[摘 要] 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要從教育對(duì)象出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，這樣才能充分激發(fā)智障學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們學(xué)有所獲，習(xí)有所得。

[關(guān) 鍵 詞] 智障數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；特殊教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0102-01

情境教學(xué)是特殊教育的重要模式之一，在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)槲覀兊暮⒆佑洃浟^差，記憶速度慢，記憶不牢固，且以機(jī)械記憶居多，智障兒童的思維以形象思維為主，抽象思維少，難以理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以收到良好的效果。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是從事智障數(shù)學(xué)教學(xué)教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

問(wèn)題是思維的動(dòng)力。設(shè)計(jì)符合智障學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入問(wèn)題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

例如，在“月歷表”一課中，結(jié)合實(shí)際情況提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“六一”兒童節(jié)很快就要到了，學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)展慶祝大會(huì)，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生正情緒高漲的時(shí)候我提出：“六一”節(jié)這天是星期幾？今天是星期幾？六月份的星期×有幾天？學(xué)生很好奇，嘰嘰喳喳討論一番，發(fā)表自己的看法。這時(shí)我投影儀顯示當(dāng)年六月份的月歷表，讓學(xué)生想一想能不能從月歷表上找到答案呢？學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并很快找出答案。這樣的問(wèn)題情境，既適合智障學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又自然地將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的主要是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)——人民幣互換”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：昨天，小明借了小紅5元錢(qián)買(mǎi)文具。今天，小明帶來(lái)一張10元錢(qián)要還給小紅，應(yīng)該怎樣還呢？小明要把10元換成5元的，應(yīng)該怎樣換呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，既讓體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起智障學(xué)生的求知欲

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭，用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。因此，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

如，剛進(jìn)行除法教學(xué)時(shí)，我用改編的《西游記》故事引入：“唐僧師徒4人在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。孫悟摘了8個(gè)桃子，師傅叫八戒把桃子平均分給4人，八戒不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓智障學(xué)生活起來(lái)

愛(ài)做游戲是孩子的天性，因此寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。

如，低年級(jí)數(shù)學(xué)“5的組合”復(fù)習(xí)課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜一猜”的游戲情境：我先出示5塊糖，再把糖放進(jìn)小布袋里，然后從里面拿出2塊糖，然后讓大家猜一猜布袋里還有幾塊糖？（3塊糖，5能分成2和3）。學(xué)生回答后，我把布袋里的糖倒出來(lái)，讓學(xué)生自己判斷對(duì)不對(duì)。然后，每次分別拿出不同的糖塊，讓學(xué)生猜一猜布袋里還有幾塊糖。游戲如此反復(fù)做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，不知不覺(jué)學(xué)生就掌握了所學(xué)內(nèi)容。

總之，在智障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們需要從教育對(duì)象出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，這樣才能充分激發(fā)孩子們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們學(xué)有所獲，習(xí)有所得。

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