[摘要]

手風琴課程是在高等師范院校音樂學專業(yè)中，不可缺少的一門課程。手風琴課程體系和教學內容的改革直接影響到音樂學專業(yè)手風琴課程的發(fā)展。本文介紹音樂學手風琴課程建設、教材建設方面，培養(yǎng)學生全面的手風琴能力，完善教材建設，以實現培養(yǎng)目標要求，并對現存的問題進行合理的對策研究。[關鍵詞]課程建設；教材建設；改革對策

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）12-0044-02

延邊大學藝術學院手風琴課程已有50多年的歷程。是由1966年中專教學發(fā)展到1983年本科教學，再到2002年開始設立音樂學碩士學位點培養(yǎng)手風琴碩士研究生，2010年開始招收專業(yè)碩士音樂領域手風琴專業(yè)碩士研究生。

一、課程建設

手風琴課程創(chuàng)建于1966年，當時的課程是以單一技能傳授為主的傳統(tǒng)手風琴課，80年代末經過課程改革，為體現應用性，在課程內容上增加了“手風琴伴奏”課程模塊；90年代末延邊大學合并后，進一步明確人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)特色，以“多元融匯、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，進行了課程教學內容的大改革，從而形成了本著理論聯系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的四大課程模塊，使課程保持其結構的系統(tǒng)性和科學性?；A理論模塊由“手風琴演奏藝術史論”構成，技能訓練模塊由“手風琴演奏基礎”構成，專業(yè)能力模塊由“手風琴重奏與合奏”構成，專業(yè)能力擴展模塊由“手風琴即興伴奏”所構成。

課程建設的指導思想是“掌握基礎理論，提高技術訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，突出創(chuàng)編能力”。手風琴課程的建設要使學生在具備演奏基本技能的基礎上，提高運用基本技能進行獨立演奏的能力和運用基本技能進行即興伴奏、解決實際問題的能力，尤其是藝術市場所需要的創(chuàng)造性意識和能力。其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的課程目標是：“使學生掌握手風琴演奏歷史及其特征、演奏原理及其方法；手風琴演奏中廣泛應用的傳統(tǒng)手風琴及其巴揚演奏技能和技巧，了解中西方不同體裁手風琴作品風格，掌握同源及朝鮮族音樂特點內涵，提高藝術表現的能力?！闭n程結構本著理論聯系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體構成四大模塊，以提高人文素質為旨，課內以知識傳授為主，課外以自主學習為主，教師以身示范，以學生為本，使課程保持其結構的系統(tǒng)性和科學性。

在2008年全國師范院校手風琴教學多元化發(fā)展研討會上，崔玉花對手風琴課程體系及其教學內容的改革與實踐，總結經驗教訓，做了詳細的分析并提出了解決措施。文中提出，手風琴課程體系的建立與教學內容的改革在很大程度上決定著音樂學專業(yè)手風琴課程的發(fā)展。目前，手風琴課程存在著對自身系統(tǒng)的整體而科學的認識不足等弊端，嚴重影響著音樂學專業(yè)手風琴復合型人才的培養(yǎng)，要解決這一問題，必須從課程體系進行調整和改革，只有通過教學內容、教材建設、實踐教學、師資隊伍建設等方面的改革與建設，才能改變結合實踐能力和應用實踐方面難以涉足的局面；立足于自我特色的課程體系，才能滿足具有地域性特色，符合社會發(fā)展、經濟建設、地方建設的人才需要。

隨著社會的藝術人才結構布局愈加多元化，對藝術人才的需求已呈現出多樣化的要求。引領民族藝術文化、創(chuàng)造民族藝術未來的具有民族特色的音樂表演專業(yè)已成為實力雄厚的特色專業(yè)，生源質量不斷提高。經過50多年的專業(yè)發(fā)展，現已形成了以中國多元化文化為背景，融合了同源音樂文化要素的課程內容。然而，在人才培養(yǎng)過程中，由于長期沿襲“純藝術專業(yè)精英化”的單一培養(yǎng)模式，造成人才培養(yǎng)口徑窄小、只注重技能、輕視理論與實踐、教學內容單一、課內與課外相互脫節(jié)等弊端。培養(yǎng)出的人才存在著理論基礎不扎實、知識面窄等不足，缺乏發(fā)展后勁。這種傳統(tǒng)模式的弊端日益顯現，嚴重困擾著朝鮮族民族音樂高層次人才的培養(yǎng)。

