[摘要]

大眾化時(shí)代下的質(zhì)量觀亦走向特色化與多元化，由于辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)以及需求的多元化，使得音樂院校必須確立多元化的質(zhì)量觀，而不同層次、不同地域的各音樂院校在辦學(xué)過程中所追求的質(zhì)量是不同的。

[關(guān)鍵詞]音樂教育質(zhì)量觀；多元化；主動創(chuàng)新

中圖分類號：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2016）12-0024-03

一

質(zhì)量，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（International Organizationfor Standardization）對其定義為：“一組固有特性滿足要求的程度。”質(zhì)量與數(shù)量相對，是人們對事物內(nèi)在屬性的量度判斷。而教育質(zhì)量，根據(jù)《教育大辭典》的解釋是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上” 。[1] “衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格?！?/p>

質(zhì)量觀，當(dāng)人們選擇了作為質(zhì)量的載體之后，再賦予質(zhì)量一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就表明了某種質(zhì)量觀，所以質(zhì)量觀包含了對于質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的所有觀點(diǎn)。[2]由于質(zhì)量是高等教育永恒的研究主題，是教育的生命線。一直以來，學(xué)者們對高等教育質(zhì)量觀在不同視角下的諸多研究擴(kuò)展了我們對高等教育質(zhì)量的認(rèn)識，但在對質(zhì)量觀的探究過程中，也出現(xiàn)了一些問題引發(fā)我們進(jìn)一步的思考。

高等教育質(zhì)量體現(xiàn)了人們對高等教育本質(zhì)的認(rèn)識，是達(dá)到其預(yù)定目的觀和價(jià)值觀的反映。[3]《世界高等教育宣言》認(rèn)為：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動：各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計(jì)劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、設(shè)施、設(shè)備、共同體服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境等?！敝逃覐埑⑾壬?jīng)說過，“考察高等教育質(zhì)量，不能僅憑人才培養(yǎng)質(zhì)量，而應(yīng)綜合、整體地分析高等教育是否促進(jìn)了社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展，是否滿足了廣大人民群眾的受教育需求，是否有利于高等教育自身的發(fā)展等”。這個(gè)說法對定義高等教育質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

質(zhì)量觀，還是一個(gè)價(jià)值觀層面的問題，也就是說從不同的哲學(xué)層面和價(jià)值取向上看都會是有所不同的。同時(shí)，質(zhì)量觀還是一個(gè)動態(tài)的歷史概念，由于質(zhì)量觀是在不斷發(fā)展變化的，而大眾時(shí)代則主要是反映知識與能力的類型差異。因此高等教育的質(zhì)量觀不僅需要是多元的、動態(tài)的、不斷發(fā)展的，而且更重要的是體現(xiàn)了以人為本的宗旨。以人為本的高等教育質(zhì)量觀是多樣性與統(tǒng)一性、工具性與價(jià)值性、結(jié)果與過程、現(xiàn)在與未來之間尋求平衡點(diǎn)，這是高等教育質(zhì)量的本質(zhì)要求和現(xiàn)實(shí)需求。[4]

由于大眾教育并不排斥精英教育，相反更需要精英教育。因此在大眾化時(shí)代下的當(dāng)下，迫切需要建立多元化質(zhì)量觀，提倡和發(fā)展多層次、多標(biāo)準(zhǔn)的多元化質(zhì)量觀，以適應(yīng)社會不同層面的需要，需要多種價(jià)值追求都得以實(shí)現(xiàn)。在大眾化時(shí)代，由于顧客（即受教育者、用人單位和社會）在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，因此，多元化的教育質(zhì)量觀最終是由人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和層次以及顧客對教育質(zhì)量需求的多樣性決定的。[5]

