[摘 要] 針對(duì)江蘇省高職院校分類考試招生改革尚存在的三大弊端：企業(yè)在分類招考改革中缺位、高中教育多元培養(yǎng)之基未健全、對(duì)口單招和自主招生過(guò)程中技能考核形同虛設(shè)，提出了兩點(diǎn)改進(jìn)措施：一是通過(guò)提升高職教育地位和推進(jìn)高中教育多元培養(yǎng)，為分類招考奠定基礎(chǔ)；二是讓企業(yè)參與分類招考的改革，通過(guò)校企合作改進(jìn)分類招考的內(nèi)容，希望這些觀點(diǎn)能為高職院校分類考試招生改革的順利實(shí)施提供一些思路。

[關(guān) 鍵 詞] 分類考試；校企合作；高職；多元培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0008-02

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)領(lǐng)域所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，筆者認(rèn)為若要真正貫徹落實(shí)這種“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的精神，在招考階段就必須注重“企業(yè)參與”和“突出技能考核”。然而，目前我省高職院校分類招考改革的現(xiàn)狀是：企業(yè)主體缺位，并沒有發(fā)揮其深諳市場(chǎng)需求的優(yōu)勢(shì)；70%的生源基于高考，沒有進(jìn)行技能考核；30%的生源基于對(duì)口單招和自主招生，在招考過(guò)程中偏重理論考試成績(jī)，技能考核不突出。

一、高職院校分類考試招生改革中凸顯的三大缺陷

（一）忽略企業(yè)重要性，分類招考參與主體不完整

目前，推進(jìn)高職院校分類考試招生改革是以教育部門和高職院校為核心，國(guó)家和政府為指導(dǎo)，缺少了第三方——企業(yè)的

參與。

從理論和實(shí)際運(yùn)作來(lái)看，一方面，企業(yè)從事實(shí)際生產(chǎn)，且在人才培養(yǎng)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們更確切地知道崗位對(duì)職業(yè)人才的需求，另一方面，企業(yè)擁有精良的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和專業(yè)技術(shù)人員等豐富的資源，這些優(yōu)勢(shì)可在人才選拔階段實(shí)現(xiàn)重要價(jià)值。所以，筆者認(rèn)為企業(yè)能夠協(xié)助高職院校在招考階段將專業(yè)對(duì)于考生的選拔標(biāo)準(zhǔn)和崗位對(duì)于職工的選拔標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，選拔出更具備職業(yè)潛能的高素質(zhì)技能型人才。

（二）高中教育多元培養(yǎng)之基未健全，高職教育成為無(wú)奈之選

目前，我省高職院校約70%的生源基于高考，由于這些學(xué)生在高中階段沒有接受過(guò)專業(yè)技能的課程教育，所以他們都是按?？婆伪讳浫。]有進(jìn)行專業(yè)技能考核。這種錄取方式于高職院校而言，幾乎與本科選拔形式一致，只是降低了錄取分?jǐn)?shù)線；于學(xué)生和家長(zhǎng)而言，進(jìn)入高職院校是被本科院校淘汰的不得已選擇，而不是抱著學(xué)習(xí)實(shí)用技能的心態(tài)主動(dòng)報(bào)考。由此可見，缺少技能考核的招考方式并不符合高職教育的人才選拔原則，也無(wú)形之中將高職教育置于了低層次的地位。

鑒于普招生是高職院校的主要生源，所以對(duì)其招考的要求務(wù)必按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，而不可被本科錄取模式同質(zhì)化。

（三）對(duì)口單招和自主招生偏重理論考試成績(jī)，技能考核不到位

就對(duì)口單招而言，弊端主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)綜合理論的考核內(nèi)容狹隘；二是專業(yè)重視度不夠，表現(xiàn)為專業(yè)課所占權(quán)重不高，我省文化課與專業(yè)課的分值比例為4：3，將專業(yè)課置于從屬地位；三是專業(yè)技能考核不到位，由于物資缺乏和對(duì)市場(chǎng)洞察不夠，市教育部門的出題渠道多為“從教材中抽取”“將簡(jiǎn)單的筆試題化為操作題”等，這些都導(dǎo)致專業(yè)技能考核成為入學(xué)考試的軟指標(biāo)。

