[摘要]

高校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求未來的音樂教育工作者掌握基礎(chǔ)理論和技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定的教育教學(xué)研究能力。本文結(jié)合當(dāng)前音樂人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題，總結(jié)了一些有啟發(fā)性的課程體系改革方法，結(jié)合創(chuàng)新型的實踐教學(xué)方法，提出培養(yǎng)復(fù)合型人才的新模式。

[關(guān)鍵詞]

音樂教育；人才培養(yǎng)模式；課程體系；復(fù)合型人才

中圖分類號：G6135文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2016）11-0016-03

一、高校音樂教育專業(yè)課程體系的不足

任何專業(yè)的課程體系的構(gòu)建都是龐大的系統(tǒng)工程，事關(guān)整個行業(yè)大格局的未來走向。一直以來，我國高校音樂教育強調(diào)“?！焙汀吧睢?，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，有顯著的封閉化和自我化的特點。與其他課程之間缺乏溝通和融合，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，人文素養(yǎng)匱乏，綜合能力不強等問題。有的課程內(nèi)容觀念比較陳舊，雖然號稱經(jīng)典，但無法引起學(xué)生興趣，跟不上時代發(fā)展的步伐，對音樂學(xué)科的最新研究成果和動態(tài)做不到及時的關(guān)注與吸收。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，專業(yè)課與通選課的設(shè)置比例有失偏頗，無法拓寬學(xué)生的知識面和整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

我國傳統(tǒng)的音樂院校專業(yè)教育模式，一直強調(diào)本學(xué)科專業(yè)的單極化發(fā)展，鼓勵專業(yè)技能的高、精、尖。這就導(dǎo)致了曲高和寡的窘境，造成了不顧時代發(fā)展而一意孤行的局面，忽視了對復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)。特別對于師范類的音樂教育來講，學(xué)生無法具備足夠的音樂實踐技能和教學(xué)能力，就不能為將來從事音樂基礎(chǔ)教學(xué)和研究工作打下基礎(chǔ)。同時，隨著國家經(jīng)濟文化大環(huán)境的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)都需要有一定實踐能力的音樂專業(yè)人才。競爭激烈的人才市場中，用人單位對畢業(yè)生的要求都包含要有一定的工作經(jīng)驗，甚至要求學(xué)生一專多能，具備更寬廣的知識面，這些情況給高校教育工作者敲響了警鐘，我們應(yīng)盡早關(guān)注對學(xué)生實踐能力和復(fù)合能力的培養(yǎng)。

二、音樂專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的必要性

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論和思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式是高校培養(yǎng)人才的前提，是人才培養(yǎng)終極目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。具體來講就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大問題。模式中包含有人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和途徑、師資隊伍建設(shè)等方面的內(nèi)容。為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的音樂人才，教育部鼓勵各高校開展創(chuàng)新型實驗，朝著復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

復(fù)合型人才是指通過一定的教育模式培養(yǎng)出的具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識面，掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識和技能，富有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新精神的人才。復(fù)合型人才的基本特征包含有：知識面廣、知識的交融程度高、思維輻射寬、社會適應(yīng)能力強等。我們可以先參考一下美國高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點。美國各大學(xué)近年來一直在努力拆除學(xué)科間的壁壘，進行跨院系合作，開設(shè)新的專業(yè)，安排新的課程計劃，各個院系的教師合作從事本科教學(xué)，跨學(xué)科復(fù)合型的人才培養(yǎng)機制已經(jīng)深入到教育工作中的每一環(huán)節(jié)。

概括來講，高校音樂教育的目標(biāo)應(yīng)放在創(chuàng)造復(fù)合型人才，改革教學(xué)機制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式上。首先，教學(xué)機制的改革要敢于嘗試，兼容并包。以往墨守成規(guī)、閉關(guān)自守的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會的需要。在增加本專業(yè)與其他專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，教育工作者要創(chuàng)造一個思想碰撞、取長補短的平臺，允許不同觀點和不同學(xué)科的“大交流”。其次，要突出課程設(shè)置的“少而精”和“博而通”兩方面的特點，大膽調(diào)整必修課與選修課的比例，使音樂基礎(chǔ)教育與學(xué)生個體的人文修養(yǎng)真正地融會貫通起來。另外，加大音樂學(xué)科的應(yīng)用性特征，強化實踐能力的培養(yǎng)。提高教學(xué)實踐、藝術(shù)實踐和社會實踐等課程的比重，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的過程，綜合運用專業(yè)知識與經(jīng)驗來解決實際問題。