當(dāng)前，由于高等教育質(zhì)量呈現(xiàn)出的是“多元化”“多層面”的，因此也反映了高等教育對社會的“多元化”“多層面”諸多責(zé)任。在清楚地認(rèn)識到高等教育質(zhì)量發(fā)展出現(xiàn)的種種困境和問題后，再不斷完善、豐富教育質(zhì)量理論體系，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的健康發(fā)展。不僅如此，我們還應(yīng)建立一套行之有效的評價(jià)體系，并以更寬闊的視野，加強(qiáng)國際合作，共同提升世界高等教育的質(zhì)量。

二

參考聯(lián)合國教科文組織的國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，可將我國高等音樂院校分為三種基本類型：第一類是地方應(yīng)用性普通本科音樂院校，它們培養(yǎng)的是服務(wù)第一線的中小學(xué)音樂教師以及各級文藝技術(shù)人才；第二類是綜合型院校，它們培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)的不同層次的音樂教師、音樂編輯、音樂人；第三類是少量的綜合型、研究型專業(yè)音樂院校，它們體現(xiàn)出較高的專業(yè)性以及研究高深學(xué)問，培養(yǎng)音樂表演、音樂創(chuàng)作和學(xué)術(shù)性研究人才。這三種不同類型的音樂院校應(yīng)該根據(jù)社會需求、學(xué)校發(fā)展定位和戰(zhàn)略目標(biāo)來確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和模式，它們之間的教育質(zhì)量不具有可比性。

提升地方應(yīng)用型音樂院校的“服務(wù)”意識——社會質(zhì)量觀

地方普通本科音樂院校，這里主要指的是含有本科音樂專業(yè)的各地市師范學(xué)院音樂學(xué)院。目前，由于全國地市級普通本科音樂院校的高校有近300所，如果每年每所院校招收人數(shù)平均按100人來計(jì)，那么目前該類高等音樂院校在校生已達(dá)10萬之眾。如此眾多的音樂專業(yè)人才，應(yīng)及時(shí)、盡早地提升其為地方社會文化、經(jīng)濟(jì) “服務(wù)”的意識。

進(jìn)入大眾化階段之后，我國眾多地方應(yīng)用型普通本科音樂院校強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的優(yōu)勢能力和遷移能力的培養(yǎng)，借鑒國外對音樂人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合我國各地區(qū)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因地制宜，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)之時(shí)，進(jìn)一步使其成為大眾化音樂教育的主力軍。力圖打造一批為地方文化發(fā)展與一定經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型藝術(shù)人才，這也許就是地方“服務(wù)型”院校的科學(xué)定位。

地方應(yīng)用型音樂院校是我國培養(yǎng)服務(wù)者的主陣地，對其不能按照綜合型或研究型音樂院校的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求這些音樂院校去引領(lǐng)音樂教育和文化創(chuàng)新的方向。同時(shí)，這些音樂院校在創(chuàng)建之初就應(yīng)明確為地方社會文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)與文化、多元性高等音樂教育需求而服務(wù)。因其辦學(xué)內(nèi)容、就業(yè)狀況和人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著我國地方社會文化的發(fā)展，因此應(yīng)立足本地區(qū)，努力培養(yǎng)一批適應(yīng)市場、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)社會需要的各類實(shí)用型音樂人才，也是衡量我國地方應(yīng)用型普通音樂本科教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣多元化才能得到充分體現(xiàn)。

加快綜合型音樂院校的“創(chuàng)新”意識——教學(xué)質(zhì)量觀

綜合型音樂院校，指的是各省市師范大學(xué)音樂學(xué)院；此外還有一些綜合大學(xué)和理工農(nóng)林類院校的藝術(shù)學(xué)院，如南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等。由于該類高校在國內(nèi)基本都是以其他學(xué)科為特色，在一味追求學(xué)科的“全”與“大”的情況下，因此音樂專業(yè)于近些年才落戶這些高校。因此，依托優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，迫切需要加快綜合型音樂院校的“創(chuàng)新意識”。

