[摘要]時(shí)下，社會(huì)對(duì)人才的需要不斷向多元化發(fā)展，高校作為人才的培養(yǎng)單位，在響應(yīng)國(guó)家導(dǎo)向政策、適應(yīng)社會(huì)的需要的同時(shí)，也為了自身的生存與發(fā)展，積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路，“轉(zhuǎn)型發(fā)展”成了眾多地方本科院校的發(fā)展主旋律。為此，本文立足于普通地方本科院校的聲樂教學(xué)改革，探求應(yīng)用型人才的定位、聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與課時(shí)觀，以及探索在此培養(yǎng)模式下的教學(xué)觀等方面的問題，力求探尋出適合我校（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）乃至普通地方本科院校的聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，為我校乃至普通地方本科院校的聲樂教學(xué)改革盡自己的綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]聲樂；應(yīng)用型人才；教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：[HTSS]1007-2233（2016）10-0016-03

我國(guó)高校發(fā)展至今，從1998年前的“精英”教育，到其后的大學(xué)普及教育；從以理論學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主的教育理念，到理論、應(yīng)用型兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)，再到高職、高專的純技術(shù)性的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式進(jìn)程可以看出，我國(guó)高校已從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育，正從理論學(xué)術(shù)型教育向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)變。在科技較為發(fā)達(dá)的今天，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求，成為大學(xué)人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向。這一導(dǎo)向，調(diào)控著大學(xué)作為社會(huì)主要人才（勞動(dòng)力）的生產(chǎn)單位，不斷地調(diào)節(jié)人才的生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)品的類別等，以符合各就業(yè)單位的實(shí)際需要。用人單位也為了減少用人成本，從而減少對(duì)本單位新進(jìn)職工的工作技能的培訓(xùn)，無形中把這類相關(guān)的培訓(xùn)推向大學(xué)，在人才招聘中明確了用人的方向和專業(yè)技能，并把專業(yè)技能作為考核錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。以上這些事例都表明，當(dāng)今的大學(xué)，為了社會(huì)的需求，也為了自身的生存和發(fā)展，必然走應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之路，轉(zhuǎn)型與發(fā)展成為當(dāng)今高校生存和發(fā)展的重大課題。繼而，眾多普通高等院校，在學(xué)校的性質(zhì)與定位、發(fā)展方向和目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育教學(xué)手段等方面聲做了認(rèn)真的思考、探索與論證，達(dá)成了共識(shí)，為了社會(huì)需要和自身的生存發(fā)展，著手進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)改革。聲樂作為大學(xué)藝術(shù)教育里的一門學(xué)科，也在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，被專家、學(xué)者廣為關(guān)注，并不斷探求，力求探索出一條聲樂學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可行性道路。為此，何為聲樂應(yīng)用型人才，聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，以及專業(yè)方向的教學(xué)方法與手段，成了本文力求探討的議題。

一、聲樂方向應(yīng)用型人才之定位

首先，何為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是與理論型（學(xué)術(shù)型）人才相對(duì)而言的。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)理論；前者強(qiáng)調(diào)“專、精、實(shí)用”，后者強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”。[1] 簡(jiǎn)言之，應(yīng)用型人才是能很好地把熟練的技術(shù)和理論應(yīng)用到生產(chǎn)生活中的技能型人才，它是學(xué)術(shù)型人才與專門技能型人才的復(fù)合。它既有寬厚的基礎(chǔ)理論，又有專、精的技能。所以，它是介于學(xué)術(shù)型人才和高職、高專人才之間的，且兼有兩者優(yōu)點(diǎn)的人才。這類人才，不但要知其“然”而用之，還要知其所以“然”而導(dǎo)之。在我國(guó)，除少數(shù)較為前沿的“985”“211”綜合性大學(xué)屬于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)外，其余的均應(yīng)歸屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)，尤其是理、工科大學(xué)更是如此。今天，在工業(yè)化時(shí)代的背景下，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才成為大學(xué)的使命，轉(zhuǎn)型發(fā)展成了高校改革發(fā)展的主題。

