[摘要]

作為教學主干課程的“視唱練耳”課程，在具體的教學建設中不斷擴展教學思路，不斷更新教學理念，以提高教學質量為根本，不斷強化對教學—研究—實踐的“學研產(chǎn)”一體化教學體系的研究。本文就視唱練耳課程中趣味教學的方法手段及其重要作用進行探討，力求達到充分調動學生在視唱練耳教學中的學習主動性及學習參與性，加強視唱練耳教學中師生的互動能力，特別是針對教學方法、教學手段的改革，以提高視唱練耳的教學質量。

[關鍵詞]視唱練耳；主動性；參與性

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）12-0033-03

視唱練耳課是音樂基礎課，同時又是把音樂理論轉化為感性認識的課程，要用大量的實訓內(nèi)容來使學生獲得對音樂的認知，并培養(yǎng)學生理解、表現(xiàn)音樂的能力以及敏銳的聽覺、聽辨能力。

視唱練耳課程作為音樂理論與音樂實踐課程的典型綜合類實踐課程，不能簡單理解為是看譜、唱譜、記譜。這些只是訓練中的教學手段，在強調音樂理論的同時應當加強看譜、唱譜、記譜的音樂實踐能力，強調教學手段的多樣化，特別是在課堂教學中貫穿“趣味性”的教學理念，使“學生在課堂上‘動’起來，氣氛就活躍多了。學生在課堂上在教師的引導下做音樂性的‘動’，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練”[1]。

專業(yè)音樂類高等教育的視唱練耳課堂同樣需要加強學生視唱練耳學習的主動性和參與性，從而達到視唱練耳的教學目的，通過視唱技能和聽覺能力的培養(yǎng)，進一步了解和掌握音樂語言的特點和規(guī)律，進而全面提高音樂素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)視唱練耳教學法的弊端

在傳統(tǒng)的視唱練耳課程教學中，“視唱”和“練耳”總是被分開的兩個教學環(huán)節(jié)。特別是在“練耳”的訓練中，教師彈奏—學生聽辨的基本對應模式已經(jīng)形成。這種模式的形成使得學生聽辨處于“相對被動”的狀態(tài)：教師彈奏節(jié)奏或旋律幾遍學生來聽記，而不同的學生聽辨能力總是有一定的差異，筆者在幾年的教學中逐漸發(fā)現(xiàn)以下的幾個問題。

其一，學生聽辨的主動性不強。學生基本掌握了教師彈奏聽辨題的遍數(shù)，例如，音組彈奏三遍、節(jié)奏彈奏四遍等。聽辨能力強的學生甚至不需要聽辨完三遍、四遍就能記好，而能力稍弱的學生則認為：“反正我三遍四遍都聽記不全，那就隨意聽一下吧！”這樣長久的聽辨培養(yǎng)，造成了聽辨能力強的更強，弱的更弱。關鍵是在整個聽辨的過程中學生已經(jīng)缺失了對于聽辨的主動性，總認為老師彈了就該聽，彈幾遍其實不重要，能聽的彈兩遍就行，不能聽的彈十遍也沒用。

在視唱能力教學中，也總是教師一邊彈奏一邊引領或帶領學生視唱，學生的主動性也不強，總是在老師的催促下視唱。在整個視唱過程中不考慮樂句、不考慮音樂表情、不考慮節(jié)奏、不考慮和聲走向、不考慮樂段結構等這些真正視唱的訓練目的。教師在彈奏過程中也無暇提示關于樂句、音樂表情等這些需要明確通過視唱體現(xiàn)的音樂元素，就算在視唱前提前講解，學生在視唱中能夠注意的也不多。

其二，課堂教學組織性不強。由于以上在聽辨方面、視唱方面學生學習主動性欠缺，視唱練耳課堂通常呈現(xiàn)著一種死氣沉沉的氛圍，學生參與性被動，在整個教學課堂上教師需要調動好聽辨、視唱的課堂氣氛，另一方面教師又要忙于彈奏視唱曲目、聽辨曲目。教師在課堂上“很忙”，結果課堂氣氛卻達不到預期的效果，學生總是在被動地“唱和聽”，在課堂教學組織上學生和老師之間有隔閡，無法達到良好的課堂教學效果。

