[摘 要] 角色扮演式情景教學(xué)方法在提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、提高課堂學(xué)習(xí)效率上具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無法相比的優(yōu)勢。通過探討該方法的理論基礎(chǔ)和主要特色，給出了執(zhí)行該方法的關(guān)鍵程序和執(zhí)行要點，并針對該方法具體使用時的難點做出了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 角色扮演；情景教學(xué)；要點控制

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0130-02

情景教學(xué)最初由英國語言教育學(xué)家Palmer和Hornby創(chuàng)立，應(yīng)用于語言教學(xué)中。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)要求，達到教學(xué)目的的一種方法。即以生動直觀的語言描繪，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促其主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。而角色扮演（Role-Play）是情景教學(xué)方法中的一種常用技巧，起源于心理教育，其主要特點是使得學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位得以回歸。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，角色扮演已經(jīng)成為目前國際上廣泛流行的一種教學(xué)模式，被用于許多學(xué)科的教學(xué)之中。

一、角色扮演式情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與主要特色

行為主義、認知主義和建構(gòu)主義并稱為“教育中的三個認識論”。建構(gòu)主義是其高級發(fā)展階段，是角色扮演式情景教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在情景中與他人交流，把學(xué)習(xí)情景看成是獲取知識的重要條件，自我控制整個學(xué)習(xí)過程，進而對知識的理解具有各自的獨特性和多樣性，從而不斷豐富和完善自己的知識和經(jīng)驗來實現(xiàn)自我建構(gòu)。

與以灌輸為的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，角色扮演式情景教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所不具備的特色。

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師采用角色扮演式教學(xué)將改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿

堂灌”的情形，而且活躍了課堂氣氛，參與角色扮演的學(xué)生感同身受，其他沒有參與角色扮演的學(xué)生亦獲益匪淺，最為重要的是學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了深入的認識，而且可以獲得一種成就感和滿足感。

（二）有利于提高教學(xué)效率

實踐表明：教學(xué)方法與個體的學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)

關(guān)系。在角色扮演中，學(xué)生要綜合運用視覺（看伙伴的表演）、聽覺（聽伙伴的對話）以及實際操作（部分肢體動作），課堂教學(xué)的效率提高自然是水到渠成的事情，有文獻表明個體學(xué)習(xí)效率可達到80%。

（三）有利于學(xué)生正確價值觀的形成

角色扮演過程中，學(xué)生不僅要掌握書本知識，而且還要逐漸學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注社會，從而使自己的分析和鑒別能力及人文素養(yǎng)都得到提高。以應(yīng)急管理教學(xué)為例，在應(yīng)急響應(yīng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)急技能，更深刻體會了“安全第一，以人人本”的管理理念，有利于培養(yǎng)其正確的情感和態(tài)度。

（四）有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變

“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生猶如“旁觀者”，并未真正參與到教師的課堂教學(xué)活動中。而在角色扮演式情景教學(xué)法中，學(xué)生通過感知、體驗、實踐與參與等形式，充分展示自己的個性，寓學(xué)習(xí)于角色扮演之中，學(xué)習(xí)的積極性、主動性隨之提升，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”而不再是“盛裝知識的容器”，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的

轉(zhuǎn)變。

二、角色扮演式情景教學(xué)法的教學(xué)程序與控制要點

角色扮演模式具有較強的教學(xué)程序性，它的實施過程需要遵循如下教學(xué)程序。

（一）選定并進入問題情景

不是所有的教學(xué)知識點都可以選擇采用角色扮演，在選定情景時，學(xué)生對情景的熟悉程度是最重要的要求，越熟悉就越容易進入問題情景。一旦選定后，教師需要通過多種方法和渠道向?qū)W生展示問題情境，如講解真實故事、提供模擬案例等。學(xué)生清楚理解問題情境并且產(chǎn)生濃厚的興趣后，是角色扮演式教學(xué)的起點，也是整個表演過程能夠取得成功的重要保證。

（二）“演員”的選擇

一般來講，“演員”應(yīng)具備以下條件：有擔(dān)任某一角色的強烈愿望；有一定的表達與表演能力；樂意與別人探討問題；善于接受別人的意見。教師在確定人選時，最重要的是預(yù)先征求學(xué)生的意見，強行安排可能會使學(xué)生感到不自然，不利于抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，從而導(dǎo)致表演失敗。