三、復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)的新思路

1.通識教育下的課程體系改革

通識教育是美國大學(xué)教育最突出的特征，目的是使學(xué)生獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生全面發(fā)展。美國通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。學(xué)生在文藝領(lǐng)域、史學(xué)領(lǐng)域、社會分析與道德領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、外國文化領(lǐng)域等五個領(lǐng)域里必須具備一定的素質(zhì)。這種課程設(shè)置的最大優(yōu)點是打破了傳統(tǒng)的按學(xué)科設(shè)課的模式，強調(diào)課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于通識教育的理念，所有學(xué)生在入學(xué)頭兩年里，必須用跨學(xué)科選課的方式選修語言、文學(xué)、寫作、人文、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)這幾大學(xué)科，在后兩年才能選擇個人感興趣的主修、輔修學(xué)科，進入相對專門的領(lǐng)域研究。

當(dāng)前我國高校的通識課程設(shè)置雖已廣泛應(yīng)用，但改革實施的深度和廣度仍然參差不齊。音樂專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也往往停留在“基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”“輔修課”等模塊上。這種單一的課程劃分模式已經(jīng)很難跟上時代的進程，造成各專業(yè)課程相對獨立、封閉，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)片面等。因此，學(xué)校和院系在未來的課程體系構(gòu)建中，要更加注重藝術(shù)學(xué)科與自然、人文學(xué)科的融會貫通，堅持“專業(yè)過硬，博采眾長”的理念。要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文化底蘊和人文修養(yǎng)，博覽各門藝術(shù)的精粹。例如，音樂專業(yè)的課程體系中，如果僅僅將學(xué)生眼界定位在鋼琴演奏專業(yè)上，而忽視了演出策劃、主持演講、舞臺協(xié)調(diào)等延展能力的培養(yǎng)，自然無法造就具有一專多能的復(fù)合型人才了。又如，傳統(tǒng)的音樂欣賞課可以和其他課程結(jié)合起來，力求把“欣賞”滲透到一切和音樂有關(guān)的創(chuàng)作中去。課堂上的名作賞析，課后的延展閱讀、朗誦寫作等都是對欣賞的必要補充。藝術(shù)實踐課不要只局限于音樂會形式，可以開設(shè)戲劇表演、演講主持、合唱指揮、影視音樂等課程，學(xué)生可以豐富藝術(shù)體驗、提升藝術(shù)品位，為將來的藝術(shù)工作拓寬渠道。當(dāng)然，上述的融合課程的構(gòu)想，需要各院系甚至各學(xué)校之間的緊密合作才能得以實現(xiàn)，但拓寬思路、力求創(chuàng)新顯然已是擺在教育管理者面前的重要課題。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制

院系教學(xué)單位針對學(xué)生的教學(xué)評價和成績評定方法要有所完善，要從單一的專業(yè)評價轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)評價。音樂教育改革的重點是觀念的創(chuàng)新，除了課程設(shè)置和教育思路的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段也要做出相應(yīng)的調(diào)整。教育者只有重視了學(xué)生的整體能力素質(zhì)，才會最大限度實現(xiàn)人的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生個體層面，要在學(xué)習(xí)過程中通過反思式和思辨性的學(xué)習(xí)，促進個體人格發(fā)展并培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，院系對學(xué)生成績的評價，應(yīng)從孤立的學(xué)科知識與技能的評價轉(zhuǎn)向整體的綜合能力素質(zhì)評價，從注重結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價。具體來說，考核學(xué)生成績的途徑可以包含多種因素的結(jié)合，除了專業(yè)技能之外，音樂素養(yǎng)、音樂綜合能力、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`能力與學(xué)術(shù)研究能力等也應(yīng)在考核范圍之內(nèi)，相應(yīng)的學(xué)分分配比例要有所改變。學(xué)生只有通過這樣的綜合素質(zhì)考核，才會在未來的工作中得心應(yīng)手，體現(xiàn)出自身的綜合水平與價值。

