2011年年會(huì)論文集[C]，2011.