[摘要]在聲樂教學(xué)過程中雙方信任機(jī)制的建立是聲樂教學(xué)活動(dòng)正常開展的根本保證，聲樂的學(xué)習(xí)過程不僅能讓學(xué)生們放松，還能培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，聲樂教學(xué)卻沒有得到很好的成效，師生間的信任出現(xiàn)了危機(jī)，教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果。本文深入研究了出現(xiàn)這些問題的原因，并從教師隊(duì)伍建設(shè)、制度保障等方面提出了一些建議和對(duì)策，以期重構(gòu)當(dāng)代大學(xué)聲樂教學(xué)中的信任機(jī)制，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]

高校；聲樂教學(xué)；信任機(jī)制

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）11-0022-02

一、高校聲樂教學(xué)雙方的信任機(jī)制現(xiàn)狀

中國(guó)大學(xué)聲樂教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，但是，由于各方因素的影響與制約，聲樂課程教學(xué)雙方的信任平衡在迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下被逐漸打破，聲樂教學(xué)的質(zhì)量也一落千丈。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)聲樂教學(xué)模式一直是延續(xù)傳統(tǒng)的小課模式進(jìn)行。雖然音教專業(yè)聲樂課由于近些年的擴(kuò)招使授課人數(shù)從一對(duì)一逐步演變?yōu)橐粚?duì)二甚至一對(duì)四，但是并沒有從根本上改變其小課教學(xué)性質(zhì)。信任是聲樂課小課教學(xué)形式的生命線。但是，和目前社會(huì)上普遍存在著的信任危機(jī)和道德危機(jī)一樣，大學(xué)師生雙方的相互信任程度也受到了空前挑戰(zhàn)。個(gè)別教師的職業(yè)道德操守低下，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及前途漠不關(guān)心。一些學(xué)生精神萎靡、學(xué)業(yè)倦怠、缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀。這一切引發(fā)了教學(xué)雙方信任危機(jī)的加深。

雖然有人會(huì)強(qiáng)調(diào)教師群體無力也不可能超然于當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境之外，但是，不可辯駁的是，處于強(qiáng)勢(shì)地位的教學(xué)管理層與教師本身存在的種種問題，應(yīng)該是教學(xué)雙方信任缺失的主因。這一現(xiàn)象與擴(kuò)招以及經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊都有關(guān)系，是多方面綜合影響的結(jié)果。

二、高校聲樂教學(xué)雙方出現(xiàn)信任危機(jī)的原因

（一）教育理念亟須更新

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的不僅有金錢象征的大量財(cái)富還有人們觀念的腐化。在經(jīng)濟(jì)大潮中，一些人的教育信念迷失，打著教書育人的幌子，把主要精力都放在了課余及休息時(shí)間帶小課掙高昂的課時(shí)費(fèi)上面，上課只是耗時(shí)間，甚至連時(shí)間都耗不夠，至于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展完全不放在心上，教學(xué)研究更無從談起。還有很多老師覺得自己跟學(xué)生有代溝，在教育教學(xué)過程中重形式輕溝通。另外，學(xué)生層面的問題也不可小覷。新的學(xué)習(xí)無用論影響著學(xué)生的思維，在面對(duì)就業(yè)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂之類的技能課產(chǎn)生了厭倦和懷疑。

（二）師資隊(duì)伍有待完善

經(jīng)過多年的積累，我國(guó)高校聲樂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大，模式逐漸走向正軌。較之剛開設(shè)聲樂課時(shí)那種聲樂教師缺乏，整體質(zhì)量不高的情況有了極大的改善，但是也面臨著許多新的師資隊(duì)伍方面的問題。從數(shù)量上看，高校畢業(yè)的大量聲樂方面的高材生選擇進(jìn)入學(xué)校任教，現(xiàn)有的聲樂師資可能面臨著過剩的可能。從質(zhì)量上看，雖然學(xué)歷有了較大的提高，但是專業(yè)技能和教課能力可以勝任教學(xué)的年輕聲樂教師卻是比例偏低。從個(gè)人素質(zhì)上看，近年來很多高校聲樂老師的個(gè)人道德、品行過差，一切“向錢”看，太過功利主義。

（3）溝通技巧不夠

正常來說，高校的聲樂課都是一對(duì)一或一對(duì)二的教學(xué)模式，可是隨著擴(kuò)招帶來的生源的突增，聲樂課逐漸發(fā)展為一對(duì)三甚至一對(duì)四，雖然看似還是小班授課，可是教學(xué)中的溝通問題逐漸凸顯出來。一是，很多老師總是一副高高在上的形象，心理上對(duì)學(xué)生存在不平等感，給人一種不可高攀的感覺，讓學(xué)生望而卻步。二是，老師由于種種原因，只做課堂交流，課下與學(xué)生互動(dòng)極少。三是，除了利用語言教學(xué)生聲樂知識(shí)外，肢體、面部缺少豐富的互動(dòng)，缺乏有效的溝通技巧。