就自主招生入學(xué)而言，弊端主要體現(xiàn)在：偏重文化基礎(chǔ)知識(shí)且文化基礎(chǔ)考核內(nèi)容過(guò)窄；簡(jiǎn)單地按照分?jǐn)?shù)高低錄取考生，沒有結(jié)合專業(yè)需求；面試時(shí)間短，技能考核不突出，難以把握學(xué)生的職業(yè)能力等。

二、以“提升高職地位”為保障，“推進(jìn)高中教育多元培養(yǎng)”為根本，奠定高職分類招考基石

（一）重新審視高職教育的重要性，提升其地位

高職教育和普通高等教育本是高等教育體系中并列的兩個(gè)組成部分，由于招錄方式存在弊端，使得高職教育在學(xué)生和家長(zhǎng)心中的地位遠(yuǎn)低于普通高等教育。只有重新審視高職教育的重要性，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)報(bào)考高職院校的積極性，才能讓高中教育的多元培養(yǎng)順利實(shí)施。

對(duì)于提升高職教育地位的方式，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：首先，高職院校也設(shè)立本科批次和?？婆?，本?？粕吹亩ㄎ豢山梃b德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，分別側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才與實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，兩種層次的錄取依據(jù)均為考生的專業(yè)理論成績(jī)、技能考核成績(jī)和學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。其次，高職院校本科批次的錄取時(shí)間與普通高校的錄取同步，?？婆蔚匿浫r(shí)間與普通高校三本的錄取同步。這樣的改革能從真正意義上讓高職教育和普通高等教育并駕齊驅(qū)，從而讓學(xué)生明白自己報(bào)考高職院校是為了學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)而非無(wú)奈之選。

（二）高中教育構(gòu)建多元培養(yǎng)之基

高中教育不應(yīng)當(dāng)是圍繞“本科升學(xué)率”進(jìn)行的片面教育，應(yīng)當(dāng)因材施教，建立人才多元培養(yǎng)機(jī)制。具體而言，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生自身的興趣和志向?qū)W(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)：學(xué)術(shù)類、技能類、體育類、藝術(shù)類等，并在重視度方面做到不分厚薄。學(xué)生在高一階段學(xué)習(xí)完公共文化課之后，首先進(jìn)行培養(yǎng)方向的分流，對(duì)于選擇技能類的學(xué)生，需再進(jìn)行專業(yè)大類選擇（就如選擇學(xué)術(shù)類的需再進(jìn)行文理科分類），例如，計(jì)算機(jī)類、化工類、機(jī)械類等。專業(yè)大類的設(shè)置則由學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合各行業(yè)的專業(yè)人才需求量而定。高二階段，技能類的高中生除了進(jìn)行基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)外，還要注重專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能操作學(xué)習(xí)，他們參加高考的內(nèi)容為公共文化課、專業(yè)課以及技能考核。高三階段，可在上學(xué)期利用1～2個(gè)月的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入與所選專業(yè)大類相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)，并安排校內(nèi)外指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中接受職業(yè)培訓(xùn)，獲得實(shí)踐能力。

對(duì)技能類考生的培養(yǎng)，除了上述按部就班的方式之外，筆者認(rèn)為可以選擇某專業(yè)嘗試“高中——高職——企業(yè)人才協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，該培養(yǎng)計(jì)劃具體可實(shí)施為：三方共同制定高二階段的人才培養(yǎng)方案，包括：教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、選派高職院校的教師和企業(yè)的技術(shù)工程師參與教學(xué)等；完成高二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由三方聯(lián)合組織一次專業(yè)特色考試，選拔若干優(yōu)秀學(xué)生在高三階段直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。該計(jì)劃的實(shí)施不僅拓展了技能類考生的入學(xué)途徑，也促進(jìn)了高中、高職及企業(yè)三者的銜接，更在無(wú)形之中提升了高職教育的地位。

三、探討校企合作改進(jìn)高職院校分類考試的形式

（一）成立各行業(yè)理論考試指導(dǎo)委員會(huì)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置考試科目權(quán)重值

省、市政府和教育管理部門聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)各行業(yè)與高職院校共建常態(tài)化的職教集團(tuán)，在職教集團(tuán)牽頭下，成立各行業(yè)的理論考試指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)中的教師代表需要由教育主管部門提名并得到行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)可，企業(yè)代表則由行業(yè)協(xié)會(huì)提名且得到教育部門的認(rèn)可。理論考試委員會(huì)專門負(fù)責(zé)制定并細(xì)化本行業(yè)內(nèi)各專業(yè)的理論考試，包括文化基礎(chǔ)課考試和專業(yè)理論課考試，針對(duì)普通高考、對(duì)口單招、自主招生這三類生源制定與高中教育相匹配的理論考試大綱、考試科目。