其次，高校聲樂方向的應(yīng)用型人才。高校聲樂方向是音樂學(xué)或音樂表演專業(yè)下的一個(gè)專業(yè)方向，主要包美聲、民族、流行三個(gè)小方向。此三個(gè)方向的應(yīng)用型人才，就我校來說，是培養(yǎng)聲樂演唱人才和聲樂教師，這是我校培養(yǎng)“雙師型”的人才模式所決定的。對(duì)于聲樂演唱人才而言，應(yīng)具備較好的演唱聲樂作品的能力，其間應(yīng)包括外文演唱和中文演唱兩大類。外文演唱有傳統(tǒng)的意大利語演唱、德語演唱、法語演唱等；中文演唱?jiǎng)t包括美聲風(fēng)格、民族風(fēng)格和流行風(fēng)格等。所以，掌握正確的歌唱技能，把握好歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格以及角色情感，才能獲得較好的舞臺(tái)掌控能力，才能做到一顰一笑，處處傳神，一抗一墜，聲聲出彩。而對(duì)于聲樂教師來說，不但要具備以上能力，以便在教學(xué)活動(dòng)中做到準(zhǔn)確的示范外，還要熟悉聲樂教學(xué)的理論，能很好地運(yùn)用聲樂教學(xué)方法，把復(fù)雜的知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，便于學(xué)生識(shí)記與理解，更好地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，朝既定的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率。所以，有人說，最好的聲樂教育家，應(yīng)是一個(gè)很好的歌唱家。由此可以看出，聲樂大方向同樣體現(xiàn)了其學(xué)科內(nèi)容的廣度——“厚基礎(chǔ)”，而小方向決定“專、精、實(shí)用”，社會(huì)的需要也是如此。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用于中、小學(xué)教學(xué)的師范生來說，大多數(shù)小方向的一般理論和技術(shù)都要涉及，如人們所說的“吹”“拉”“彈”“唱”，以適應(yīng)一般教學(xué)的需要外，其他非師范類專業(yè)都要有明確的主攻小方向，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以“?！焙汀熬睘榻虒W(xué)目的，達(dá)到此方向上的理論和技能的全面掌握，而不是有所了解，或者是一知半解。所以，有人把某些高校的人才培養(yǎng)模式俗稱“萬精油”模式，殊不知“萬”可能達(dá)到了，而“精”卻成了空談。于此，培養(yǎng)社會(huì)所需的，甚至多元的專業(yè)技能人才，才能使大學(xué)與社會(huì)需要緊密結(jié)合起來，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。近幾年，教育部對(duì)藝術(shù)類的人才培養(yǎng)定位已從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。如音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)等的招生逐年縮減，新增了藝術(shù)學(xué)（如聲樂表演、繪畫）專業(yè)，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)方向，注重了實(shí)踐。以上諸方面都表明，不管是國(guó)家層面還是社會(huì)公眾層面，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已形成了共識(shí)，有的高校已經(jīng)把之落到實(shí)處，但是，很多高?；蛘呤呛芏嗟胤礁咝＃m躊躇滿志卻思慮于迷霧之中。

再次，聲樂方向的培養(yǎng)更需注重專長(zhǎng)，以強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)出人多樣的個(gè)體差異，培養(yǎng)多元的人才結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)需求的多元化特點(diǎn)。事實(shí)上，人作為接受教育的主體，學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間是有限的，而且，聲樂的學(xué)習(xí)更顯天賦的重要性，我們不可能把沒有嗓音的人培養(yǎng)成為歌唱家，我們也不可能在眾多的領(lǐng)域內(nèi)都是人才，我們也可以涉獵很多領(lǐng)域，但不能保證在很多方面都是“拔尖者”。故語有言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“學(xué)術(shù)有專攻”，所以我們很少見到有集幾個(gè)“專家”于一身的“神人”，即使有的話，那恐怕是鼓吹者的伎倆，是對(duì)社會(huì)極不負(fù)責(zé)任的欺騙。

