[摘要]鈴木鎮(zhèn)一教學法是世界五大教學法之一，自引進以來對我國的音樂教育產(chǎn)生了很大的影響，當今社會，兒童早期教育越來越被看重。本文通過介紹鈴木鎮(zhèn)一教學法并將其與我國音樂教育進行簡單對比，意在使更多的人了解和掌握鈴木鎮(zhèn)一教學法，來達到了解兒童，了解如何培養(yǎng)兒童的目的。

[關鍵詞]音樂教育；早期；兒童

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）04-0035-02

鈴木鎮(zhèn)一的兒童早期音樂教育法與柯達伊教學法、奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法、美國綜合樂感并稱為世界五大教學法。以上五套教學法每一套都有其獨特的理念和教學特點，但在某些教學觀點和細節(jié)上又有許多不謀而合的地方。也許正是這些“獨特”和“共同”使它們成為成功的典范，又是適應自己民族的獨一無二的教學法。初學國外教學法時，經(jīng)常會對它們之間的共通處感到迷惑，筆者就經(jīng)?？紤]教學法的創(chuàng)辦者之間是否存在相互影響的因素。后來經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)那些共同的地方都是有效的教學手段或教學理念，是教育者經(jīng)過長時間總結(jié)和實踐得出的，這更凸顯了這些教學法的寶貴之處，值得我們細細品讀、思考。

一、鈴木鎮(zhèn)一與他的兒童早期音樂教育

鈴木鎮(zhèn)一是日本的小提琴家、音樂教育家。早年留學德國，多年從事小提琴教育，回國后致力于學齡前兒童教育。在他的努力下，創(chuàng)立了“才能教育研究會”，并建立了一套獨特的教育方法——鈴木教學法。這一創(chuàng)舉給日本的教育帶來了新的活力，促使孩子們的才能和潛力得到重視，成功地提升了民族素質(zhì)。后來鈴木教學法被世人所接受并傳向世界，當仁不讓地成為世界五大著名教學法之一。鈴木鎮(zhèn)一也更加被世人尊重。

時處20世紀40年代，日本正是侵略戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗時期，國內(nèi)經(jīng)濟文化落敗。作為一個教育工作者，鈴木先生清晰地認識到教育是提高國民素質(zhì)的關鍵，也是一個民族興衰的關鍵。由此，他客觀地指出當時日本教育方面存在兩大失誤，一是單一的教育體系，二是不注重方式方法和對人的天才研究的缺乏。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和分析，鈴木先生從兒童早期教育方面，開啟了對教育新理念的革新和倡導的新方向。同時，為了讓這種觀點更好地被人們接受，鈴木先生進行了一系列的宣講活動。多年的教學成果和在早期教育方面精力的大量投入，使鈴木鎮(zhèn)一的教學法很快被世人認可。二、鈴木教學法的特點

與柯達伊、奧爾夫教學法相比，鈴木教學法沒有規(guī)定相應的教學手段，也沒有特別系統(tǒng)的教學方法，而是從才能教育的角度切入，深入中肯地講解才能教育的重要性，以及培養(yǎng)兒童的需要重視的方方面面。糾正長期以來人們對兒童教育存在的誤區(qū)及錯誤認識，如：對當前教育體系的批判、呼吁大眾對兒童潛力的重視、總體加深大眾對孩子潛力的認識，并普及兒童早期音樂教育的必要性；還包括如何培養(yǎng)才能，在培養(yǎng)才能的過程中應當注意什么，“過程中不能急于求成、需要優(yōu)秀的指導者、加強超前學習、早期教育不局限在音樂領域、將語言學習方法推及到音樂教育中、建立起興趣并有成功激勵等；另外，闡明了早期音樂教育的效用，對孩子性格、才能、智能、記憶力接受力、直覺地影響，助人為樂精神的培養(yǎng)、悟性、勤奮性格的培養(yǎng)等方面，試圖從改變?nèi)藗冇^念深處對兒童教育的理解。

