[摘要]“信息爆炸”“大數(shù)據(jù)”“信息高速公路”等詞匯已成為21世紀(jì)今天的熱門詞語，這些詞真實(shí)地反映了新時(shí)代——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來。小到穿衣出行，大到辦公學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地地影響著我們的生活，就連我們教育行業(yè)的面貌也早已今非昔比了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育開創(chuàng)了學(xué)校教育的新紀(jì)元，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂也以摧枯拉朽之勢(shì)影響著大中小學(xué)校音樂課的課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的音樂課堂教學(xué)勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)音樂課堂教學(xué)造成強(qiáng)有力的沖擊，它將重新審視傳統(tǒng)的課堂、課程、師生關(guān)系等的定義，對(duì)未來學(xué)校音樂課的發(fā)展帶來空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；音樂教學(xué)；音樂課堂

中圖分類號(hào)：J639文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）10-0073-03

互聯(lián)網(wǎng)又稱因特網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間串聯(lián)成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這種將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互相連接在一起的方法可稱作“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)” 。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么？“互聯(lián)網(wǎng)+”到底是啥？——用互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)商鋪=淘寶、京東；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)通信=微信、QQ；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)出租車=滴滴打車；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行=支付寶、電子銀行；互聯(lián)網(wǎng)+……=……，那么互聯(lián)網(wǎng)+教育會(huì)發(fā)生什么？互聯(lián)網(wǎng)+教育下的音樂課堂會(huì)發(fā)生什么？

一、傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)和弊端

（一）傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展

音樂教育在我國已有悠久的歷史，早在3000多年前的商朝時(shí)期就有了音樂教育機(jī)構(gòu)——瞽宗。西周時(shí)期有了禮樂制度和六藝，“禮”就是服務(wù)于統(tǒng)治者的三綱五常，可以理解為今天倡導(dǎo)的“德育”； “樂”就是音樂教育，也就是今天所謂的“美育”。春秋時(shí)期偉大的思想家、教育家孔子繼承了樂教思想，認(rèn)識(shí)到了音樂的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)了音樂教育的重要性。19世紀(jì)末，中國近代學(xué)校音樂教育產(chǎn)生，這時(shí)候的學(xué)校音樂教育是在近代西方學(xué)校教育的啟發(fā)下創(chuàng)辦的，并且先后受到了我國的學(xué)堂樂歌和抗日歌詠活動(dòng)的影響，它們給我國當(dāng)代學(xué)校音樂教育的發(fā)展奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候的音樂教學(xué)手段主要是師徒口傳心授為主，教學(xué)內(nèi)容主要以時(shí)代背景為主，多以激勵(lì)、鼓舞、號(hào)召、奮起等音樂情感為出發(fā)點(diǎn)，為政治需要服務(wù)。

20世紀(jì)末，兩次重大的教育改革帶來的思想觀念和行為實(shí)踐上的變化為我國學(xué)校音樂教育事業(yè)注入了一針強(qiáng)心劑。但是，這個(gè)時(shí)候的學(xué)校音樂課堂教學(xué)手段比較單一，主要是老師通過播放磁帶、CD、錄音機(jī)等讓學(xué)生感受音樂，條件落后的學(xué)校老師直接唱出來讓學(xué)生體會(huì)音樂，音樂素養(yǎng)好的老師則罷了，五音不全的老師大有人在。并且這個(gè)時(shí)候的音樂老師大部分用說教的教學(xué)方式直接授課，教學(xué)過程枯燥乏味，復(fù)雜的樂理知識(shí)、抽象的視唱練耳訓(xùn)練滿堂灌，直接導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂課的現(xiàn)象出現(xiàn)。筆者將之前這些冒昧地論述為傳統(tǒng)的常規(guī)的音樂課堂教學(xué)。（二）傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)存在的特點(diǎn)和弊端

（1）單一化。教師以說、唱、欣賞教學(xué)為主。教師教法單一，學(xué)生學(xué)法單一，課堂活動(dòng)單一，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂失去興趣，不喜歡音樂課。

（2）程式化。課堂教學(xué)氣氛沉悶，教與學(xué)的活動(dòng)機(jī)械死板，學(xué)生課堂上過于拘謹(jǐn)規(guī)矩，抑制了學(xué)生們潛在的創(chuàng)造才能和音樂情感，忽視了學(xué)生們內(nèi)心的思想感情。

（3）重結(jié)果輕過程。過重強(qiáng)調(diào)“雙基”教育，忽視了音樂對(duì)學(xué)生潛在的美的教育和心靈的感化。

（4）重說教輕探究。忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“滿堂灌”貫穿全課堂，忽視了音樂課本身的特性。

