[摘 要]“音樂欣賞是人們感知、體驗(yàn)和理解音樂藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是音樂實(shí)踐活動(dòng)整體中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”[1]。它通過人們的聽覺感官，體會(huì)音樂旋律的魅力所在，以提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)審美意識。因此，音樂欣賞是學(xué)生豐富情感、陶冶情操的重要的途徑，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有積極的作用。如今在新“課標(biāo)”的帶動(dòng)下，音樂教師們的教學(xué)方式和手段逐漸增多，而忽視了學(xué)生在音樂欣賞中的心理活動(dòng)。學(xué)生聽賞的方式有哪些？他們是否在聽？是否會(huì)聽？對音樂有所領(lǐng)悟？這是我們音樂教學(xué)值得深思的地方。本文從以下幾個(gè)方面和大家共同探討音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生用心去“聽”音樂的幾點(diǎn)認(rèn)識，簡單概括為“樂于行，行于心”。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)音樂課；音樂欣賞教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0046-02

一、節(jié)奏引領(lǐng)，駕馭旋律

音的不同長短形成了節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的動(dòng)力，它推動(dòng)了音樂的前行，給音樂以律動(dòng)，這種律動(dòng)體現(xiàn)著音樂的性格。音樂的節(jié)奏源于生活，但它經(jīng)過了藝術(shù)化的處理又高于生活，它是生活節(jié)奏的藝術(shù)化。可以說，正是節(jié)奏的有序性、豐富性體現(xiàn)了它特定的意義，從而實(shí)現(xiàn)我們聽覺審美的需要，這就是節(jié)奏的價(jià)值所在。在音樂欣賞課上，我們要重視節(jié)奏的意義，讓學(xué)生隨著音樂拍打節(jié)奏，感受樂之律動(dòng)，從而給音樂的分析和學(xué)生的欣賞打下基礎(chǔ)。使比較枯燥的音樂欣賞課活潑起來，從而打破傳統(tǒng)的音樂欣賞模式。

案例：欣賞歌劇《卡門》選曲《斗牛士之歌》。

該作品是一首慷慨激昂的歌。全曲鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，它不僅生動(dòng)地描繪了熱鬧、緊張、驚險(xiǎn)的斗牛場面，而且深刻地揭示了斗牛士在斗牛場上所經(jīng)歷的那種既恐懼又興奮的心理狀態(tài)，特別是群眾對斗牛勇士的狂熱崇拜，宛如一首英雄凱旋的進(jìn)行曲。

我在教授這一課的時(shí)候，印象最深刻的一次是面對郊區(qū)條件薄弱學(xué)校的學(xué)生和一群教育界的評委，展示一節(jié)青年教師賽教課。在課上，我根據(jù)學(xué)生平日對音樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較淺薄，因此不奢求學(xué)生能分析音樂結(jié)構(gòu)，能暢談對音樂的感受。初聽音樂時(shí)，只讓學(xué)生抓住音樂的節(jié)奏，跟著音樂拍打，把握節(jié)奏特點(diǎn)。在介紹作品的背景后，讓學(xué)生說一說音樂節(jié)奏與作品主題的關(guān)聯(lián)，當(dāng)時(shí)全程場一片寂靜。在場的評委、老師和我一樣，心里焦急地等待他們的答案，看看學(xué)生們能否聽懂音樂。正當(dāng)我看著全班同學(xué)求知般的眼神，一名小男孩激動(dòng)的舉起手說道：“老師，我聽懂了，那節(jié)奏仿佛是牛生氣時(shí)，奔跑的腳步聲?！钡人赡鄣脑捯魟偮?，全場的老師和同學(xué)們都笑了，紛紛認(rèn)同他的觀點(diǎn)。我問他，“你是怎么判斷的？”他得意的說：“平日我放牛觀察到的。”他的一句話，感動(dòng)了全場的老師，讓熱鬧的課堂陷入了一陣沉思當(dāng)中。我即刻把他的思維帶入音樂本身，問：“音樂的節(jié)奏讓你想到怎樣的畫面？”他接著說：“牛一生氣就會(huì)跺腳準(zhǔn)備向目標(biāo)沖去。音樂的節(jié)奏仿佛讓我體會(huì)到憤怒的公牛正向斗牛士沖去的那種緊張刺激的場面……”?！疤袅耍闶且晃恍募?xì)觀察，熱愛生活的同學(xué)。音樂正是來源于生活，又高于生活?！比珗鐾瑢W(xué)給予了他熱烈的掌聲。

在他的標(biāo)榜作用下，我非常順利地完成了后半段的課程，同學(xué)們都會(huì)通過節(jié)奏，在音樂中找生活的影子，同學(xué)們的思緒仿佛是水壩開了閘，爭先恐后地表達(dá)著他們對這個(gè)作品的感悟。

課后，一位老師徑直走過來，激動(dòng)地對我說，“我不是教音樂的，一把年紀(jì)了，還不會(huì)真正地欣賞音樂，但是我今天聽懂了這部音樂作品……”此時(shí)此刻，再多的教學(xué)理論也抵不過發(fā)自人內(nèi)心的一句感悟。我把這位老師的話一直記在心上，它時(shí)刻提醒著我要把音樂欣賞的臺階放在適合他們的高度，要讓學(xué)生從“心”感受音樂。

