[摘 要] 任務驅動教學法在包裝結構設計課程教學中的恰當運用有利于學生理論知識與實踐技能的綜合、協(xié)調發(fā)展。對此進行了初步的分析與探討。

[關 鍵 詞] 包裝結構設計；任務驅動教學法；概念界定；實踐運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0100-01

包裝結構設計是包裝工程專業(yè)學生的一門基礎課程，其主要目的在于使學生掌握基本包裝理論知識的同時，發(fā)展學生的實踐設計、操作技能。筆者在教學實踐活動中對眾多教學方法進行了探索，發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法在包裝結構設計課程教學中的恰當運用有利于學生理論知識與實踐技能的綜合、協(xié)調發(fā)展。以下，筆者僅就任務驅動教學法的概念界定以及其在包裝結構設計課程中的實踐運用進行初步的分析與探討。

一、任務驅動教學法的概念界定

任務驅動教學法即是指教師在教學活動中立足于學習內容，精心設置與學生實際認知水平相符的學習任務，以任務為載體展開相關知識點講授的教學方法。任務驅動教學法為學生營造了一個鮮明的任務學習情景，有利于誘發(fā)學生的學習動機，有利于學生在完成任務的過程中深化對所學知識的更好認知，更有利于學生自主探索能力、問題分析、解決能力、實踐運用技能等的綜合發(fā)展。

二、任務驅動教學法在包裝結構設計課程中的實踐運用

任務驅動教學法在包裝結構設計不同教學環(huán)節(jié)中的運用存在著不同的優(yōu)勢，以下，筆者將對此進行詳細闡述。

（一）預習中的任務設置

據筆者觀察，在教授包裝結構設計這一課程時很少有教師會專門向學生布置預習任務，大多數情況下，他們都只是隨意要求學生“課下對下節(jié)課要學習的內容預習一下”，更有甚者根本不會要求學生進行課下預習。這樣，就使學生的預習活動形同虛設，根本不具備實效。

而在預習中恰當為學生設置學習任務則可以有效扭轉上述不利現(xiàn)狀。如，在教學“塑料包裝容器結構設計”這節(jié)內容時，筆者就為學生設置了如下的預習任務：仔細閱讀教材，查閱相關資料，明確塑料包裝容器的分類與結構特點。這一任務初看簡單，卻是貫穿這節(jié)教學內容的重要線索，學生只要對這一任務進行探索，便能知道塑料包裝容器的具體劃分，像箱式包裝、盤式包裝、塑料瓶、大型塑料桶、小型塑料桶等等。在此基礎上，只要再對具體塑料包裝容器的特點進行具體分析即可。如此，這樣的課前預習活動便為學生在課堂上更有針對性地聆聽教師的具體講解奠定了良好的基礎。學生反響異常良好。

（二）知識講解中的任務設置

教師在講解知識的過程中若是照抄照搬教材，一味地對學生進行灌輸式的教育，不僅會嚴重壓制學生的學習興趣，同時，也并不利于深刻認知、理解具體的知識點。如此，高效課堂教學目標便成為空談。

鑒于此，筆者認為教師在包裝結構設計課程知識講解的過程中可結合實際情況為學生布置自主探究性較強的學習任務，鼓勵學生獨立或小組合作完成任務，這樣一來，學生分析任務、解決任務的過程便是自身合作學習能力、自主探究能力顯著發(fā)展以及升華學習認知的良好過程。如，在“玻璃包裝容器結構設計”這一節(jié)中，針對玻璃包裝容器的類型有不同的劃分方法，在教學中筆者并沒有死板灌輸，而是要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位按照不同的標準對玻璃包裝容器進行劃分。這給予了學生極大的自主權，其參與積極性普遍較為高漲。憑借集體智慧，他們很快就總結、歸納出了玻璃包裝容器的不同劃分標準，并對其下屬的各種代表性物品進行了列舉。很顯然，學生自主得出的結論更有利于他們實現(xiàn)對該部分知識的深刻認知，教學效果遠遠超出筆者的死板灌輸與講授。

（三）課后復習中的任務設置

不同于普通院校，職業(yè)學校的教學宗旨在于為社會主義現(xiàn)代化建設源源不斷地輸送實踐操作技能較強的專業(yè)人才，這就決定了職業(yè)院校的教師有必要且必須在教學活動中致力于發(fā)展學生對所學知識的實踐操作技能。而在課后復習中恰當設置任務顯然有助于職業(yè)院校教學目標的更好達成與落實。

如，在學習了“瓶蓋結構設計”這一知識點之后，筆者便為學生設置了如下任務：

某藥品加工廠研制開發(fā)了一種新藥，鑒于之前出現(xiàn)的兒童誤服成人藥品的事故，該藥廠決定設計一種防治低領兒童打開的瓶蓋，你能為該藥廠提供哪些瓶蓋設計模型？

某嬰兒用品公司新上市了一款爽身粉，但為了避免年齡過小的兒童打開蓋子之后迷到眼睛等意外情況的發(fā)生，該公司決定設計一種嶄新的瓶蓋，請結合固體分配蓋及兒童安全蓋等相關知識給該公司一個合理的瓶蓋設計方案。

……

這些任務既立足于教材所學知識點，同時又是對教材知識點的升華，需要學生大膽、合理想象之后進行實踐嘗試與操作，這樣便對學生的實踐操作技能進行了很好地鍛煉與發(fā)展。

三、總結

總之，教師在教學中一定要合理分析、辯證對待，對任務驅動教學法進行恰當運用。這樣才能借助任務驅動教學法使包裝結構設計課程煥發(fā)生機，并真正達到夯實學生理論知識與發(fā)展學生專業(yè)技能的雙重良好目的。

參考文獻：

[1]孫彬青，黃利強，丁微波.“包裝結構設計”課程實踐教學的改革[J].中國輕工教育，2012（4）：60-62.

[2]張新昌.包裝結構設計課程教學改革的探討[J].北京印刷學院學報，2002，10（1）：49-52.