[摘 要] 基于藥物分析課程，主張對教學(xué)模式實施改革，設(shè)計兩次考核測試，即二次測試法，通過前后兩次測試引導(dǎo)學(xué)生展開“先做體驗—課堂解惑—知識升華”等關(guān)聯(lián)性活動，通過對知識點(diǎn)的兩次反復(fù)與深化，幫助學(xué)生建立了舊知與新知的有效銜接，在自我完成了知識有效遷移的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

[關(guān) 鍵 詞] 二次測試法；藥物分析；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0124-02

一、二次測試法的教學(xué)意義

（一）二次測試法的起源

該法是由美國路易斯安那大學(xué)的阿爾弗雷德·托瑪（Alfred Toma）教授和羅納德·海蒂（Renald Heady）教授設(shè)計的新型測試方法，它在形式上與以往的試題并無二致，而不同的是同一份試題要考兩次。第一次測試后，教師在試卷上只將錯誤之處標(biāo)明，不加以評論，然后將試卷發(fā)給學(xué)生；第二次測試的時間通常只有第一次的一半，將剩下的時間用來討論、評講試題的正確答案。兩次測試的平均得分則是測試得分。

（二）二次測試法的設(shè)計依據(jù)

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，自我效能感不足，他們雖渴望獲取新知但自主學(xué)習(xí)動力不足，需外界環(huán)境施加一定的壓力。同時，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)能力的過程較緩慢，需要不斷反復(fù)加強(qiáng)。不僅如此，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于只做一次的測驗，學(xué)生即使完成了訂正過程，真正對知識點(diǎn)的掌握并不容樂觀。

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，施加一定的測試壓力有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但以往的測驗形式會造成學(xué)生的厭煩情緒，而“二次測試法”的教學(xué)模式不僅能夠激勵學(xué)生努力鉆研未弄懂的問題以迎接第二次測試，實現(xiàn)知識的反復(fù)鞏固，并且第二次測試成績的普遍提高也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信，改善了學(xué)生以往對學(xué)習(xí)、測試的厭煩心理。

（三）二次測試法的教學(xué)效果

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高一直是困擾教師教學(xué)的原因所在。教學(xué)過程中施加一定的測試壓力有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二次測試雖然試題一致或類似，但目的與意義并不相同。

第一次測試重點(diǎn)反饋學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)自主整合構(gòu)建知識的能力。對教師而言，能反饋學(xué)生課前對舊知的掌握情況，并能根據(jù)實際情況對課堂教學(xué)做出適當(dāng)?shù)膫?cè)重和調(diào)整；對學(xué)生而言，通過先做體驗的過程，了解自己的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二次測試重點(diǎn)反饋的是學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)解惑之后對理論知識的升華和鞏固程度。對教師而言，反饋的是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，對學(xué)生而言，第二次測試成績的普遍提高也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信，提高了自我效能感。

“二次測試法”的教學(xué)模式圍繞著“先做體驗—課堂解惑—知識升華”等關(guān)聯(lián)性活動，通過適當(dāng)增加知識反復(fù)的過程，降低考核學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生體驗進(jìn)步與成功的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與興趣。

二、基于藥物分析課程的應(yīng)用示例及教學(xué)效果

（一）先做體驗

以藥物分析課程一般雜質(zhì)檢查的知識點(diǎn)為例，談一談二次測試教學(xué)模式的應(yīng)用。由于藥物分析課程知識點(diǎn)與初中化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)聯(lián)系緊密，根據(jù)課堂將涉及的知識點(diǎn)設(shè)計第一次測試題，題目內(nèi)容全部來源舊知，重在回顧。如：（1）下列試劑中，能與Cl-發(fā)生反應(yīng)的試劑是（考查初中化學(xué)知識）A.BaSO4 B.AgNO3 C.HNO3 D.AgCl。（2）下列哪種物質(zhì)在HNO3的酸性條件下不受干擾？（考查初中化學(xué)知識）A.CO32- B.PO43-

C.SO32- D.Cl-。（3）為了防止Fe3+水解，可以加入 試劑予以避免（考查無機(jī)化學(xué)知識）。這部分的設(shè)計依據(jù)不僅在于喚起學(xué)生對舊知的記憶，為課堂的探究新知做準(zhǔn)備與鋪墊，還能夠促使有疑惑的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以順利應(yīng)對即將到來的第二次測試。從學(xué)生的測驗完成情況來看，60%的學(xué)生答題情況較好，還有四成學(xué)生答題情況一般，需要教師課間與上課時重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)。