二、以唱帶聽，培養(yǎng)樂感

欣賞音樂不要單一的只靠耳朵“聽”，要讓學(xué)生通過行動(dòng)，聽到心里。無論我們欣賞的是歌曲還是樂曲，作品都會(huì)有主題旋律，也是讓人們感覺最動(dòng)聽的一段旋律。而主題旋律會(huì)在整個(gè)作品中重復(fù)出現(xiàn)或者變化出現(xiàn)。我正是抓住了音樂作品創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)規(guī)律，要求學(xué)生在欣賞音樂作品的時(shí)候，跟隨音樂哼唱旋律，把握主題旋律的出現(xiàn)。

案例：管弦樂作品《紅旗頌》

這是一首管弦樂合奏的音樂作品，分三個(gè)樂章。學(xué)生在聆聽較長篇章的音樂作品時(shí)，就會(huì)厭倦。在教學(xué)中，我讓學(xué)生哼唱“紅旗主題”的主旋律，找一找在作品反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為“不就是數(shù)數(shù)嘛！” 看似很簡單的數(shù)數(shù)，其實(shí)是讓他們專心欣賞音樂，從而他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題旋律每次再現(xiàn)時(shí)，都以不同的力度、速度、配樂出現(xiàn)，以及給人以不同的聽覺享受，和作品三個(gè)篇章的不同表現(xiàn)力。

三、旋律高低，心隨樂動(dòng)

有些學(xué)生的音樂感受力非常模糊，而且簡單。例如他們聽到速度快的音樂，就認(rèn)為是表現(xiàn)熱鬧；速度慢的音樂，就認(rèn)為是催眠曲，甚至是哀樂。不是喜，就是哀，兩極分化嚴(yán)重，沒有其他多余的感悟。這種現(xiàn)象，“主要是欣賞者客觀因素產(chǎn)生的影響。它涉及到音樂欣賞者基本的聽覺感受力和必須具備的相關(guān)知識、以及正確的世界觀、審美觀和一定的生活閱歷等幾個(gè)方面”[2]。而作為音樂欣賞的客觀因素來說，它是音樂欣賞活動(dòng)得以順利進(jìn)行并使欣賞水平進(jìn)一步提高的必要條件。作為音樂教育者，我們總不能對學(xué)生說：“你們還小，閱歷不夠，以后長大了就會(huì)聽懂這部音樂作品了?！毕喾矗@正是我們音樂欣賞教學(xué)中要克服的難題。

針對這種情況，我的領(lǐng)悟是讓學(xué)生隨著音的高低，邊聽邊畫旋律線。音符的高低起伏最容易讓人們聽辨，它仿佛是心電圖一樣，律動(dòng)著我們的心跳。這是一種最簡單的，讓學(xué)生對音樂進(jìn)行圖像構(gòu)成的形式。

案例：小提琴與鋼琴《金色的秋天》

通過聆聽音樂作品《金色秋天》開始的旋律片段，畫出旋律線（如圖1）。再讓學(xué)生們想象，這旋律線想給我們描繪秋天的什么？同學(xué)們的答案紛至沓來：像落葉，由高向低緩慢飄落（如圖2）；有的學(xué)生會(huì)說，像秋天人們低落的心情，有一絲悲涼……。旋律線的巧妙利用，讓音樂躍于紙面，同樣“行樂”效果顯著。

四、圖畫聯(lián)想，豐富音樂

然而，對聽覺感受力強(qiáng)的學(xué)生，或是高年級有一定欣賞能力的學(xué)生，可以要求他們根據(jù)音樂來想象圖畫，或是想象連續(xù)的畫面，有色彩的畫面，有故事情節(jié)的畫面等等。再從想象到的畫面中去挖掘，是音樂中的哪些元素讓你想[JP2]到這樣的畫面。這種方式要比教師們先介紹什么是音色，什么是音樂結(jié)構(gòu)、調(diào)式等等這些專業(yè)的音樂概念后，再來體會(huì)音樂給人們的感受要來得容易。這個(gè)方法可以運(yùn)用在在音樂標(biāo)題的音樂作品，例如維瓦爾第的《四季——秋》，斯美塔那的《沃爾塔瓦河》，或者是圣-桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》

“音樂欣賞，就是讓欣賞者通過這些心理活動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和判斷音樂的藝術(shù)價(jià)值?！盵3]由于這些心理活動(dòng)在欣賞過程中的相互作用，能在欣賞者心靈中構(gòu)成一種奇妙的審美體驗(yàn)。因此，我們在上音樂欣賞課時(shí)，教師采用多種的教學(xué)方式背后，還得關(guān)注學(xué)生音樂欣賞時(shí)的心理活動(dòng)。讓學(xué)生通過內(nèi)心的行動(dòng)去探索音樂，有效地促進(jìn)音樂素質(zhì)的提高和個(gè)性品質(zhì)的完善，即“樂于行，行于心”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱詠北.音樂鑒賞[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2008.

[2]趙鴻光.音樂鑒賞[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2007.

[3]周世斌.音樂欣賞[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)任編輯：崔曉光）