[摘 要] 由于低年級(jí)盲生的生理缺陷，使其在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用直觀的手段來(lái)彌補(bǔ)盲生的視覺(jué)缺陷，幫助盲生提高抽象思維能力。探討從實(shí)物直觀、教具直觀和語(yǔ)言直觀等方面在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以及在使用這些直觀手段時(shí)應(yīng)遵循的原則，為學(xué)生課程目標(biāo)的完成、拓展學(xué)生的思維做好有力的腳手架。

[關(guān) 鍵 詞] 直觀；方法；原則；數(shù)學(xué)；盲低年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G761 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0111-01

目前在我班二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)由于盲生視力障礙缺陷，尤其是4個(gè)全盲生。再加上年齡比較小，學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，缺乏對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)位的理解以及空間思維等方面造成了困難。因此在教學(xué)中需要使用多種方法和手段，來(lái)彌補(bǔ)盲生的缺陷，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、加強(qiáng)盲低年級(jí)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)效果的方法

（一）實(shí)物直觀：以實(shí)物為媒介，加深理解，實(shí)現(xiàn)感知

盲生通過(guò)實(shí)物的接觸，可以獲得一定的感性知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)思維的建立。我們知道，課堂畢竟不同于生活實(shí)際場(chǎng)景，而實(shí)物教具的使用就起到了銜接生活與數(shù)學(xué)的橋梁作用。

如，盲生通過(guò)觸摸黑板擦、桌面、書面等表面是長(zhǎng)方形的實(shí)物而形成長(zhǎng)方形的表象，得到長(zhǎng)方形的概念，進(jìn)而掌握它們的特征。通過(guò)數(shù)小棒、圖形、黃豆等，使學(xué)生在不斷的數(shù)數(shù)中感受數(shù)的意義。在這些過(guò)程中，盲生經(jīng)歷了利用實(shí)物操作的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知了直觀物品到抽象概念的變化過(guò)程。再如，在教授長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，有的全盲生靠想象無(wú)法理解周長(zhǎng)、面積的定義，我?guī)ьI(lǐng)盲生到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察，讓盲生圍著操場(chǎng)轉(zhuǎn)上幾圈，說(shuō)一說(shuō)哪是長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)邊，哪是短邊。

（二）教具直觀：合理運(yùn)用教具，動(dòng)手操作，啟發(fā)思維

解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的靈活性之間的矛盾，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)手操作。

在運(yùn)用教具直觀法教學(xué)時(shí)，我采用教具啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維、感知，運(yùn)用教具的直觀來(lái)幫助理解。如，在講授“平均分”一節(jié)時(shí)，為了幫助盲生建立除法的概念，我為每個(gè)盲生準(zhǔn)備了教具：8個(gè)蘋果和8個(gè)果盤，讓學(xué)生做分蘋果的游戲。先讓盲生觸摸蘋果和果盤，把8個(gè)蘋果分別放在果盤里，每個(gè)盤子里蘋果的數(shù)量必須一樣。盲生很順利地完成了，有的分8盤，每盤放1個(gè)，有的分2盤，每盤放4個(gè)。然后，分組進(jìn)行每盤放2個(gè)、4個(gè)、8個(gè)幾種不同的分法。在操作過(guò)程中，盲生產(chǎn)生了許多新的想法和新的問(wèn)題，思維非?；钴S。當(dāng)規(guī)定他們盤子數(shù)量的時(shí)候，反過(guò)來(lái)又該怎么分呢？讓學(xué)生討論，并讓一名盲生演示。讓學(xué)生體驗(yàn)平均分配的過(guò)程，從而引發(fā)思維，理解除法的含義。

（三）語(yǔ)言直觀：概括定義，夯實(shí)基礎(chǔ)