二、提高學生在課堂中的參與性

借鑒當代奧爾夫、柯達依、達爾克羅茲的音樂律動的、體態(tài)的音樂教學法理念，在視唱練耳課堂中加入“綜合”“即興”“活潑”趣味性教學手段，充分調動學生視唱練耳學習的主動性、參與性，以上的兩個課堂教學中的尷尬局面完全可以打破。

（一）“綜合”的趣味教學

首先打破“唱”與“聽”的界限，在視唱中培養(yǎng)聽辨的能力，在聽辨中分析和思考視唱的音樂元素。

例如，教唱一條視唱曲目：

①學生先聽，邊聽邊找樂句，在自己認為是一個樂句結束的地方和同桌的同學擊掌；同時要求聽辨出樂段的結束，樂段結束時雙手拍腿；并同時聽辨出樂段終止音的音高。當然，要求教師在彈奏時“有表情”地演奏，針對曲目的難易適時強調樂句的開始或是給出明顯的樂段感等。

②學生在教師彈奏第二、三遍時，邊聽邊跟唱，同時在樂句及樂段處擊掌和拍腿，通常經(jīng)過兩遍擊掌拍腿后，樂句辨識度及樂段辨識度達到統(tǒng)一。此訓練的目的有二：邊聽邊跟唱，培養(yǎng)即時的音高感；能分辨出樂句及樂段的結構，有助于旋律的聽記及背唱，也有助于在感性視唱的第一思維建立起樂段的結構思維。

③聽記主干旋律音及涉及的主干節(jié)奏型，教師只彈奏一遍。學生進行節(jié)奏模打及旋律背唱。

④聽記聽唱四遍后，打開譜例照原譜視唱，同時，右手打節(jié)奏，左手打節(jié)拍。

這樣視唱的綜合性趣味訓練，充分調動起學生參與課堂教學的可能性，本由教師講解的關于樂段的分句、結構、節(jié)奏型、調式調性概念由學生自主尋找，并且要求同桌同學相互擊掌，提高學生聽辨的注意力，同時強調同學間相互監(jiān)督的作用。而跟唱環(huán)節(jié)的訓練，極大地提高了對于及時音高感的把握能力，之后的聽記顯得沒那么難，提高聽記程度較弱學生的自信心。

當然，在實際的教學中，根據(jù)視唱曲目的特點還可以進行關于轉調樂段、大小調樂段、民族音樂樂段等的風格上的、色彩上的聽辨跟唱能力培養(yǎng)。另外，對于首調聽記旋律能力的培養(yǎng)是非常好的訓練手段。在不看譜例的情況下，較容易提高學生學習的主動性與參與性?；蛘呤?，在第一次聽辨時，請同學分小組上臺示范等。

（二）“即興”的趣味教學

“即興”而不“隨意”的視唱練耳教學，更強調的是學生在課程學習中的創(chuàng)新思維。

例如：節(jié)拍節(jié)奏接龍

①給出2拍，3拍，或4拍的恒拍，八個同學及老師，甚至更多，做節(jié)奏接龍游戲，要求節(jié)拍恒定，由一個同學模打一個小節(jié)兩拍開始，后由所有同學跟打第一個同學創(chuàng)作的節(jié)奏型，緊接節(jié)拍由第二個同學創(chuàng)作節(jié)奏，以此類推進行節(jié)奏接龍。

恒拍： 1 2 3412 3 4

②給出一條節(jié)奏，學生自由選擇唱名進行視唱創(chuàng)作。

同樣以四人或更多小組進行旋律視唱接龍，由于運用首調唱名法進行視唱，教師可根據(jù)教學選擇1=G、1=F、1=B來給出調式主音并參與接龍視唱。

③給出一條旋律，簡譜、五線譜都行。

然后在跟旋律的下方加上一個下三度的旋律進行視唱，例如下面譜例中的低聲部，由同桌同學交換視唱兩個聲部：

此練習的目的主要是訓練學生具有多聲部思維的視唱能力，對于聽辨和弦、音程等的輔助手段。教師可根據(jù)具體曲目進行向上方或向下方三度、六度或是改變節(jié)奏型的方式創(chuàng)新旋律。要求至少兩名學生共同協(xié)作視唱完成。