（三）“腳本”的制訂

學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮與臨場表現(xiàn)是一把“雙刃劍”。在有限的教學(xué)時間里，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又要控制整個環(huán)節(jié)不至于“跑偏”。因此，需要優(yōu)先制訂情景“腳本”。“腳本”的制訂主要包含主要學(xué)習(xí)目的和相關(guān)知識點的串接，使得角色扮演活動在教師整體控制下盡可能發(fā)揮個體的個性。

（四）“觀眾”導(dǎo)向

好的“表演”和觀眾密切相關(guān)。在角色扮演的教學(xué)組織中，讓不參加表演的學(xué)生也進入狀態(tài)，是一項不容忽視的任務(wù)。教師要對這部分學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，使他們與表演者之間形成積極的互動。只有大家都進入問題情景之中，才能營造出一種活躍的氛圍，獲得真實的體驗，特別是對那些表現(xiàn)不活躍的學(xué)生，要想辦法喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們也能投入對問題的探究之中。

（五）現(xiàn)場引導(dǎo)

現(xiàn)場引導(dǎo)是角色扮演式情景教學(xué)法成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)主線和目標(biāo)的情況下，對現(xiàn)場的控制能力體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，要控制住整個情景走向趨于既定的腳本，從而到達教學(xué)目的。

（六）評估與優(yōu)化

評估是一輪表演結(jié)束后教師的點評，由于學(xué)生對問題情境的理解不盡相同，持有的價值觀念也不可能完全一樣，所以對角色的行為取向會出現(xiàn)觀點上的差異。這種差異性正是評估的要點，教師要把討論引導(dǎo)到對問題的不同理解上，分析表演的真實性與合理性，而不能只關(guān)注表演的舞臺效果和角色的表達方式。評估的目的是為了優(yōu)化，在評估的基礎(chǔ)上，開展第二輪的表演，會直接達到教學(xué)目的。

三、角色扮演式情景教學(xué)法的主要難點

任何教學(xué)模式的實施都會有一定的挑戰(zhàn)性，角色扮演式情景教學(xué)法也有應(yīng)用時的難點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）情景設(shè)置要“準(zhǔn)”

情景設(shè)置的“準(zhǔn)”主要體現(xiàn)在兩個層面。一是要準(zhǔn)確反映教學(xué)知識點和主要教學(xué)目標(biāo)，不可為了追求滿足學(xué)生表演的情景而“本末倒置”。二是在滿足教學(xué)目的的前提下，盡可能地選擇學(xué)生熟悉的、能提升學(xué)生參與興趣的情景。若情景設(shè)置不當(dāng)，非但不能調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會打消他們參加表演的熱情。在實踐教學(xué)中，情境太簡單或過于復(fù)雜都會使得學(xué)生覺得乏味無趣，從而失去角色扮演的興趣。為避免發(fā)生這些情況，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力狀況，使所提出的問題情境既有現(xiàn)實的教育意義又符合學(xué)生認知與情感的發(fā)展水平。

（二）情景扮演對教學(xué)時間要求較高

時間是重要的教學(xué)資源，教師在選擇教學(xué)方法時必須考慮到這個因素。就角色扮演的教學(xué)過程來看，從準(zhǔn)備到表演再到討論與總結(jié)需要花費較多的課堂教學(xué)時間。一個完整的角色扮演周期最少也需要3個課時，這無疑會占用其他教學(xué)內(nèi)容的時間，給課程整體安排

帶來困難。

（三）教學(xué)評估難度較大

教學(xué)評估是對教育方法檢驗的過程，本身就需要時間、資源和方法。實施角色扮演式情景教學(xué)的最大難點是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。不同于傳統(tǒng)的課業(yè)評價方法，如課堂測驗、期末考試等，角色扮演式情景教學(xué)的考核把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測量等真實性評價方法來考核學(xué)生經(jīng)過多次角色扮演所發(fā)生的變化與取得的進步。因此，編制各種科學(xué)的評價工具來保證評價結(jié)論有較高的效度與信度便成為檢驗這種教學(xué)效果所面臨的一個難題。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比較，角色扮演式情景教學(xué)方法具備提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)

地位等顯著優(yōu)點。本文探討了該方法的理論基礎(chǔ)和主要特色，給出了執(zhí)行該方法的關(guān)鍵程序和執(zhí)行要點，并針對該方法具體使用時的難點做出了探討。

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