傳統(tǒng)的常規(guī)的音樂課堂由于教學(xué)設(shè)施的軟硬件不足，教師教學(xué)理念陳舊死板，教學(xué)手段單一，以教師主動(dòng)講授和學(xué)生被動(dòng)反應(yīng)為主，教師高高在上，學(xué)生唯老師馬首是瞻。音樂課堂上，教師往往只注重語言邏輯上的陳述和動(dòng)作肢體上的演示來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，教師自導(dǎo)自演，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。教師忽視了音樂課特有的屬性和特點(diǎn)，也忽視了學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，用語文數(shù)學(xué)課直白的講授方法來為學(xué)生解決復(fù)雜的樂理知識(shí)和演奏技術(shù)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動(dòng)性，遏制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生缺少感受美、創(chuàng)造美的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂對(duì)傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式的沖擊與影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂就是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)多媒體軟件和互聯(lián)網(wǎng)電子通信設(shè)備等移動(dòng)終端（如電腦多媒體、iPad等電子產(chǎn)品）運(yùn)用到學(xué)校音樂課堂當(dāng)中，形成互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用與音樂課程的整合、網(wǎng)絡(luò)資源與音樂課程的整合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，及時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能、傳輸功能來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂課程的整合。今天一些城市部分學(xué)校的音樂課堂已經(jīng)證明了這一切，他們顛覆了傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，老師和學(xué)生的關(guān)系在發(fā)生改變，課堂模式在發(fā)生改變，課程體系在發(fā)生改變。數(shù)字化信息時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式帶來了新的沖擊。

（一）對(duì)于學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式將會(huì)是音樂課程深化改革的重要舉措

長(zhǎng)久以來，對(duì)于音樂課標(biāo)的改革和制定一直針對(duì)老師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，且一直忽視了對(duì)于上好音樂課所必備的軟硬件設(shè)施的投入和產(chǎn)出的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂模式需要配套一系列相應(yīng)的多媒體設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端，這些設(shè)施將會(huì)給教師和學(xué)生帶來豐富的信息資源，以便他們搜集和處理。并且在這種課堂上，方式的多[JP2]元化、學(xué)生的主體化、信息的科學(xué)化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無不是一種飛躍。哪一種改革都是一種升華，深化課程改革，如果光靠嘴說、光靠一紙政策是不可能真正落實(shí)到位的。傳統(tǒng)的音樂課堂模式已經(jīng)不合乎時(shí)代的發(fā)展，如果堅(jiān)守傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式而空談改革，那注定是竹籃打水一場(chǎng)空。[JP]

（二）互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)的運(yùn)用使得師生關(guān)系得以改變

教師從學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在互聯(lián)網(wǎng)遍及生活各處的時(shí)候，教師也是學(xué)習(xí)群體中的一員，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師和學(xué)生更多的是共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同啟發(fā)。教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的溝通者，教師不再以說教為唯一的教學(xué)手段，以強(qiáng)權(quán)者高高在上出[JP2]現(xiàn)在學(xué)生面前，更多的是平等交流、自由討論、互相借鑒。教師從課堂上的演員轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂上的導(dǎo)演，在傳統(tǒng)音樂課堂中教師充當(dāng)?shù)氖茄輪T，在臺(tái)上上躥下跳，學(xué)生則是聽眾，被動(dòng)的聽眾。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的音樂課堂，老師則轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)演，學(xué)生變成了演員，老師（導(dǎo)演）更多的是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生（演員）去學(xué)習(xí)（表演），組織學(xué)生探究、合作、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，老師到了幕后，學(xué)生到了幕前。[JP]

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂，豐富了老師的教學(xué)手段

老師可以運(yùn)用多媒體軟件播放音頻和視頻，使音樂更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。可用平板電腦、Garageband音樂軟件等讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)作音樂，體會(huì)音樂。

（4）課堂操作靈活，音樂形象直觀生動(dòng)

利用電腦音樂系統(tǒng)進(jìn)行歌曲教學(xué)，如遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以方便直觀地再現(xiàn)音樂片段，重復(fù)播放，甚至可以加快或放慢音樂，以便解決重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)效率。

（五）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。就以筆者熟悉的北京三十五中為例說明，學(xué)校音樂教研組為學(xué)生專門開設(shè)了“iPad音樂課堂”。在課堂上，每個(gè)學(xué)生手持一個(gè)iPad，里面有裝好的Garageband音樂軟件，這款軟件里有各種樂器可以觸摸演奏，并且可以移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、升降音、改變音色、錄制自己演奏的音樂片段等等。教師讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)樂器，創(chuàng)作一段四二拍四小節(jié)循環(huán)的音樂片段，隨后按樂器的音色特點(diǎn)，鼓、貝斯、大提琴、中提琴、小提琴等依次按節(jié)奏卡農(nóng)式進(jìn)入，這樣就形成了一個(gè)很小的學(xué)生自創(chuàng)的音樂片段。同樣，只要有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的樂器沒按節(jié)奏進(jìn)入，整個(gè)片段就亂了。如此可以看出，在學(xué)生開始創(chuàng)作短短的四小節(jié)樂句到最后通力合作形成音樂片段中，自主學(xué)習(xí)、探究合作等意識(shí)貫穿全程。