3.音樂實踐教學(xué)的新模式

我國高校實踐實習(xí)課程的開設(shè)，往往沿襲單一地組織社會活動，深入第一線等傳統(tǒng)形式。而復(fù)合型人才培養(yǎng)模式要求我們大膽創(chuàng)新甚至顛覆舊的實踐模式。在課時比例和課型布置方面，可以根據(jù)實際條件，大規(guī)模地進行調(diào)整。西方高校音樂教育專業(yè)除了理論教學(xué)，對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)非常重視，如實踐課就包含實地考察和教學(xué)實習(xí)兩大模塊。院系會給學(xué)生安排超過一個月的時間到中小學(xué)課堂進行聽課觀摩和互動。這樣長時間的、深入第一線真實環(huán)境的學(xué)習(xí)實踐方式可以讓學(xué)生及時了解最新的音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與動向，提前積累教學(xué)工作經(jīng)驗。

在音樂院系常見的學(xué)生音樂會的組織方面，我們可以讓這一典型的實踐課程的構(gòu)架思路變得更為寬泛靈活。例如，音樂會模式要有一套專業(yè)仿真的操作流程：從曲目的設(shè)計、編排到演出的策劃、排練，舞臺的布景，人力的分配，再到宣傳資料的印發(fā)等等具體細(xì)微的環(huán)節(jié)，都要求每一個學(xué)生的親身參與。這些都是音樂專業(yè)素養(yǎng)水平的重要組成部分，這種專業(yè)性、技術(shù)性和精英化的人才培養(yǎng)模式，是將來學(xué)生在社會工作中必備的教育新理念。

針對高師音樂專業(yè)的教學(xué)實踐活動，可以實行院系統(tǒng)籌—教師負(fù)責(zé)制，安排大量時間把學(xué)生分成小組參與真實教學(xué)活動，如集體備課、試講、課堂錄像、觀摩點評、研討會等，使學(xué)生切實體會教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并掌握一定的教學(xué)技巧。教育管理者也要配合這種側(cè)重實踐的教學(xué)模式，提高實踐課程的學(xué)分占比。同時，對學(xué)生實習(xí)內(nèi)容要有具體的要求，如：參與實習(xí)的學(xué)生在實習(xí)期間要完成五節(jié)試講課、五節(jié)評價課，要參與相關(guān)的課程研討會至少三次，等等。這樣就可以做到有的放矢、學(xué)以致用，學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)節(jié)中去粗取精，為將來的教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)。另外，鼓勵校際間采用觀摩課的形式，組織學(xué)生集體聽課并進行研討交流，做到揚長避短，完善自身專業(yè)水平。如果有社會演出、軍民共建、文藝下鄉(xiāng)等活動，也要鼓勵學(xué)生主動參與，策劃演出從頭到尾的諸多細(xì)節(jié)，提高具體業(yè)務(wù)水平。

校際間的學(xué)術(shù)交流可以為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)平臺。有些城市的大學(xué)城建設(shè)，就可以很便利地打造一個“公共教學(xué)實習(xí)基地”。如舉辦“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”等課外實踐模式，通過多學(xué)科的交匯融合，在交流學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，進而培養(yǎng)出如數(shù)字音樂人才、藝術(shù)管理人才、影視游戲音樂人才等更專業(yè)化、更符合時代需求的音樂復(fù)合型人才。

結(jié)語

筆者上文中總結(jié)的幾點關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)的革新等新思路、新想法，希望可以引起院系層面的教育者和管理者的關(guān)注，在強化本專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，結(jié)合各個院系的實際情況，拓寬思路，構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系；深化改革，營造更高層級的實踐教學(xué)平臺，最終提高音樂人才培養(yǎng)的質(zhì)量，走出緊跟時代步伐的并可持續(xù)發(fā)展的新路。

[參 考 文 獻]

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