二、聲樂方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與課時(shí)觀

課程是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及進(jìn)程安排，其設(shè)置依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案來安排，課程的具體內(nèi)容是教材。培養(yǎng)目標(biāo)改變，課程應(yīng)隨之改變，因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定所有教學(xué)科目的總和。所以，進(jìn)行聲樂專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須考慮到以下方面：

首先，考慮課程設(shè)置的合理性。

合理性的問題恐怕是所有的事情均要考慮的。但是，何為合理性，怎樣來評(píng)判，依據(jù)是什么，這是要花腦筋的問題。大學(xué)教育發(fā)展到今天，國(guó)家的指導(dǎo)思想、教育部的導(dǎo)向政策以及以由此而細(xì)化的各種條條款款，似乎都在向合理方向發(fā)展。但是，此主導(dǎo)思想和政策下的結(jié)果卻不容樂觀，就聲樂方向的課程設(shè)置而言，表現(xiàn)為：

一方面， 課程開設(shè)不夠全面。如聲樂方面，就要涉及歌唱語音的相關(guān)知識(shí)，如意大利語歌唱語音、德語歌唱語音以及漢語歌唱語音等。但是，在我國(guó)的聲樂教學(xué)中，尤其是一些地方性普通本科院校，由于師資缺乏或者領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，歌唱語音教學(xué)有較大缺憾，就連漢語歌唱語音的教學(xué)都不能真正施行。漢語歌唱語音方面的課程叫作“正音”課，主要講解漢語歌詞在行腔中的“咬字”“吐字”以及“收聲歸韻”的方法。[2]它是建立在普通話的基礎(chǔ)上的歌唱語音，但又不能是與普通話相等同的語言音韻模式。而意大利歌唱語音和德語歌唱語音則是演唱意大利語和德語歌曲所需的一項(xiàng)重要技能，由于師資有限，把歌唱語音和聲樂課歸并起來，讓聲樂老師在教學(xué)中灌輸歌唱語音相關(guān)的知識(shí)，而各個(gè)教師對(duì)歌唱語音掌握的水平差異、專業(yè)方向的不同，導(dǎo)致歌唱語音的教學(xué)不夠規(guī)范與系統(tǒng)，大大影響教學(xué)效果。

另一方面，課程設(shè)置缺乏特色性、創(chuàng)新性。辦學(xué)特色與創(chuàng)新性是地方高校生存發(fā)展的命脈所系。地方高校在師資、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、生源素質(zhì)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)家的前沿重點(diǎn)高校。也由于重點(diǎn)高校與地方普通高校的培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方式的不同，人才這一“產(chǎn)品”的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也不一樣。所以，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。辦學(xué)在充分論證社會(huì)對(duì)人才的需求，打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才的同時(shí)，更要依托地方文化優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)等，創(chuàng)辦地方性的特色專業(yè)，并創(chuàng)新課程觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能使地方特色和優(yōu)勢(shì)凸顯出來，獲得辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)能力，避免“千校一面，萬人同語”的局面。