（二）課堂解惑

課堂中將不斷聯(lián)系課前測試探究新知，如根據(jù)“能與Cl-發(fā)生反應(yīng)的試劑”探究氯化物檢查的顯色劑；根據(jù)“哪種物質(zhì)在HNO3的酸性條件下不受干擾”探究氯化物檢查HNO3反應(yīng)條件的作用；根據(jù)“為了防止Fe3+水解所加試劑”探究鐵鹽檢查法的反應(yīng)酸性條件等。課堂上，對答題情況一般的學(xué)生，筆者會重點(diǎn)關(guān)注，并引導(dǎo)其回答問題，積極思考。在不斷聯(lián)系課前測試的過程中，學(xué)生對氯化物、硫酸鹽、鐵鹽檢查的反應(yīng)試劑與反應(yīng)條件等知識均得到了解答。課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著疑惑自主探究的過程，學(xué)習(xí)效果與思維敏捷度明顯比以往灌輸式教學(xué)要高很多，并最終在教師的引導(dǎo)下一一擊破重點(diǎn)與難點(diǎn)，搭建起舊知與新知的思維橋梁，實現(xiàn)了知識的有效遷移。

（三）知識升華

課堂結(jié)束之前完成第二次測試，測試題目部分保留第一次測試的內(nèi)容，部分改為涉及一定的新知識，新知內(nèi)容如：（1）對藥物中的氯化物進(jìn)行檢查時，所用的顯色劑是（ ）A.BaCl2 B.H2S C.AgNO3 D.硫代乙酰胺，E.醋酸鈉。（2）氯化物檢查中加入硝酸的目的是

（ ）A.加速氯化銀的形成。B.加速氧化銀的形成。

C.除去CO32-、SO32-、C2O42-、PO43-的干擾。D.改善氯化銀的均勻度。（3）鐵鹽檢查法中加入鹽酸的作用 。這些內(nèi)容均是聯(lián)系舊知識，結(jié)合新知識的有效改編。第二次測試學(xué)生的答題速度明顯加快了，正確率也有了較大提高，答題正確比例上升至八成，同時課后作業(yè)的正確率明顯上升。這一現(xiàn)象充分說明學(xué)生在第二次測試逐步深化的過程中，成功實現(xiàn)了知識的有效遷移與升華，并在知識反復(fù)的過程中學(xué)會了舉一反三，逐步將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。

三、二次測試法的使用建議

（一）應(yīng)用范圍

前文談到的應(yīng)用示例是針對藥物分析課程的教學(xué)，但二次測試法不僅能應(yīng)用于課堂前后的兩次小測驗，還能應(yīng)用到月考、期中、期末等大型考試。不僅能應(yīng)用于職業(yè)院校的專業(yè)課程，還能應(yīng)用到基礎(chǔ)教育的眾多基礎(chǔ)課程。若某些課程運(yùn)用舊知遷移的情況較少，則可以先布置課前預(yù)習(xí)或微課學(xué)習(xí)，再完成設(shè)置較簡單的第一次測試。經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)探究之后，完成內(nèi)容深化的第二次測試。

（二）防止分?jǐn)?shù)膨脹

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然第一次測試后不給學(xué)生答案，并且在課堂開始后才分發(fā)測試單，這也在一定程度避免了課前相互交流測試題造成第二次測試反饋評價失效的結(jié)果，但仍然發(fā)現(xiàn)，有個別學(xué)生存在交流背題的情況，也會發(fā)現(xiàn)兩次測驗題目相同導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)膨脹的情況。針對這一現(xiàn)象，可以盡量設(shè)置簡答等需要學(xué)生文字描述的題目，避開選擇和判斷，或在第二次測試的題目設(shè)置上進(jìn)行改良，第二次測試考查的基本知識點(diǎn)不變，但具體題目內(nèi)容稍有不同或增加難度給學(xué)生自我挑戰(zhàn)的機(jī)會，如前文談到的應(yīng)用示例。

（三）反饋需及時

羅斯（Rose.D）關(guān)于“不同反饋的動機(jī)作用”實驗證明學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋的重要性，而且還說明學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時?！岸螠y試法”的反饋時間要求也是非常及時的，必須是第一次測試之后，未評講之前進(jìn)行二次測試并反饋。間隔越短，效果越顯著，否則，效果將大大降低或失效。

（四）及時肯定與鼓勵

二次測試能夠得到學(xué)生的歡迎很大一部分原因在于測驗成績的提高在一定程度上提高了學(xué)生的自信，因此，每次進(jìn)行二次測試后，要及時反饋成績及表現(xiàn)，使取得進(jìn)步的學(xué)生真正有效得到激勵，才能實現(xiàn)最終

目的。

職業(yè)院校的學(xué)生從來就不缺自卑感，他們最缺的是心靈深處積極向上的愿望。什么是最好的教學(xué)模式？如果說最好的教育是喚醒，喚醒學(xué)生自尊、自信的天性，那么，二次測試的教學(xué)模式因時制宜地增加知識反復(fù)的過程，因人而異降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生體驗進(jìn)步與成功的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的動力與興趣，春風(fēng)化雨，潤物無聲，適合的便是最好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇愛群.運(yùn)用“二次測試法”轉(zhuǎn)化六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（12）.