[摘 要]音樂作為一類獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)習(xí)主體實(shí)踐掌控能力要求極為嚴(yán)格，如若失去此類載體，不斷重復(fù)理論硬性灌輸，學(xué)生將無法透過優(yōu)質(zhì)化音樂作品中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)成果，日后想要徜徉在音樂創(chuàng)造和教學(xué)海洋中，則更是一種妄想。面對(duì)此類狀況，高校應(yīng)針對(duì)欲從事幼師職業(yè)的學(xué)生，予以精心地彈唱訓(xùn)練指導(dǎo)，真正地將理論和實(shí)踐技能的雙基作用發(fā)揮完全，同時(shí)緊密銜接音樂審美、表演等元素，最終為此類群體今后職業(yè)道路掃清障礙。

[關(guān)鍵詞]幼師；彈唱教學(xué)；音樂知識(shí)；雙基作用

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2016）01-0048-02

如今我國素質(zhì)化教育方針全面覆蓋落實(shí)，尤其是在幼兒園教育指導(dǎo)綱要頒布實(shí)施過后，音樂教育作為個(gè)體審美意識(shí)激活的標(biāo)準(zhǔn)媒介，開始受到各界人群，尤其是開放幼師專業(yè)高校的廣泛關(guān)注。作為日后優(yōu)質(zhì)化幼兒指導(dǎo)教師，其必須明確鋼琴彈唱在幼兒教育中的核心主導(dǎo)地位，一旦此類環(huán)節(jié)產(chǎn)生紕漏，勢(shì)必直接限制我國幼兒園整體人文素質(zhì)化教育水準(zhǔn)。由此看來，進(jìn)行現(xiàn)階段幼師彈唱教學(xué)和音樂教育的雙基作用，加以科學(xué)驗(yàn)證解析和有機(jī)調(diào)試，是非常有必要的。

一、彈唱教學(xué)和幼師音樂教育事務(wù)的關(guān)聯(lián)特性研究

（一）彈唱實(shí)踐類活動(dòng)本身蘊(yùn)藏的音樂專業(yè)知識(shí)內(nèi)容十分豐厚

彈唱本身作為一類綜合式音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，當(dāng)中蘊(yùn)藏的音樂基礎(chǔ)性知識(shí)極為豐富，不單單需要實(shí)踐參與主體靈活掌握內(nèi)部節(jié)拍銜接規(guī)則，同時(shí)更涉及心理、教育、文化等多方面內(nèi)容。透過微觀角度觀察界定，彈奏教學(xué)基本上限定在單對(duì)單的主體重復(fù)性創(chuàng)造環(huán)境之中，旨在督促學(xué)習(xí)主體在合理時(shí)間范圍內(nèi)彈奏出富有美感效應(yīng)的音樂作品，同時(shí)不丟失作品原本的歌唱性；而歌唱教學(xué)則同樣被視為主體重復(fù)性創(chuàng)造活動(dòng)，不過對(duì)于個(gè)體音樂、旋律等表現(xiàn)潛質(zhì)關(guān)注度較高。由此看來，針對(duì)幼師開展彈唱教學(xué)活動(dòng)，切勿拘泥于傳統(tǒng)鴨架式灌輸形式，相應(yīng)地需要不時(shí)地調(diào)整已有教學(xué)理念，保證當(dāng)下開放沿用的引導(dǎo)方案，都是充滿趣味和挑戰(zhàn)性的。所以說，高校在進(jìn)行幼師彈唱教學(xué)成果評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該將注意力，透過學(xué)生知識(shí)技能檢驗(yàn)，過渡轉(zhuǎn)移到演奏技能、情感態(tài)度形成層面之上，確保評(píng)價(jià)全程以音樂教育課程為核心依據(jù)，彰顯課堂民主、開放，以及多元化精準(zhǔn)交流氛圍，促使學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)結(jié)果得以融匯貫通，為今后本體職業(yè)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）彈唱教學(xué)對(duì)于幼師音樂教育事業(yè)的推動(dòng)輔助功效極為深刻