其次，課時(shí)比例的合理性。

課時(shí)比例是指某學(xué)科課時(shí)占有數(shù)與總課時(shí)之比例，它體現(xiàn)某一學(xué)科占有量的多少，也體現(xiàn)教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案修訂者的課程觀。對(duì)于高校來說，教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案的修訂是有一定自主權(quán)的。我們每個(gè)學(xué)校在對(duì)大綱修訂時(shí)都會(huì)強(qiáng)調(diào)“特色”“創(chuàng)新”等要求。但是，對(duì)于某些修訂者，對(duì)學(xué)校定位理解不透，對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)質(zhì)把握不明確，胡亂對(duì)別的高校以往的方案照抄照搬，或略加以修改，不針對(duì)本校實(shí)際，不做充分的論證。這樣做出來的所謂“大綱”，既無特色可言，又無創(chuàng)新可講。所以，在今天應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)方案的修訂，必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)能在某一專業(yè)出類拔萃的技能型人才為目的，這樣就必然充分考慮到課時(shí)比例的合理性。很多有經(jīng)驗(yàn)的高校，把大學(xué)一、二年級(jí)作為基礎(chǔ)拓展的時(shí)段，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生專長(zhǎng)方向的引導(dǎo)，以明確三、四年級(jí)專業(yè)方向的培養(yǎng)。到三、四年級(jí)時(shí)，用兩年時(shí)間去加強(qiáng)專業(yè)方向的訓(xùn)練，使培養(yǎng)這一方向的技能型人才成為可能。沒有時(shí)間的反復(fù)打磨，沒有時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，理論無法結(jié)合實(shí)際，更無法去指導(dǎo)實(shí)踐。眾所周知，知識(shí)的習(xí)得是需要內(nèi)化的，內(nèi)化是一個(gè)過程，這一過程需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)，不經(jīng)過內(nèi)化的知識(shí)，不能形成自己的能力，也就不能解決實(shí)際的問題。所以，專業(yè)方向課的課時(shí)比例尤其重要。全國(guó)很多綜合類普通本科高校藝術(shù)類的課程與課時(shí)設(shè)置都不同程度地存在問題。2013年，我校藝術(shù)學(xué)院曾組團(tuán)到延安大學(xué)、華南師大、三峽大學(xué)等?？疾欤l(fā)現(xiàn)很多問題是具普遍性的。就聲樂課而言，聲樂基礎(chǔ)課大都是“一對(duì)多”模式，而聲樂主修課（專業(yè)方向課）有“一對(duì)一”“一對(duì)二”“一對(duì)三”等模式?！耙粚?duì)一”模式，就是每個(gè)學(xué)生一個(gè)周上一節(jié)課；“一對(duì)二”模式，每個(gè)學(xué)生一個(gè)周上半節(jié)課；“一對(duì)三”模式，每個(gè)學(xué)生一周上三分之一節(jié)課，以此類推。在諸多模式中，主修生（專業(yè)方向課）的課時(shí)又以“一對(duì)二”“一對(duì)三”較多，“一對(duì)一”的比例較少。此等方式，不考慮學(xué)生的發(fā)展必需的課時(shí)量，只求降低教學(xué)成本，個(gè)性化教育無從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效能低下。一則來自《廣州日?qǐng)?bào)》2013年5月24日的報(bào)道——《成功的七年之癢》說：“一個(gè)人如果要掌握一項(xiàng)技能并成為專家，需要不間斷地練習(xí)1萬個(gè)小時(shí)，如果每天練習(xí)5個(gè)小時(shí)，每年300天的話，那么需要近7年的時(shí)間……”[3]由此可見時(shí)間之重要，“滴水穿石，繩鋸木斷，鐵杵成針”等都非一朝一夕之事。

三、聲樂方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)觀[HTSS]

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它的實(shí)現(xiàn)需要老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，除了必要的時(shí)間磨礪外，教師教學(xué)能力的好與差，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)榻虒W(xué)要體現(xiàn)雙邊的特性，所以教學(xué)也必須從以下方面入手：

