[關(guān) 鍵 詞] 技校；語文教學(xué)；直觀性分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0058-01

如今，大多數(shù)技校學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己只要學(xué)好自己選擇的相關(guān)技能就行了，從而忽視了語文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)積累。這種情況的形成不只是技校學(xué)生的原因，技校的語文教師也有不可推卸的責(zé)任。技校的語文教師還用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，沒有進(jìn)行及時(shí)的更新和學(xué)習(xí)。面對(duì)技校語文教學(xué)的狀況，語文教師加強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性是緩解甚至解決這種狀況的一種方法，接下來我們對(duì)如何加強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性進(jìn)行粗略的分析。

一、將語文教學(xué)化虛為實(shí)

語文知識(shí)通常是虛幻的，學(xué)生不能夠直接感受語文知識(shí)。所以教師在語文教學(xué)過程中要注重讓語文知識(shí)化虛為實(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到語文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，在語文課堂上保持較高的學(xué)習(xí)效率。語文知識(shí)概括面極廣，包含的知識(shí)豐富多彩，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何讓豐富的語文知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)光芒萬丈的語文世界。雖然語文的教學(xué)大多是通過語言和文字，但是教師可以通過自己內(nèi)心深處的表達(dá)，進(jìn)而讓語言和文字富含生命和意識(shí)，讓整個(gè)語文的教學(xué)生機(jī)勃勃。

比如，在講解著名詞人蘇軾所寫的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，教師可以對(duì)這首詞的情境進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到月夜江上壯美的景色和赤壁風(fēng)起浪涌的浩大。通過詞句賞析，讓學(xué)生既能感受到美麗浩大的景色，又能夠了解蘇軾所要表達(dá)的情感。前幾句對(duì)長江的描寫，寫出了長江的氣勢，并將千古英雄人物融入其中，表達(dá)出自己對(duì)英雄的向往之情。最后在對(duì)每一句分析完之后，再對(duì)整首詞進(jìn)行概括和總結(jié)。本詞上闕歌詠赤壁，下闕懷念周瑜，作者通過對(duì)古代英雄戰(zhàn)績的描述，和自己遭受的挫折相對(duì)比，表達(dá)自己不能建功立業(yè)、壯志難酬和內(nèi)心悲憤的情感。通過富含生機(jī)的語言，讓每個(gè)詞的情境都如同發(fā)生在自己的眼前，將語文知識(shí)化虛為實(shí)，讓學(xué)生對(duì)整首詞和作者有更深刻的了解，讓學(xué)生感同身受蘇軾的遭遇和情感變化。將語文知識(shí)化虛為實(shí)，加強(qiáng)了技校語文教學(xué)的直觀性。

二、讓語文教學(xué)生動(dòng)活潑

提高技校語文教學(xué)的直觀性，讓語文教學(xué)課堂教學(xué)富含生機(jī)，生動(dòng)活潑是必不可少的一步，也是首要的一步。因?yàn)橹挥羞@樣才能抓住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中，否則不論如何改變教學(xué)方法，對(duì)提高語文教學(xué)的直觀性，都不起作用。讓學(xué)生融入語文教學(xué)中來有很多辦法，下面就簡單介紹幾種。

比如，講解《蜀道難》的時(shí)候，讓學(xué)生在了解和把握整體文章所要表達(dá)的情感之后，對(duì)這篇課文進(jìn)行朗誦比賽，通過學(xué)生富含情感的朗讀，感受整篇課文的情感和意境。比如，在朗誦“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”的時(shí)候，要讓其他學(xué)生感受到其中的無奈和嘆息。朗誦“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”時(shí)，可以通過肢體語言，讓其他學(xué)生感受到山的高聳入云、山險(xiǎn)。通過這樣含有情感的朗誦比賽，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到山勢的高險(xiǎn)，蜀道的難以攀巖和蜀地山川的壯美俊秀，更能體會(huì)到作者豪放灑脫的風(fēng)格。技校的語文教師可以運(yùn)用這些方法創(chuàng)新和實(shí)踐出屬于自己的教學(xué)方法，形成生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃的課堂，營造出人人積極積累語文知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、讓語文教學(xué)富含意境

教師對(duì)所學(xué)習(xí)的課文營造出一種意境，讓學(xué)生可以通過課文中的語言描述，通過自己豐富的想象力構(gòu)建出生動(dòng)形象的畫面。通過在意境中形成自己所看到的畫面，更能提高語文教學(xué)的直觀性。比如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》的時(shí)候，教師可以對(duì)這篇課文的創(chuàng)作背景和表達(dá)的情感進(jìn)行簡單的講解?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩。”在教師創(chuàng)設(shè)的意境中，通過這幾句詩，讓學(xué)生感受到舒緩的節(jié)奏、輕輕的動(dòng)作以及纏綿的情意和淡淡的哀愁，西天的云彩為之前所有的意境增添上絢麗的色彩，使整個(gè)景色沐浴在夕陽的光輝下。在學(xué)生的眼前出現(xiàn)一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成一個(gè)妙不可言的意境，感受到作者對(duì)康橋的愛戀和之前生活的憧憬，以及對(duì)現(xiàn)在的自己無可奈何的淡淡離愁。“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾?！痹趯W(xué)生眼前形成一幅溫馨的畫面和康橋的美麗畫面。通過柳的運(yùn)用來體現(xiàn)詩人的不忍離別、對(duì)康橋的喜愛，又生動(dòng)形象地描繪出作者對(duì)此地的牽掛。通過意境的形成讓課文成為學(xué)生眼中一幅幅流動(dòng)的畫面，讓學(xué)生身臨其境，感受語言的魅力，同時(shí)感同身受地了解作者的情感變化，對(duì)整篇課文有更加深刻的了解。通過意境，讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)猶如在看電影一般，更加直觀地體會(huì)到課文美麗的畫面和作者的情感，進(jìn)一步提高技校語文教學(xué)的直觀性。

通過讓語文教學(xué)課堂變得有生機(jī)，運(yùn)用化虛為實(shí)的教學(xué)方法，課文意境的形成可以實(shí)現(xiàn)和提高技校語文教學(xué)的直觀性。語文教學(xué)直觀性的實(shí)現(xiàn)，還要以語文課文為主要教材，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來感受。要讓學(xué)生真實(shí)地感受到語文的魅力，不能對(duì)學(xué)生的情況不聞不問，更不能追求形式而忽略了本質(zhì)。