正如我國的音樂教育，由于人們長期對音樂教育的不重視，使得音樂教育的發(fā)展面臨很大阻礙，大部分人沒有意識到音樂教育對孩子成長的重要性，觀念還停留在音樂只是一種娛樂活動的認識層面，這是我們要發(fā)展音樂教育急需解決的一個重要問題。對音樂教育的宣傳，如果不能改變之前人們對音樂教育的淺薄理解，即使對音樂教育的方法、手段、體系研究的再透徹，都會因為沒有人愿意去讓孩子參與、沒有音樂實踐的機會等原因，使音樂教育不再具有任何意義，不能發(fā)揮它的真正功能。因此，改變大眾對音樂教育的認識，用實例來表明音樂教育獨一無二的重要性是一項迫在眉睫的任務，需要廣大音樂教育工作者的共同努力。

三、關于兒童早期音樂教育的一些想法

（一）鈴木鎮(zhèn)一兒童早期音樂教育與我國兒童早期教育的對比

1.背景對比

日本早期教育的推行，是在鈴木鎮(zhèn)一先生提出一套比較完善的早期教育理念的基礎上實施的。可以說是按部就班、循序漸進發(fā)展的，是在大眾廣泛關注兒童潛力、接受早期教育的前提下進行的。這種宣傳、接受、廣泛實施的大背景是順應一個新事物誕生、發(fā)展的，是符合自然規(guī)律的。另外，鈴木鎮(zhèn)一先生提出兒童早期音樂教育思想的同時也指出當時日本的教育體系單一的缺陷，不可否認，他的教育思想就成為日本教育理念的新活力，對整個日本教育體系產(chǎn)生了巨大影響。

我國兒童早期教育是在20世紀后幾十年逐漸興起并發(fā)展起來的。尤其是到了21世紀，隨著科技的進步和思想的發(fā)展，文化交流的頻繁、與領域的加大，我國大眾對早期教育的重視程度更是呈現(xiàn)快速增長的趨勢。各種早教機構的誕生，早教書籍、媒體推廣力度的不斷加大，使人們對早期教育這個名詞逐漸熟悉。由于我國早期教育的發(fā)展是受到西方早期教育思想的很大影響，我國現(xiàn)存的早期教育無論是理念還是內(nèi)容都有著很強的模仿性。可以說我國還沒有一套系統(tǒng)的有效的指導兒童早期教育的體系，大眾對兒童早期教育的認識也大多停留在“對孩子有好處”、“開發(fā)智力”等方面，甚至還存在著“可以更早地接觸文化課知識，為以后做準備”等多方面的誤解。只能說，我國早期教育的發(fā)展只是學習和模仿了西方先進早期教育理念的皮毛，對大眾的普及和教育宣傳不夠。早期教育就像是一個成型的新事物傳入我國，并在快速的文化交流過程中被我國囫圇吞棗般地接受和實施著。

2.內(nèi)容對比

鈴木鎮(zhèn)一先生提倡的是一種“目標定在一個單獨的領域里或一種技能上”的教育，他對當時學校里實施的分散型教育并不支持。因此，鈴木先生兒童早期音樂教育的內(nèi)容一定是集中的、在一個領域或?qū)σ环N技能的培養(yǎng)，當然這個領域并不單指音樂。

通過了解，在我國的兒童早期教育內(nèi)容中，存在許多科目。如音樂方面有音樂感知、仿照奧爾夫教學法的小木琴敲擊、大一些的孩子有音樂結(jié)合舞蹈、鼓點的訓練、兒歌的教授等；其他領域有簡單的科學實驗，如水的浮力、顏色混合的變化、油和水的密度等。還有對孩子語言表述的訓練，如看圖說話、按照固定模板講故事等。除此之外還包括類似數(shù)學的思維多媒體等內(nèi)容，可以說項目繁多。并且這些項目都有固定的時間安排，像學校上課一樣，每天孩子們都會接觸許多類型的知識。試問，如此孩子們能否集中注意力？

3.效果對比

鈴木先生所提倡的兒童早期音樂教育的教學效果毋庸置疑，從一些獲得成功的孩子們親身經(jīng)歷就可以輕松得知。另外，在孩子受到培養(yǎng)的同時，家長也受到了很大程度上的教育，使更多成人懂得如何去認識和培養(yǎng)孩子。這些都是在兒童早期音樂教育的實施過程中潛移默化實現(xiàn)的。