在語(yǔ)言直觀的教學(xué)方面，由于低年級(jí)盲生的語(yǔ)言表達(dá)能力較低，往往在概括數(shù)學(xué)概念、定義時(shí)，找不到恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)用語(yǔ)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)感知客觀事物的時(shí)候，注意使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生概括定義做好準(zhǔn)備。加強(qiáng)缺陷補(bǔ)償，放大教學(xué)中的語(yǔ)言作用。教師的語(yǔ)言描繪，需要準(zhǔn)確規(guī)范、語(yǔ)言直觀、通俗

易懂。

在語(yǔ)言的運(yùn)用中，還要注意富于激勵(lì)性、啟發(fā)性。在盲校，學(xué)生回答問(wèn)題不太滿意的時(shí)候，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如，“你今天積極的回答問(wèn)題了，不錯(cuò)！”“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，再想想！”“回答挺好的，如果再完整點(diǎn)就更好了?！薄罢鏇](méi)想到，你回答得這么棒！”等。在數(shù)學(xué)題目中，關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)解題起到關(guān)鍵作用。

（四）聲響直觀：動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)興趣

采用現(xiàn)代的信息技術(shù)設(shè)備，可以將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將無(wú)聲變成有聲，從而提高盲生的參與熱情，調(diào)動(dòng)其積極性。聲音和圖畫互相補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)良好的情景，學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。不過(guò)，語(yǔ)言直觀一般需要融入其他幾種手段之中，相互結(jié)合，才能產(chǎn)生良好的效果。

二、加強(qiáng)盲低年級(jí)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)效果的原則

（一）學(xué)生主體原則

盲校在運(yùn)用直觀性教學(xué)的同時(shí)，要把盲生放在認(rèn)識(shí)的主體地位，給低年級(jí)盲生提供更多獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要啟發(fā)盲生獨(dú)立地探索解題思路，引導(dǎo)盲生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，教師可以通過(guò)點(diǎn)撥、啟迪、誘導(dǎo)，使盲生掌握和理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)盲生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)盲生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重差異原則

在直觀性教學(xué)的過(guò)程中，還要注意盲生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的盲生，提出不同的要求，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到成功的喜悅。由于各方面的原因限制，很多全盲生的動(dòng)手能力很差，小組合作的主動(dòng)性不大和效果欠佳，這就需要教師更大的關(guān)注。如，在剪軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以讓能力較好的學(xué)生嘗試剪不同的圖形，而能力較差的學(xué)生折紙時(shí)，先找對(duì)稱軸，教師在過(guò)程中加以指導(dǎo)。

（三）鼓勵(lì)為主原則

教師對(duì)于盲生的作業(yè)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)錯(cuò)，而是要多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，起到激勵(lì)的作用，讓學(xué)生知道自己是可以做到的，也是可以做好的，找到自己的信心，保持樂(lè)觀的心態(tài)，勇敢地面對(duì)每一次挫折。如，要求學(xué)生將手中的圓對(duì)折，打開，再換個(gè)方向?qū)φ?，再打開，反復(fù)折幾次時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩三個(gè)學(xué)生只折了一次，就停在那了，于是我一邊鼓勵(lì)他“你折得很好呀，咱們?cè)贀Q個(gè)方向，繼續(xù)！”一邊手把手地提示他換個(gè)方向后對(duì)折，并用身體語(yǔ)言鼓勵(lì)他，如摸摸頭，拍拍肩等。在我的課堂中，力求讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)。

綜上，在盲校對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要采用合理的教學(xué)方法和手段，注意動(dòng)手和直觀的運(yùn)用，讓盲生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)感性化，同時(shí)要多多地鼓勵(lì)他們，讓他們不斷建立自己的信心和勇氣，提高學(xué)習(xí)的興趣和耐心，沖破一層層的困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樹驛.特殊教育課程與教學(xué)法[M].北京：華夏出版社，1994.

[2]鄭東陽(yáng).探索盲校數(shù)學(xué)直觀教學(xué)資源[J].現(xiàn)代特殊教育，2006.