[摘 要] 當代科技的發(fā)展日新月異，尤其是在計算機信息技術(shù)得到大規(guī)模的普及推廣后，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之產(chǎn)生，這一教學模式為藥理學的教學工作提供了新的教學思路。主要就目前翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的應用現(xiàn)狀進行了簡要分析，而后提出了藥理學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實踐策略，其中主要包括了課前視頻導入、課堂知識內(nèi)化、課后教學評價等三方面的內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 藥理學教學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；實踐；應用思路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0091-01

藥理學是研究藥物與機體相互作用規(guī)律和機制的學科，是臨床合理用藥的基礎(chǔ)，在臨床實踐、藥品研發(fā)等方面有廣泛的應用。隨著當前我國高等教育改革持續(xù)推進，藥理學理論課時大幅度縮減，新增了許多學生自主學習的章節(jié)，此時若依舊采取傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)無法滿足實際的教學需求。而最近幾年逐漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，其在一定程度上實現(xiàn)了個性化的教學目標，應用這一教學模式有助于實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式的改革與創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學中的應用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）最初是在2007年由美國科羅拉多州的化學老師Jonathan Bergmann與Aaron Sams通過錄制視頻來為缺席學生補課所發(fā)展演變而來的。在當前我國的高職院校中，對于教學投入逐漸增加，信息化技術(shù)得以不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)性條件的改善為翻轉(zhuǎn)課堂的應用打下了堅實的基礎(chǔ)。特別是在一些高職院校的藥理學課程當中，其日常教學工作也逐漸向著網(wǎng)絡(luò)信息化的方向發(fā)展。

藥理學屬于藥學，是醫(yī)學生的必修課程，也是比較難以理解和掌握的學科。學生要想通過執(zhí)業(yè)藥師考試其難度可想而知，在執(zhí)業(yè)藥師考試中，將來要從事藥學專業(yè)工作的學生需報考藥師管理與法規(guī)、藥學專業(yè)知識、綜合藥學知識與技能等多項科目。因此若是完全在課堂上講授所有內(nèi)容，顯然課時時間不夠，而應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可自主安排重點學習，更加靈活地安排學習時間，因此，在高職藥理學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的應用前景，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應用也將有助于提升學生的自主學習能力和獨立思考能力，改變學生的學習習慣。

二、藥理學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐策略

（一）課前視頻導入

在藥理學實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，微視頻的制作至關(guān)重要，視頻質(zhì)量將直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學水平。因而，在進行視頻制作時應當牢牢抓住學生眼球，基于教學大綱與教學目標的基礎(chǔ)上突出重點，同時還應具備一定的互動性，以促使學生能夠親自參與進來。

例如，在進行心血管藥管理內(nèi)容學習時，可先導入“某合并有高血壓與風濕性心臟病患者，因肺炎而導致心衰”的案例，然后再向?qū)W生依次講解相關(guān)的抗高血壓藥、強心苷、利尿藥等，向?qū)W生提出問題并要求其自主思考解決方案，同時在課堂上展開小組討論。需要特別關(guān)注的是，微視頻長度應當控制在10分鐘左右，這主要是由于人的注意力往往在超過10分鐘后便會分散，因此應重點就核心知識要點予以講解，由點及面構(gòu)建整個知識架構(gòu)體系。

（二）課堂知識內(nèi)化

鑒于學生的日常學習過程有較強的目的性，因而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給予學生更大的學習自主權(quán)，可起到更好的教學效果。然而怎樣實現(xiàn)最為有效的知識內(nèi)化呢？其核心還是要著眼于課堂活動的設(shè)計上。

例如，教師可依據(jù)學生的知識掌握情況提出問題，總結(jié)出一些具有深入探討價值的共性問題，利用師生合作、小組合作與獨立探索等多種形式共同促進學習目的的達成。只有確保學生展開獨立性思考并應對相關(guān)問題時，方可促使其所獲得的知識內(nèi)容達到內(nèi)化效果。

（三）課后教學評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學方式下，學生的學習效果充分地顯示出來，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還會與學生本身的學習能力、表達能力以及組織協(xié)作等多方面的能力密切相關(guān)。因而，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果展開評價之時，應當由以下幾方面來實施：第一，采取筆試形式評價學生知識與技能的掌握情況；第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)評價學生開展自主學習的實際情況；第三，將學生的課堂活動與教師評價、學生互評進行綜合考慮，從而全面評價翻轉(zhuǎn)課堂教學。

總而言之，近年來隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式越來越被人們所重視，而這一教學模式之所以能夠引起人們的關(guān)注，主要是由于其具備有針對性的內(nèi)容與行為反饋、合理的測試題目、對復雜問題的解釋等要素。但對于廣大教師而言，也必須深刻地意識到，沒有任何一種教學方式是十全十美的，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式亦是如此，只有依據(jù)具體的學科特點確定適宜的教學材料，方可真正促進教育的個性化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與能力的醫(yī)學生、藥學生。

參考文獻：

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