首先，充分了解學(xué)生，切實(shí)做到因材施教。

因材施教是孔子的教育理念。他認(rèn)為，教育的前提是要充分了解學(xué)生?？鬃诱f：“不患人知不己知，患不知人也。”（《論語·學(xué)而》）他認(rèn)為自己“知人”（了解別人）更為重要。只有充分地“知人”，才能了解學(xué)生的性情、稟賦以及愛好，才能施行有效的教育。如孔子對(duì)性情懦弱的冉有，極力鼓勵(lì)其果斷大膽行事；對(duì)于魯莽行事的子路，孔子就告誡他凡事要謹(jǐn)慎考慮；孔子還對(duì)不同的愛好者施行不同的教育內(nèi)容，如《論語·雍也》記述有：“顏回好仁，子路好勇，自貢好商，冉求好政?！笨鬃泳透鶕?jù)學(xué)生的不同興趣愛好，分別施行德行、言語、政事、文學(xué)等內(nèi)容，使個(gè)人的特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。孔子的教育思想和方法，在當(dāng)今也具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)·多元智能理論》一書中提出了“多元智能理論”，此理論指出，一方面，人的智力不是一種能力而是以一組能力存在；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在，并指出，每個(gè)學(xué)生均有其某方面優(yōu)越的智力潛能。加德納的“多元智力能理論”，注重學(xué)生個(gè)體的智力差異，主張教學(xué)目標(biāo)的多樣性，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解自身的潛能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與途徑?？梢?，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，應(yīng)施行不同的教法與內(nèi)容，不能千篇一律。所以，教學(xué)中，必須先了解學(xué)生，知其性情，了解其愛好，分析學(xué)生在專業(yè)上的興趣愛好和潛能，才能做到針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生向適合的方向發(fā)展。我們?cè)诨A(chǔ)階段的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生有著不同的專業(yè)方向的領(lǐng)悟能力，這種領(lǐng)悟能力的結(jié)果，使他們?cè)诖朔矫娅@得超越其他同學(xué)的能力，我們把這種超越的能力叫“天賦”，這就是我們所說的材（材質(zhì)）。我們常說，興趣是最好的老師，好材質(zhì)是打造精品的基礎(chǔ)。但是我們也知道，喜歡不一定合適，合適并非喜歡。這些矛盾的調(diào)和或解決，也需要老師認(rèn)真地研究自己的每一個(gè)學(xué)生，了解其喜好，分析其稟賦，把興趣引向其稟賦極佳的方向，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故充分了解教育的對(duì)象，也是教育的前提條件，切忌盲目套用，千篇一律，萬人一法之蔽障。聲樂藝術(shù)教育尤其要求天賦與悟性，音準(zhǔn)與節(jié)奏的感覺，音色、音質(zhì)的優(yōu)劣，音域的大小等，都至關(guān)重要。翻開史籍，哪位大師不都是幾歲就表現(xiàn)出驚人的能力的！當(dāng)然，我們并不是以培養(yǎng)大師為目的的，但也不至于把可能的大師扼殺在教育里。作為一個(gè)合格的教育者，不但要有“伯樂”之相“馬”的能力，有飼“馬”的方法，還要有飼“千里馬”之草料，要不然，就會(huì)造成好“馬”落個(gè)“衹辱與奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的悲劇。

其次，充分了解教師，真正實(shí)施因能執(zhí)教。

今天的教師，雖不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉，但仍然是學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生盡管可以從互聯(lián)網(wǎng)上去尋找點(diǎn)擊自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或者可以借助生動(dòng)逼真的幕課（Mooc）進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，還是不如面對(duì)面的教師講授和適時(shí)與學(xué)生交流的這種方式真切自然。誠(chéng)然，科技手段可作為獲取學(xué)習(xí)資源的一種方法，但還是沒法取代系統(tǒng)的課堂教學(xué)的教師，況且，那些從傳媒上獲得的知識(shí)，那些精彩的幕課講解與示范，都是教師的行為。所以，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，教師的教學(xué)能力與方法，直接影響到教學(xué)效果，因此，教師這一角色，仍至關(guān)重要。同樣，教師個(gè)體之間，也必然存在差異，教學(xué)能力和方法也不盡相同。就聲樂方向的教師來說，同是聲樂教師，可能在美聲、民族、流行各唱法方面各有所長(zhǎng)。有的擅長(zhǎng)理論講解，有的擅長(zhǎng)實(shí)際操作示范，有的擅長(zhǎng)課堂教學(xué)，也有的優(yōu)在舞臺(tái)實(shí)踐。種種情況，需要教務(wù)部門或管理者充分了解各個(gè)教師的專長(zhǎng)，根據(jù)其專長(zhǎng)，以“用其所長(zhǎng)”的觀念來整合優(yōu)化資源配置，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，階段性配置小方向能力強(qiáng)的老師，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以便獲得良好的教學(xué)效果，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，聲樂藝術(shù)方向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須把握定位，明確目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)新性地制訂好應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，做好合理的課程設(shè)置和課時(shí)安排，并切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象和每一位教師，把因材施教和因能施教結(jié)合起來，把學(xué)生的發(fā)展需求和教師的能力資源配置優(yōu)化起來，才是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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