[摘 要] 高職“課證融合”教育模式是新型職業(yè)教育模式，而深圳的“智能樓宇管理師”職業(yè)資格是采用“任務(wù)引領(lǐng)型一體化鑒定模式”，結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)《樓宇自動化技術(shù)》課程，給出了“課證融合”課程與職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)知識、學(xué)時設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容等方面的對接，為其他基于“任務(wù)引領(lǐng)型一體化鑒定模式”職業(yè)資格的“課證融合”提供了借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 鑒定模式；課證融合；課程設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0034-02

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，課程理論知識以“必需、夠用”為原則，不宜過深過多，職業(yè)資格標準是崗位能力的體現(xiàn)，“課證通融”就是要在分析職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)上，對課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標準進行設(shè)計，將職業(yè)資格標準的考核內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對接，將課程標準與職業(yè)資格標準相融合以獲取職業(yè)資格證書為目標進行教學(xué)。

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)要求獲得“智能樓宇管理師”職業(yè)資格證書，而“智能樓宇管理師”職業(yè)資格在深圳市是采用“任務(wù)引領(lǐng)型一體化鑒定模式”進行，“一體化”是指工作過程的知識是系統(tǒng)化的，完成工作任務(wù)的專業(yè)理論和專業(yè)技能是一體化的，鑒定采用形成性評價（理論占100%，實操占40%）和終結(jié)性評價（實操占60%）兩種方式同時進行，鑒定模式也是一體化的。 因此，在進行“課證融合”教學(xué)設(shè)計時，先分析職業(yè)技能要求與崗位能力，再對應(yīng)職業(yè)資格標準的要求，從課程標準、職業(yè)資格鑒定考核點、崗位要求等多方面進行教學(xué)計劃的整體設(shè)計，確定“課證融合”課程與職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)知識、學(xué)時設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容等方面的對接。

一、課證基礎(chǔ)知識的對接

“智能樓宇管理師”（助理級）職業(yè)資格標準對理論基礎(chǔ)知識有明確的要求。具體包括技術(shù)基礎(chǔ)知識（基礎(chǔ)電氣識圖、常用電工、電子元器件基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基本知識、安全用電基礎(chǔ)知識等）和專業(yè)基礎(chǔ)知識（設(shè)備監(jiān)控技術(shù)、安全防范、綜合布線、通信網(wǎng)絡(luò)及消防技術(shù)等）。在進行人才培養(yǎng)方案設(shè)計時，就充分考慮到“課證融合”需要，規(guī)劃教學(xué)計劃，如下圖所示。在“智能樓宇管理師”（助理級）考證之前，開設(shè)前導(dǎo)課程《工程制圖》《電工及電氣測量技術(shù)》《應(yīng)用電子技術(shù)》及《電氣控制與PLC》等技術(shù)基礎(chǔ)課程，結(jié)合前導(dǎo)課程的知識，“智能樓宇管理師”（助理級）職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)知識理論部分是完全可以對接的，同時為了獲取“智能樓宇管理師”（助理級）職業(yè)資格證書，開設(shè)《樓宇自動化技術(shù)》《樓宇安防技術(shù)》《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》《建筑消防與給排水》四門課以及《智能樓宇專業(yè)高級技能實訓(xùn)》。下面以“智能樓宇管理師”“設(shè)備監(jiān)控模塊”（五大模塊之一）與《樓宇自動化技術(shù)》課程為例介紹“課證融合”的融合方法與實踐。

二、學(xué)時設(shè)置

因深圳人力資源與社會保障局“任務(wù)引領(lǐng)型一體化鑒定模式”的“智能樓宇管理師”培訓(xùn)每次3學(xué)時（2.5小時），培訓(xùn)人員不超過20人，實訓(xùn)設(shè)備人均一套，且配備一位主講教師、一位輔講教師，僅僅設(shè)備監(jiān)控模塊就需要培訓(xùn)28次（84學(xué)時），而且要求學(xué)員有相關(guān)的理論基礎(chǔ)。針對社會人才，采用一體化鑒定能有效提高學(xué)員的技能，提高學(xué)員的出勤率，全面提升學(xué)員的專項能力。但針對學(xué)校學(xué)生，沒有相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)及技能基礎(chǔ)，且教學(xué)設(shè)備、教師配置均不能滿足“一體化”鑒定的要求，如果完全按照“一體化”鑒定模式操作的話，需要大量的學(xué)時，顯然不符合高校教學(xué)安排。

針對“智能樓宇管理師”“設(shè)備監(jiān)控”模塊，《樓宇自動化技術(shù)》規(guī)劃48學(xué)時進行理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，要求在每個任務(wù)實訓(xùn)之前，必須進行相關(guān)理論知識的講解。為完成“智能樓宇管理師”“設(shè)備監(jiān)控”模塊十六個任務(wù)的“任務(wù)引領(lǐng)型一體化鑒定模式”形成性評價，在學(xué)期末安排一周（24學(xué)時）的整周實訓(xùn)，因?qū)W生有了一定的理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，實訓(xùn)起來比較快，基本在20學(xué)時內(nèi)就能做完。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式”的教學(xué)改革思路，結(jié)合“智能樓宇管理師”職業(yè)資格，提出了“課證融合”的教學(xué)模式，將課內(nèi)及整周的實訓(xùn)任務(wù)與“智能樓宇管理師”職業(yè)資格過程形成性評價（理論占100%，實操占40%）融合，將課程考試成績采用舉證評估方式與“智能樓宇管理師”職業(yè)資格理論考試融合，學(xué)生只需要參加“智能樓宇管理師”職業(yè)資格終結(jié)性評價（實操占60%）即可獲取相應(yīng)證書。