（六）淡化了學(xué)科界限，有利于音樂課與其他學(xué)科的綜合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂上，巧用地理、歷史、政治、語文、自然科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，用電腦搜索引擎和多媒體設(shè)施等向?qū)W生展示相關(guān)的音樂文化知識(shí)和背景，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以從不同的角度理解歌曲內(nèi)涵，加深對(duì)音樂內(nèi)容的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使課堂內(nèi)容變得豐富多彩。在培養(yǎng)學(xué)生美的教育中深化和鞏固學(xué)生其他知識(shí)的記憶和理解，在美的熏陶中增加了知識(shí)的儲(chǔ)備，可謂一舉多得。

（七）有利于傳承、弘揚(yáng)民族音樂和戲曲

對(duì)民間戲曲進(jìn)課堂，教育部已經(jīng)號(hào)召了好多年，教材編寫上也已經(jīng)加入了戲曲、曲藝部分，但從以往老師和學(xué)生的反映來看，學(xué)生依然不喜歡民間戲曲。原因在于什么？戲曲太難聽嗎？其實(shí)不然。在今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂上，教師可以完全不依托教參，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的戲曲表演視頻和資料，讓學(xué)生通過觀察戲曲表演藝術(shù)家在舞臺(tái)上的動(dòng)作、表情、眼神、唱詞等來增加學(xué)生視覺上的沖擊，視覺上的觸動(dòng)往往比聽覺上的觸動(dòng)在大腦中所產(chǎn)生的效應(yīng)更深刻和持久。并且通過欣賞視頻，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)由此模仿藝術(shù)家的動(dòng)作和唱腔，體會(huì)戲曲的精髓所在。

課堂模式的多元性、教學(xué)手段的豐富性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)程序的靈活性、課堂氣氛的活躍性、師生關(guān)系的民主性等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂的顯著特點(diǎn)，并且這些特點(diǎn)是傳統(tǒng)音樂課堂所不具備和無法比擬的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”音樂課堂更適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)

對(duì)于奮戰(zhàn)在教育一線的教師，面對(duì)數(shù)字化信息時(shí)代的飛速發(fā)展，教師要想做好育人之本，執(zhí)教理念和教學(xué)方法必須符合時(shí)代的潮流，順應(yīng)歷史發(fā)展的方向。所以面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，教師也應(yīng)有所改變：

（1）用發(fā)展的眼光看教育。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育也應(yīng)不斷發(fā)展。教育政策的頻繁出臺(tái)、教育改革的推陳出新，無一不使教育更加科學(xué)更加完善。我國許多教師從教十幾年，一直固執(zhí)己見，在互聯(lián)網(wǎng)的今天始終如一地秉承自己的老一套口傳心授式教學(xué)方法，結(jié)果受害的都是學(xué)生。教師必須懂得用發(fā)展的眼光、前沿的教學(xué)方法對(duì)待教育。

（2）用包容、開放的心態(tài)對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代。教師必須學(xué)會(huì)在信息爆炸下的今天敢于接受和嘗試新鮮事物。教師不應(yīng)該拘泥于教參，教參固然是第一手資料，但音樂有其特殊性，教參上只是靜止的音樂符號(hào)，教師必須學(xué)會(huì)通過用電腦多媒體等將靜止的音樂符號(hào)，生動(dòng)、具象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生的知識(shí)不僅僅在教材上，教師還要發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在龐大的資源中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為名副其實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)“土著”。

（3）用創(chuàng)新的思維推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)只是一個(gè)平臺(tái)，教師的創(chuàng)新思維才是關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個(gè)民族和國家進(jìn)步的靈魂，更是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師只有具備創(chuàng)新的思維、獨(dú)特的見解，才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂的魅力發(fā)揮至極。否則，即便學(xué)校斥資投入設(shè)備，學(xué)生也得不到切實(shí)的利益。

結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息急速膨脹、社會(huì)快速發(fā)展的今天，要想適應(yīng)時(shí)代的步伐，真正落實(shí)好美育，就必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)加快轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新、敢于突破，發(fā)揮好音樂課特有的審美功能。

同樣，我們應(yīng)該客觀、冷靜地看待現(xiàn)實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂的出現(xiàn)只是在我國的一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市中，大部分地區(qū)和農(nóng)村依舊是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，這主要是由于地方經(jīng)濟(jì)差距所造成。畢竟互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂是一筆較大的財(cái)政開支。相信，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂課堂終會(huì)遍及全國，開啟音樂教育事業(yè)的輝煌篇章。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[HT6SS][1][ZK（#]單子健. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在電子商務(wù)上的應(yīng)用[J]. 無線互聯(lián)科技，2015（01）：180—181.

[2]孫悅湄. 中國學(xué)校音樂教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)（一）[J]. 藝術(shù)研究，2006（01）：15—16.

[3]李曉蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+”玉溪的探索與實(shí)踐[N]. 玉溪日?qǐng)?bào)，，2015—05—20：005.

[4]王鳳. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下音樂課堂教學(xué)的探索研究[J]. 中小學(xué)電教，2013（02）：113—115.

[5]梁袁媛. 淺談數(shù)字化時(shí)代的音樂課堂教學(xué)[J]. 北方音樂，2014（13）：133.