關于我國早期教育，我們通過對一些參加過兒童早期教育的家長進行了簡單詢問試的采訪得知，雖然他們都知道早期教育的提倡時間是0～6歲，但是一般的家長會在3、4歲左右就停止兒童早期教育的培訓，轉(zhuǎn)而去參加各種培訓班，如英語、圍棋等。他們認為0～4歲階段的早期教育用處更大，會培養(yǎng)孩子的自理能力等，而之后幾年的早期教育無非是內(nèi)容難度的加深。在對家長的影響和教育方面，他們一致認為在跟課的過程中，對家長會產(chǎn)生60%～70%的正面影響。早期教育的老師們會強調(diào)怎樣教育孩子，怎樣引導孩子，如教給孩子玩完玩具放回原處，以此培養(yǎng)他們井井有條的習慣，同時也向家長傳授了孩子是一張白紙，應該受到正確的引導、實行鼓勵式教育等方法，對于每個孩子都有才能，都不笨，只是引導的方式問題方面只是有簡單提及過。家長們認為當時聽了早教老師的講解覺得非常有道理，但是實際運用到平常生活中的卻很少。按鈴木先生的話來說，“如果全國的母親們都對兒童才能的培養(yǎng)開發(fā)極為關注，或許在十年之內(nèi)，就會成為一個能夠展現(xiàn)超常才能的民族?！庇纱丝磥?，我國兒童早期教育的效果并不是十分理想。

（二）早期音樂教育與學校音樂教育的異同

鈴木鎮(zhèn)一先生說：“早期教育應該不僅在音樂領域里，而且還要在普通教育領域里被大力推行，這樣，大多數(shù)的孩子們將開始展示出他們的巨大才能?！边@一點充分證明兒童早期音樂教育與學校音樂教育是不矛盾的，兒童早期音樂教育是可以推及到學校音樂教育中的。那么鈴木先生的兒童早期音樂教育與我國學校音樂教育有何異同呢？

相同點可以概述為兩方面：一是相同的培養(yǎng)目標，二是循序漸進的教育方法。我國新課標中提出的總目標可以概括為三個層次：培養(yǎng)美感、增長知識、提高能力、促進健康發(fā)展。這與鈴木鎮(zhèn)一所提出的“想使孩子發(fā)展出一種活躍的智能和一種優(yōu)良的性格”，“重視和培養(yǎng)孩子的潛力”的觀點有著很多的共通之處。循序漸進的教育方法也可以在我國新課標的內(nèi)容上體現(xiàn)出來，課標規(guī)定了不同年級的學段目標和內(nèi)容，都是本著循序漸進的理念進行規(guī)劃的。鈴木先生指出“在對才能的培養(yǎng)中，指導力度的改變完全與才能相符，這是指導者必須悉心關注的。”這也是循序漸進觀點的充分說明。

不同點存在于很多方面：第一，鈴木的早期音樂教育提倡的是持續(xù)的練習，而在我們的學校音樂教育中，音樂的學習是間斷的，這就對孩子音樂方面的學習產(chǎn)生很大影響，中斷了學習的連續(xù)性，對知識的積累、熟悉、習慣的培養(yǎng)都是不利的。第二，鈴木兒童早期音樂教育提倡的是專注地學習，是對一個領域和技能的學習。而我國學校教育正像當時的日本一樣，是分散的教育，是“大鍋飯”似的均等教育。另外，鈴木的兒童早期音樂教育提倡的是一種“一?！钡乃枷?，當一種才能形成，就可以推及到其他領域，使孩子更快地進步，也就可以使“一專”發(fā)展為“一專多能”甚至“多?！?。我國學校教育所實行的分散式教育培養(yǎng)出來的孩子只能是“多能”，沒有形成一種學習思路和習慣，對于其他領域的學習會落后于“一專多能”的孩子。

總地來說，我國學校音樂教育系統(tǒng)的形成是多面化的，也是有著自身特性的。音樂教育的發(fā)展隨著國家的重視和專家學者的不斷努力正在逐漸進步和更新，毋庸置疑，擁有一個適合我國音樂教育系統(tǒng)只是時間問題，我們應對此充滿信心。

[參 考 文 獻]

[1]鈴木鎮(zhèn)一，卜大煒譯.兒童早期音樂教育——理論與實踐[M].北京：人民音樂出版社，2004.

[2]鈴木鎮(zhèn)一，劉孟洲，張鎖柱譯.早期教育與能力培養(yǎng)[M].石家莊：河北人民出版社，1997.

（責任編輯：劉申五）