在制定各專業(yè)的理論考試科目與設(shè)置分值時(shí)，要將文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課結(jié)合起來(lái)，一要使文化基礎(chǔ)課的總分不高于專業(yè)理論課的總分，二要依據(jù)各門科目的成績(jī)對(duì)所報(bào)考專業(yè)的作用大小設(shè)置權(quán)重值。理論考試指導(dǎo)委員會(huì)需要分析不同專業(yè)、不同崗位所需的知識(shí)構(gòu)成，依據(jù)專業(yè)特色對(duì)各門科目設(shè)置權(quán)重值。對(duì)于不同崗位的知識(shí)構(gòu)成，筆者建議以“企業(yè)主導(dǎo)、高職院校協(xié)助”的形式對(duì)本行業(yè)中優(yōu)秀技能人才的知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行測(cè)試、分析，得出合理的權(quán)重值。

（二）成立專門的職業(yè)技能研究中心

以教育部門和高職院校的研究力量為依托，以企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)為支撐，校企合作成立專門的職業(yè)技能研究中心，技能研究中心的兩大任務(wù)是：技能考核命題的設(shè)置和技能考核小組成員的確定。

對(duì)于技能考核命題的設(shè)置，應(yīng)嚴(yán)格按照職業(yè)崗位真實(shí)工作過(guò)程及其任職要求，對(duì)考核內(nèi)容和職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，尤其要明確技能考核重點(diǎn)。筆者認(rèn)為高職院校并不需要學(xué)生立即創(chuàng)造價(jià)值，而是讓他們學(xué)習(xí)更高層次的專業(yè)技能，所以，高職院校的技能考核應(yīng)當(dāng)以考察學(xué)生的自我管理技能即職業(yè)潛能為主，操作技能為輔。對(duì)于職業(yè)潛能的測(cè)試，首先，要確定測(cè)試的能力項(xiàng)目有哪些，其次，要確定各項(xiàng)能力值的參考范圍。筆者建議技能研究中心開發(fā)出可以通過(guò)計(jì)算機(jī)執(zhí)行的能力測(cè)試系統(tǒng)，以保證公平性和效率性。

對(duì)于考核小組成員的確定，技能研究中心可建立三方聯(lián)合考評(píng)體系，三方包括：校方專家、各企業(yè)的工程師、行業(yè)協(xié)會(huì)的專家。考核小組成員的具體名單由技能研究中心推薦，由教育主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)審核，所有考核小組成員在參與考核之前都要接受正規(guī)培訓(xùn)，熟悉各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核紀(jì)律，以確保技能測(cè)試的公平、公正、專業(yè)。

（三）建立正規(guī)的技能考核基地

一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)技能的考核若在相應(yīng)的實(shí)際或模擬職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，考生的操作技能水平和能力傾向會(huì)更真實(shí)地展示出來(lái)。所以，筆者建議校企建立相應(yīng)專業(yè)的技能考核基地，讓考生在特定的工作環(huán)境中操作特定儀器，以便更準(zhǔn)確地考查學(xué)生在高中或中職階段初步掌握的操作技能，也從操作中觀察學(xué)生的職業(yè)潛能?？紤]到很多高職院校都有相同的專業(yè)，諸多高職院?？梢月?lián)合與企業(yè)建立各專業(yè)完備的面試基地，將各校相同專業(yè)的面試集中起來(lái)，這樣不僅能優(yōu)化面試流程，節(jié)約資源，也能使技能考核更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，不再流于形式。

目前高職院校的分類招生考試改革進(jìn)行得如火如荼，但不論采取何種方式，都不能背離高職院校的教育特色——突出對(duì)技能型考生的選拔和培養(yǎng)，要真正落實(shí)這一點(diǎn)，首先要完善分類招生改革的主體，充分發(fā)揮企業(yè)的作用；其次要確保生源具備專業(yè)技能考核的基礎(chǔ)，高中教育要做到多元培養(yǎng)。此外，筆者認(rèn)為高職院校的分類招生考試改革，需要在實(shí)踐中不斷完善方案，從而為高職院校選拔更多的璞玉渾金，最終培養(yǎng)人職匹配度高的高素質(zhì)技能型人才。

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