（三）“活潑”的趣味教學

視唱練耳的教學不應該局限于教師授課，學生聽辨視唱的傳統(tǒng)教學模式，完全可以在教學中進行師生互換角色的較“活潑”的教學方式，老師與學生都充分融入音樂中來實現(xiàn)課程的教學目的。

①體態(tài)律動的教學?！叭耸峭ㄟ^自身的運動將內(nèi)心的情緒轉譯為音樂的，人體本身就是樂器。因此，要進行音樂訓練，只訓練耳朵、嗓音、手指等是不夠的，必須練好人的體態(tài)、姿勢及各種形體動作?！盵2]例如在視唱云南民歌《猜調》時，可以由視唱小組編排和音樂相關的體態(tài)律動，在視唱中動起來，加入人為的表情：

小乖乖來小乖乖

我們說給你們猜 （模仿講話時的動作：我們說——指對方——你們猜）

什么長 長上天 （比動作：什么長）

動作甚至可以夸張一些，通過肢體來體會音樂，演唱音樂，感受音樂。這與舞蹈不同，不需要好看的、標準的、統(tǒng)一的動作，學生各人對音樂感受不同，肢體語言一定會有差異。

節(jié)奏訓練中運用體態(tài)律動也非常有意思?！白呗贰钡目炻湍芊从骋糁档乃俣龋缭诠?jié)奏接龍中，鼓勵同學把身體每一個部位作為樂器，除了最基本的拍手、拍腿，可以跺腳、點頭、拍胳膊、行走、并跳、跑跳等，通過你能想出來的方法表達節(jié)奏、體現(xiàn)旋律就可以。

②情感的教學。給出一個音樂片段，要求學生以“喜、怒、哀、樂”來表現(xiàn)音樂，可以自己用視唱方式來表達，可以用打上節(jié)奏的視唱方式來表達，可以在鋼琴上通過彈奏來表達，也可以通過音樂調式的不同來表達。又或者給出音樂的體裁：進行曲式、抒情歌曲式、兒童歌曲式來要求學生表達音樂。

③娛樂式教學。利用“柯達依手勢”視唱音樂，寓教于樂。

三、結語

借助視唱練耳校級精品課程建設的“東風”，近三年來在關于視唱練耳教改方面取得了一定的豐碩成果。其一，根據(jù)學生生源情況對課程設置、學生分班、周學時安排等做出了詳盡的改革；特別在建設視唱練耳教學梯隊中，明確了各專職教師的教研，涉及與視唱練耳有關的“樂理”“合唱指揮”“多聲部音樂”等教學，都開展了豐富多彩的教研活動。其二，特別針對教學手段及教學方法進行了不懈的改革，探討了教師如何掌控好課堂，如何借鑒奧爾夫、柯達依、達爾克羅茲當代經(jīng)典的、前沿的音樂教學法，如何充分調動學生學習積極性、提高教學質量等的研討。

在視唱練耳教學中加入“趣味”性的引導，足以調動起學生學習參與視唱練耳教學的積極性與主動性。在高等音樂教育中，寓教于樂同樣適用，根據(jù)教學內(nèi)容的不斷深入與拔高，對于學生演奏、演唱及音樂分析來說，視唱練耳教學手段的不斷提高與更新將是此學科課程建設、課程改革永恒的話題。

[參 考 文 獻]

[1]沃爾夫岡·哈特曼，瑪紐埃拉·魏得邁爾.實用奧爾夫音樂教育法[M].北京：北京環(huán)球出版社，2005.

[2]張建萍.達爾克羅茲體態(tài)律動與新課程改革[J].中國音樂教育，2004（03）.

（責任編輯：郝愛君）