目前，各音樂院校在辦學(xué)層次和專業(yè)設(shè)置等方面存在較大的盲目性，存在辦學(xué)類型趨同的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才市場供需失衡等問題，從而影響了高校音樂教育質(zhì)量。因此建設(shè)創(chuàng)新型高等音樂教育質(zhì)量觀，鼓勵音樂學(xué)科與該校其他一些成熟學(xué)科進(jìn)行一定的交叉教學(xué)與跨專業(yè)、跨學(xué)科研究，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與培養(yǎng)模式，這是一種創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新是這類高校音樂專業(yè)學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量的基本特征。

因?yàn)閯?chuàng)新就要求這些高校要充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，各自高校根據(jù)自身?xiàng)l件嘗試音樂社會學(xué)、音樂傳播學(xué)、音樂生物學(xué)、音樂工程學(xué)、音樂園藝學(xué)等音樂分支學(xué)科的教學(xué)與研究，努力形成自身的比較優(yōu)勢和鮮明的辦學(xué)特色，從而提高就業(yè)率、競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在充分享有這些高校在其他成熟學(xué)科、特色專業(yè)已有的基礎(chǔ)和高度上，在競爭日趨激烈的社會，辦出特色，是學(xué)校求生存、求發(fā)展的必由之路。正如潘懋元教授所說，每一類型的高等學(xué)校，都可以辦出自己的特色，成為國內(nèi)（省內(nèi)）知名、國際（國內(nèi)）有影響的名校。

樹立研究型音樂院校的“引領(lǐng)”意識——學(xué)術(shù)質(zhì)量觀

業(yè)界俗稱九大音樂學(xué)院、七所綜合藝術(shù)學(xué)院和中國藝術(shù)研究院音樂研究所等即為我國研究型音樂院校范疇。研究型應(yīng)是高等音樂院校的主體，由于擁有良好的學(xué)術(shù)氛圍和一批高水平教師隊(duì)伍，在國內(nèi)外享有一定的聲譽(yù)，具有引領(lǐng)意識。

研究型音樂院校按照自身固有的規(guī)律來開展專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究，同時(shí)在這一過程中自然地培養(yǎng)高級專業(yè)音樂人才。研究型音樂院校的辦學(xué)主要應(yīng)體現(xiàn)在引領(lǐng)專業(yè)音樂文化發(fā)展方向上，著力于培養(yǎng)社會精英的專業(yè)音樂教育，其質(zhì)量主要按一定的社會知名度和社會需求的意愿由自身來協(xié)調(diào)和掌控。其質(zhì)量意味著高水平，不必考慮其職業(yè)性如何，應(yīng)與綜合型和應(yīng)用型區(qū)分開來。

在綜合型、應(yīng)用型高等音樂院校進(jìn)行“高擴(kuò)招”之際，也就意味著其將承擔(dān)大眾化和職業(yè)化的相應(yīng)任務(wù)。但大眾化時(shí)代更需要精英，研究型音樂院校應(yīng)當(dāng)奉行“少而精”原則，繼續(xù)保持并不斷發(fā)展自己的特色，堅(jiān)守專業(yè)性和學(xué)術(shù)性為第一要旨，為國家打造一批人數(shù)“少而精”的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性創(chuàng)新型人才。

三

綜上所述，每種類型的音樂院校，各有其培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向，各有不同的質(zhì)量要求。在專業(yè)研究型音樂院校階段，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)精而深、知識寬而厚。而地方應(yīng)用型本科音樂院校，應(yīng)著力于人才培養(yǎng)類型的多樣化，更側(cè)重于職業(yè)技能的掌握，自我衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是“適銷對路”，只要能培養(yǎng)出適合社會需要的人才，其教育質(zhì)量就是高的；對于處于研究型大學(xué)和地方應(yīng)用型音樂院校之間的綜合型音樂院校，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是既要有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有一定的應(yīng)用能力，既能較快適應(yīng)社會，又有發(fā)展后勁。