“智能樓宇管理師”職業(yè)資格的“設(shè)備監(jiān)控”模塊形成性評價通過整周（24學(xué)時）實訓(xùn)來完成十六個任務(wù)，《樓宇自動化技術(shù)》課程作為形成性評價的前導(dǎo)課程，因?qū)W時過少（只有48學(xué)時），規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)任務(wù)就成為關(guān)鍵。

《樓宇自動化技術(shù)》主要任務(wù)是完成建筑內(nèi)各系統(tǒng)的編程、下載及調(diào)試。根據(jù)系統(tǒng)控制要求和結(jié)控制方法難易程度，并根據(jù)“智能樓宇管理師”職業(yè)資格的“設(shè)備監(jiān)控”模塊職業(yè)資格標準的要求，進行任務(wù)開發(fā)，在開發(fā)過程中，主要考慮以下幾點：

（1）學(xué)生的知識水平、技能水平及知識結(jié)構(gòu)。

（2）任務(wù)的難易程度。

（3）任務(wù)的操作流程。

（4）學(xué)時數(shù)。

基于上述思想，將建筑設(shè)備中的各個子系統(tǒng)進行了細分，并對原來知識體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，開發(fā)了九個實訓(xùn)任務(wù)，如下表所示，包含控制器面板操作、CARE軟件基本操作等九個任務(wù)。任務(wù)設(shè)計好后，任務(wù)排序是教學(xué)設(shè)計的重點，目的是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。先安排兩次基礎(chǔ)實訓(xùn)，再按照從信號類型的遞增、控制方式的遞增由簡單到復(fù)雜的順序進行排序，信號類型的遞增是從最簡單的只含有DI的電梯系統(tǒng)，到含AI、DI的供配電系統(tǒng)，再到AI、DI、DO的給水、排水系統(tǒng)，最后是含4種信號的其他系統(tǒng)?？刂品绞降倪f增是指從最簡單的只需要監(jiān)視不需要控制的系統(tǒng)，到只有一種控制方法的系統(tǒng)，再到兩種控制方法的系統(tǒng)，最后是三種以上控制方法的系統(tǒng)，按照這兩種遞增方式排序，九個任務(wù)的順序如下表所示，由于從最簡單的任務(wù)開始學(xué)習(xí)，難度不大，學(xué)生基本能理解，能掌握，且大多數(shù)任務(wù)的訓(xùn)練流程基本一致，在多次重復(fù)流程的任務(wù)中再一步步增加難度，學(xué)生學(xué)起來易上手，易掌握，易有成就感。由于任務(wù)設(shè)置非常符合學(xué)習(xí)規(guī)律，在確保知識點、技能點掌握的同時，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

四、實訓(xùn)操作技能訓(xùn)練

“智能樓宇管理師”（助理級）職業(yè)資格標準在實踐操作技能鑒定中，對技術(shù)人員的操作步驟和流程有明確的要求。因此，在課程的實踐操作技能訓(xùn)練中，嚴格按照國家職業(yè)資格標準的調(diào)試流程和步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，完成“智能樓宇管理師”“設(shè)備監(jiān)控”實訓(xùn)任務(wù)。從熟悉系統(tǒng)原理圖、硬件連接、系統(tǒng)編程、下載與調(diào)試、測試數(shù)據(jù)記錄、硬件端口分配、實訓(xùn)完成時間及熟練程度、安全操作等幾個方面，對學(xué)生的實訓(xùn)操作過程進行評價。

五、“課證融合”教學(xué)改革的成效

通過“課證融合”的教學(xué)改革與教學(xué)實施，取得了不錯的成效，2011年，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)教師中五人獲得深圳市人力資源與社會保障局頒發(fā)的“智能樓宇管理師”考評員證書，有四位專業(yè)教師參與國家級及深圳市級“智能樓宇管理師”職業(yè)資格理論題庫和實操題庫開發(fā)，2010年以來有六百多名學(xué)生參加了深圳市人力資源與社會保障局“智能樓宇管理師”（助理級）考試，證書獲取率高達92%。

總之，《樓宇自動化技術(shù)》課程的“課證融合”教學(xué)實踐表明，將課程的教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書國家標準銜接起來，提升了學(xué)生的理論知識，加強和規(guī)范了學(xué)生的技能，提高了學(xué)生的崗位實踐能力，突出了高職教育的辦學(xué)特色。由于行業(yè)企業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展和進步，以及職業(yè)資格標準制訂的相對滯后，在進行“課程融合”教學(xué)改革過程中，要注意對教學(xué)內(nèi)容進行及時調(diào)整與更新。

參考文獻：

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