近幾年來本課程組成員致力于有創(chuàng)意的教學改革，借助完成或承擔國家教育科學“十五”規(guī)劃重點課題子課題“中國民族藝術教育概論-朝鮮族藝術教育”（2003年BMA010110）、省文化廳項目“雙系統(tǒng)手風琴在民族音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用研究與實踐”（2002—2004年）、省教育廳項目“民族院校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（2006年）的研究為基礎，把教學改革思路放在充分體現學科發(fā)展的前沿性、時代性、民族性特征以及教學與科研并重的建設思路，充分運用民族音樂藝術的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力，重構民族特色創(chuàng)新培養(yǎng)體系，豐富教學內容，加強教材建設。2007年被評為“吉林省優(yōu)秀課程”，2009年被評為“鍵盤（手風琴）”精品課程。因此，鍵盤（手風琴）課程在世界多元化藝術發(fā)展趨勢下，以融知識能力素質的課程模塊和多元文化教學內容進行的教材、教學研究和實踐工作處于國內同類院校先進水平，具有推廣價值。

本課程在課程內容上為實現應用型人才與服務社會的培養(yǎng)目標及定位，發(fā)揮中國多元化音樂文化背景，融入了韓國音樂、朝鮮音樂、中國民族民間音樂的內容。教學內容很好地體現了基礎性、前沿性、民族性特征，形成了以朝鮮族民族音樂與中外多元民族音樂文化相互融合兼顧前沿、突出特色的課程內容，填補了國內這一空白。就像國內外專家評價的那樣：“延邊大學手風琴課程內容科學性強、應用性強，具有民族特色，對于促進中外手風琴藝術家交流和構建21世紀手風琴多元化發(fā)展新格局具有現實意義?！?/p>

二、教材建設

本課程優(yōu)化了既具有中國特色，又借鑒朝韓兩國音樂特點的課程內容，充分發(fā)揮多元文化優(yōu)勢，開辟了具有朝鮮族民族音樂內容的一批特色教材。以吉林省文化廳課題“雙系統(tǒng)手風琴在民族音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用研究與實踐”研究為基礎出版了基礎理論教材，如《手風琴教程》（姜光勛著，東北朝鮮民族出版社2000年）、《手風琴伴奏曲集》（金慶日著，延邊大學出版社2000年9月）、《手風琴曲集》（李時云著，延邊大學出版社2001年9月）、《手風琴與民族管弦樂》（姜光勛主編，崔玉花、李時云、金慶日、權美蘭副主編，延邊人民出版社2009年4月）、《崔玉花手風琴演奏Z 1專輯》（崔玉花著，吉林民族音像出版社，2006年2月）等一大批專著、教材、輔助教材，在全國具有廣泛的影響，其手風琴課程建設的完整性、綜合性，以及教學和科研水平在國內同類院校中名列前茅，具有較為突出的優(yōu)勢地位。

三、改革對策

綜上所述，延邊大學藝術學院的手風琴師資隊伍建設、課程建設、教學研究、教學改革、教學管理等方面有飛躍的發(fā)展。但還是存在著對自身系統(tǒng)的整體而科學的認識不足等弊端，嚴重影響著音樂學專業(yè)手風琴復合型人才的培養(yǎng)。要解決這一問題，必須從課程體系進行調整和改革，才能做到有的放矢。

為了進一步提高手風琴教學，豐富教學形式，繼續(xù)加強手風琴課程建設，應注重對“一專多能”復合型人才的培養(yǎng)。拓展師生的專業(yè)知識面，為學生提供與外界廣泛有益的信息交流，拓展新課程建設，開辟更廣闊的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)渠道。教師應當密切關注國內外手風琴的發(fā)展情況，每年應選派教師前往國內外著名藝術院校培訓學習，邀請專家講座，組織大師班，與其他學院交流演奏會等形式，不斷改善和提高教師的知識結構，加大教師自身素質和教學水平的提高，實踐與教學緊密結合。不斷鍛煉學生表演能力。為了保證學生來源，應從小抓起，多組織公益活動，感染人們喜愛手風琴，重溫手風琴熱潮，這是今后發(fā)展手風琴事業(yè)的一個重要途徑。

[參 考 文 獻]

[1]崔玉花.手風琴教學形式多樣化應用研究與實踐[DB/OL].中國手風琴在線，2011.

[2]權美蘭.民族特色手風琴課程改革研究[J].北方音樂，2012.

[3]李聰.中國手風琴的多元化發(fā)展[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[4]趙娜.延吉手風琴教育發(fā)展的現狀分析[J].新課程，2015.

（責任編輯：章若藝）