[摘 要] 中職課堂教學(xué)是中職教育的重要組成部分，它直接關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，走進(jìn)當(dāng)前中職學(xué)校的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，最突出的問(wèn)題就是課堂氣氛沉悶。主要分析引起課堂氣氛沉悶的可能原因，并提出解決對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 備教材；備學(xué)生；有效提問(wèn)；學(xué)會(huì)等待

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0162-01

身為一名職校一線教師，一直期待著每堂課都能上出應(yīng)有的效果來(lái)，希望自己多年的學(xué)習(xí)所得能被學(xué)生所接受。但是，步入教室走進(jìn)課堂，我們時(shí)常會(huì)覺(jué)得自己在唱獨(dú)角戲，臺(tái)下全是觀眾，呼應(yīng)聲不多，甚至有的學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡、看小說(shuō)等，直接無(wú)視老師的存在，這種感覺(jué)往往會(huì)讓教師很受傷。有時(shí)候聽別人課也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。教師上課沒(méi)有成就感，學(xué)生聽課沒(méi)有收獲感。教師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下神情茫然。這種情況令職校教師很頭疼。我們經(jīng)常會(huì)在一起交流討論，我也會(huì)時(shí)常反思該如何讓我們的課堂氣氛活躍起來(lái)。

要解決一個(gè)問(wèn)題，首先要了解問(wèn)題，弄清楚問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后才能對(duì)癥下藥。那么課堂氣氛沉悶究竟是如何產(chǎn)生的呢？平時(shí)教學(xué)過(guò)程中我們又該注意些什么呢？我觀察了許多課堂并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提出以下幾點(diǎn)淺薄之見，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位專家前輩批評(píng)指正。

一、備課不充分，課堂無(wú)氣氛

曾經(jīng)聽一同行談過(guò)他聽到的一節(jié)專業(yè)課。教師在上課時(shí)語(yǔ)速很慢，甚至有些拖沓，聽得人昏昏欲睡。在講到定義時(shí)，教師讓學(xué)生在書上找，找了幾分鐘后讓他們把找到的句子讀出來(lái)，然后畫下來(lái)。舉的例子也是書上現(xiàn)成的，把原本就有的解釋再講一遍。最后的練習(xí)也都是書上原封不動(dòng)的。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生昏昏沉沉，只有幾個(gè)“優(yōu)秀”學(xué)生配合著教師慢慢走。上這樣的課，有幾個(gè)人能提起神來(lái)呢？如果每次都這樣上，那該門課與催眠課相差不遠(yuǎn)了。我不是要批評(píng)什么，我只是覺(jué)得造成這一情況的主要原因應(yīng)該是教師備課不夠充分，沒(méi)有較好地備教材、備學(xué)生。

教材是用來(lái)輔助教師教的，不是教教材。俗話說(shuō)：盡信書不如無(wú)書。照本宣科還不如提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去閱讀討論尋找答案有趣。至于如何有效備課，教師都讀過(guò)很多此類文章甚至參加過(guò)專門的培訓(xùn)，這里我也說(shuō)不出更精彩的道理來(lái)。只是覺(jué)得學(xué)以致用真得很重要，每次學(xué)完以后我們都要試圖取精華、找靈感來(lái)充實(shí)豐富自己的課堂設(shè)計(jì)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)顧問(wèn)劉景忠說(shuō)：“教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，決定了教師的思維品質(zhì)；教師的思維品質(zhì)，決定了教師的備課質(zhì)量；教師的備課質(zhì)量，又決定了課堂教學(xué)效果。”所以作為教師的我們，還要努力提升自己的學(xué)識(shí)素養(yǎng)以及人格魅力。

二、磚頭拋不好，引不出玉來(lái)

這里主要講的是教師要善于提問(wèn)、會(huì)有效提問(wèn)。教師如果拋出的問(wèn)題不精彩，就激發(fā)不了學(xué)生的積極思維，那這堂課也就基本無(wú)生氣可言了。如果我們用心觀察回憶，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己或身邊的同事有時(shí)上課不也問(wèn)過(guò)無(wú)效的問(wèn)題，問(wèn)題提出來(lái)后，臺(tái)下一片寂然，很尷尬的教學(xué)場(chǎng)面，最后只得教師自圓其說(shuō)，草草收?qǐng)觥?/p>

那么如何有效提問(wèn)呢？蘇霍姆林斯基有一個(gè)觀點(diǎn)“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。”有效的問(wèn)題可以激起學(xué)生積極的思維，從而打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

三、操之過(guò)急，學(xué)生跟不上

在聽課時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，比如有的教師在導(dǎo)入新課前往往會(huì)先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)會(huì)有幾個(gè)提問(wèn)。這個(gè)時(shí)候如果教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得上節(jié)課我們對(duì)××怎么定義的嗎？”若見臺(tái)下無(wú)人舉手，無(wú)人吭聲，有的教師往往會(huì)急于把自己把答案和盤托出。其實(shí)，真的有必要這么著急嗎？這樣的問(wèn)題班上肯定有學(xué)生可以回答出來(lái)。那為什么沒(méi)有動(dòng)靜呢？也許有的學(xué)生比較靦腆，不習(xí)慣主動(dòng)回答問(wèn)題，等著教師點(diǎn)名呢；也許有的學(xué)生沒(méi)有想周全，還想再思考一會(huì)，何不多給他們一點(diǎn)時(shí)間？又或者回答不全面又如何？教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生給出漂亮的答案。劉景忠顧問(wèn)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是教育，還是教學(xué)，都不可追求‘立竿見影’。在教育教學(xué)中，很多時(shí)候我們只能等待。等待學(xué)生的思考，等待學(xué)生的頓悟，等待學(xué)生的自我教育。等待的過(guò)程不是被動(dòng)的，不是無(wú)所事事。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于觀察，細(xì)心揣摩，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥?！?/p>

當(dāng)然，課堂的沉悶不排除其他的因素，比如說(shuō)學(xué)生性格內(nèi)向，喜好沉靜，又或者課題相對(duì)深?yuàn)W艱澀難懂等可能會(huì)造成課堂氣氛相對(duì)不活躍，或者有的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中職課堂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為上職校就是學(xué)技能的，文化理論課都是浮云。要想改變這些有礙于活躍課堂的因素，不是不可能，只是需要教師付出更多的耐心、細(xì)心與恒心，也需要學(xué)校制定實(shí)施更多合理的考核督導(dǎo)機(jī)制以及做好家庭和社會(huì)對(duì)職校教育的支持工作。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教與學(xué)本是相輔相成的?！疤煜聼o(wú)難事，只怕有心人。”有精彩的課堂，無(wú)完美的課堂。盡管如此，我們要朝著該方向努力，不輕言放棄。