（四）制度不夠完善

高校聲樂教學(xué)中存在著很多制度弊端，具體可以從以下幾個(gè)方面總結(jié)歸納：一是，對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師的評(píng)優(yōu)及職稱評(píng)定主要是考量課題及論文級(jí)別與數(shù)量的多少，很少有具體考量授課質(zhì)量的，即使多數(shù)院校在形式上已建立了一套完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，但是一旦具體落實(shí)到課堂，一切又都顯得形同虛設(shè)。二是，對(duì)聲樂課質(zhì)量把關(guān)不夠嚴(yán)格。院系內(nèi)部對(duì)于聲樂教學(xué)質(zhì)量不容易給出一個(gè)具體的量化指標(biāo)，多數(shù)僅是在帶課量上有所限定，個(gè)別院系甚至片面地將教師帶課數(shù)量作為評(píng)定教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。

三、建立高校聲樂教學(xué)雙方信任機(jī)制的對(duì)策與建議

（1）教育理念的更新

隨著中國(guó)大學(xué)教育理念的發(fā)展，聲樂教師在教育理念上也必須做到同步與更新。一是，要通曉國(guó)家教育大政方針的發(fā)展趨勢(shì)，教師不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)跟進(jìn)。二是，教師要認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不是矛盾對(duì)立的，兩者有著共同的目標(biāo)和價(jià)值追求，教師和學(xué)生是緊緊聯(lián)系在一起的為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一個(gè)合作單位。三是，教師要研究所帶學(xué)生的實(shí)際狀況，包括思想、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人愛好、家庭背景等，這些都是教學(xué)得以順利開展、教學(xué)效果得以體現(xiàn)的可靠保證。四是，面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師要合理調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度，從關(guān)愛的角度出發(fā)，多理解學(xué)生，多一點(diǎn)耐心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)上多想一些辦法，多下一點(diǎn)功夫，這樣，是可以逐步改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀的。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

聲樂教育對(duì)于教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求極高，當(dāng)前亟須進(jìn)行師資隊(duì)伍的重建和加強(qiáng)。一是，優(yōu)化聲樂教師隊(duì)伍的年齡與職稱結(jié)構(gòu)。盡量延遲一部分老教師的退休年齡，加快中年和年輕教師快速成長(zhǎng)的步伐。二是，設(shè)立完備的研修制度。加強(qiáng)聲樂教師的在職培訓(xùn)，這種在職培訓(xùn)要特別注重實(shí)效性，把離崗研修與在職提高合二為一。三是，提高教師自身的人格魅力。首先要具有良好的職業(yè)道德操守，其次應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，另外應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。四是，堅(jiān)持教學(xué)與科研兩條腿走路的教學(xué)方針。

（三）溝通的技巧

教學(xué)雙方都需要彼此的信任，而面對(duì)不信任的鴻溝，教師必須首先跨出主動(dòng)的一步，這時(shí)主動(dòng)溝通的技巧對(duì)于教師來說至關(guān)重要。教師可從以下幾個(gè)方面提高溝通技巧，一是，教師的態(tài)度是雙方溝通的前提，教師要保持親切、和藹的態(tài)度。只有教師表現(xiàn)出善意和渴望溝通的動(dòng)機(jī)才能開始有效溝通。二是，不僅僅是語言溝通的需要，還需要進(jìn)行情感、氣氛和肢體語言的溝通。三是，教師與學(xué)生的溝通應(yīng)該不局限于課堂，課外溝通往往也是十分有效的。課下增加對(duì)學(xué)生的了解和溝通，可以有效增進(jìn)情感。

（4）制度的保障

要想達(dá)到聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量還需要制度保駕護(hù)航。一是，我們應(yīng)該創(chuàng)新課程模式，不能想當(dāng)然地?zé)o限制擴(kuò)大授課人數(shù)，要把握一個(gè)合理的“度”。二是，對(duì)于教學(xué)雙方的教學(xué)監(jiān)督要注重實(shí)效，使之真正收到監(jiān)督的效能。三是，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如平時(shí)成績(jī)、主課教師成績(jī)加期末考試成績(jī)綜合評(píng)定的辦法，學(xué)期中學(xué)生演唱會(huì)成績(jī)的進(jìn)入，還可以采取任課教師回避制度等。四是，要根據(jù)不同院系的實(shí)際教師數(shù)量和水平嚴(yán)格審定招生人數(shù)，不能盲目擴(kuò)招。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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