[摘 要] 中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作由于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的復(fù)雜性為質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立造成了一定的影響，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于單一，采用文獻(xiàn)法確定指標(biāo)體系，采用模糊德爾菲法確定指標(biāo)項(xiàng)，采用模糊層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，最后進(jìn)行模糊綜合評(píng)判，能夠有效保證得到的指標(biāo)項(xiàng)和權(quán)重更加客觀準(zhǔn)確。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0104-01

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立能夠有效幫助送培單位、培訓(xùn)參與者、培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果進(jìn)行準(zhǔn)確完整的評(píng)價(jià)。在科學(xué)的評(píng)價(jià)思想指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)創(chuàng)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)提高中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的作用。

一、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性

（一）評(píng)價(jià)主體的復(fù)雜性

評(píng)價(jià)主體在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中占據(jù)著重要的位置，根據(jù)中等職業(yè)教師師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容來劃分，其評(píng)價(jià)主體主要分為四類：培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)參與者、送培單位。不同的評(píng)價(jià)主體有不同的價(jià)值取向和理由需求，對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，這四類評(píng)價(jià)主體既相互獨(dú)立又互相影響，共同為保障和提高培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)層次多、數(shù)量大，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等一級(jí)指標(biāo)之下又有諸多二級(jí)指標(biāo)，對(duì)于學(xué)員設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含了豐富的種類，從方方面面對(duì)中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性為評(píng)價(jià)活動(dòng)增添了困難，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分配合理的指標(biāo)權(quán)重顯得尤為重要。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)的復(fù)雜性

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的各種指標(biāo)體系組成復(fù)雜，包括宏觀與微觀、定量與定性等各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)之間又具有非線性、交叉等各種形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊性造成了測(cè)量的不確定性，無法做到精確量化，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就需要衡量硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)，進(jìn)行綜合考慮。中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立需要在多種科學(xué)的理論研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)過程中重點(diǎn)區(qū)分硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)，有針對(duì)性地采用不同的方法區(qū)分。針對(duì)硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)在計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，能夠使評(píng)價(jià)體系更加客觀，富有說服力。

二、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的背景

國家開展中等職業(yè)教師素質(zhì)提升計(jì)劃，希望通過培訓(xùn)計(jì)劃能夠有效提升中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，但是目前中等職業(yè)教師師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究仍然存在大片空白，無法科學(xué)判斷教師通過培訓(xùn)活動(dòng)在綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上的提升情況。盡管目前的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的研究能夠?yàn)榕嘤?xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考價(jià)值，但是由于其并不具備完善的系統(tǒng)理論，只能夠?yàn)槠涮峁﹨⒖冀梃b意義，所以構(gòu)建中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)十分重要。中等職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建既需要有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，又需要有量化分析。在借鑒企業(yè)員工評(píng)價(jià)方式的模糊評(píng)價(jià)方法時(shí)要考慮到教育評(píng)價(jià)的特殊性，明白其雖然有一定的借鑒意義，但是并不能直接使用到教育評(píng)價(jià)體系中。

三、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的指導(dǎo)思想是從定性到定量的綜合集成方法，綜合集成方法從整體出發(fā)、分解綜合、循環(huán)迭代的思路解決問題。采用人機(jī)結(jié)合方式的理論基礎(chǔ)是思維科學(xué)，數(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)是方法基礎(chǔ)，技術(shù)基礎(chǔ)是信息技術(shù)。從定性到定量綜合集成方法將各種評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)技術(shù)引入中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中，為更加科學(xué)有效地解決問題提供了新的思路。中等職業(yè)教師師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該能夠從不同的評(píng)價(jià)主體角度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于培訓(xùn)過程中涉及的方方面面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)過程中的硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)有不同的計(jì)算方式，通過人機(jī)結(jié)合的方式有效保證培訓(xùn)評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠科學(xué)有效進(jìn)行。

四、評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）確定指標(biāo)體系

指標(biāo)體系的確定有賴于查閱大量的文獻(xiàn)，通過參考關(guān)于中等職業(yè)教育和培訓(xùn)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能夠梳理出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)課題組的意見，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）確定指標(biāo)項(xiàng)

確定指標(biāo)項(xiàng)要借用模糊德爾菲方法進(jìn)行，采用專家問卷的方式，讓專家就上述確定的指標(biāo)體系給出評(píng)估權(quán)重值，據(jù)此建立模糊三件函數(shù)，其模糊權(quán)重涵蓋廣泛，能夠有效綜合很多專家的意見，有效提高調(diào)查的效率和可靠性。

（三）確定指標(biāo)權(quán)重

確定指標(biāo)權(quán)重需要采用模糊層次分析法，將傳統(tǒng)層次分析法中構(gòu)造一致性判別矩陣轉(zhuǎn)化為模糊一致性判別矩陣，使得指標(biāo)的權(quán)重更加客觀、準(zhǔn)確。確定指標(biāo)權(quán)重主要通過構(gòu)建模糊判斷矩陣、構(gòu)造模糊判斷一致矩陣、確定權(quán)重這三個(gè)步驟獲取指標(biāo)權(quán)重。

國家開展中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計(jì)劃以期能夠有效提升中等職業(yè)教師的綜合素質(zhì)，但是由于中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究存在大量空白，因此需要以復(fù)雜性系統(tǒng)理論為指導(dǎo)開發(fā)對(duì)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以確定培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師能力的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]魏娜，歐陽明.論中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（1）：94-96.