彈唱實(shí)際上就是一類將現(xiàn)場(chǎng)彈奏和歌唱自然融為一體的音樂技能。就是說，作為專業(yè)化幼師，其在布置音樂指導(dǎo)課堂期間，除了保留高超的彈奏技巧和歌唱能力之外，還需要結(jié)合一系列基礎(chǔ)性音樂理論加以概括總結(jié)。所以說，透過宏觀角度審定，中職幼師彈唱教學(xué)集合了音樂基礎(chǔ)知識(shí)理論和實(shí)踐類教學(xué)因素，要求學(xué)習(xí)主體在特定情境之下，清晰地體驗(yàn)、領(lǐng)悟和判定音樂作品本身的美感效應(yīng)，此時(shí)一旦說任何學(xué)生缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技能，想要緊跟課程進(jìn)度便是癡人做夢(mèng)了。所以說，彈唱教學(xué)對(duì)于幼師音樂教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展前景來講，輔助意義尤為重大，需要日后相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)人員加以細(xì)致關(guān)注。

二、今后幼師改造中貫徹彈唱教學(xué)和音樂知識(shí)教育雙基作用的策略內(nèi)容解析

所謂幼師音樂教育改造過程中的雙基作用，就是指學(xué)校集中一切技術(shù)手段，科學(xué)培養(yǎng)、提升幼師專業(yè)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)性審美意識(shí)和基礎(chǔ)性音樂演奏技能的結(jié)果。其強(qiáng)調(diào)的是，音樂審美理念和音樂演奏技巧不存在任何對(duì)立關(guān)系，相對(duì)應(yīng)地兩者是相輔相成的。因此，在國家素質(zhì)化教育方針全面覆蓋背景下，從事幼師專業(yè)教學(xué)的人員，要靈活運(yùn)用各類音樂基礎(chǔ)性理論和演奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輔助幼師專業(yè)學(xué)生完善自身音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)化音樂作品欣賞分析能力，冷靜應(yīng)對(duì)和妥善處理今后崗位環(huán)境中的一切突發(fā)性狀況。

（一）關(guān)注幼師學(xué)生音樂理論、彈唱能力之余，鼓舞其進(jìn)行音樂自主性創(chuàng)造

實(shí)際上，彈唱原本就是音樂創(chuàng)造的一類行為模式。畢竟音樂作為一類實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)途徑，為了令學(xué)生更加真切地體驗(yàn)到音樂知識(shí)的趣味性，以及作品創(chuàng)造后的成就感，教學(xué)主體需要盡快地將基礎(chǔ)性音樂知識(shí)和彈唱技能融合，聯(lián)合音樂審美、現(xiàn)場(chǎng)表演等元素，制定和實(shí)施一類富含彈唱欣賞、識(shí)譜創(chuàng)造單元的音樂教學(xué)引導(dǎo)方案。

首先，在探索思考環(huán)節(jié)中，教學(xué)主體必須鍛煉幼師學(xué)生洞察探究問題的技能，督促其主動(dòng)聯(lián)合自身已有音樂知識(shí)和演奏技能，或是課后借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)途徑搜集必要的信息內(nèi)容，最終運(yùn)用邏輯和音樂思維制定妥善的解決策略。

其次，在情感體驗(yàn)單元內(nèi)，主要是借助音樂群體彈奏演唱方式，培養(yǎng)個(gè)體崗位環(huán)境中的自主探究和參與合作意識(shí)，同時(shí)透過音樂演奏情境中體驗(yàn)作者當(dāng)下最為真實(shí)的心靈感受，之后結(jié)合教師同學(xué)、自我評(píng)價(jià)，完善自身在音樂創(chuàng)造互動(dòng)單元下的存在影響價(jià)值。

（二）利用動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體音樂思維的科學(xué)化修繕?biāo)疁?zhǔn)

發(fā)展完整形態(tài)的音樂思維，可以說是目前我國幼師音樂教學(xué)事務(wù)的關(guān)鍵性使命，為了順利貫徹此類指標(biāo)，教學(xué)主體有必要利用豐富的實(shí)踐交流活動(dòng)，及時(shí)穩(wěn)固和強(qiáng)化幼師專業(yè)學(xué)生的合作精神。具體來講，就是充分運(yùn)用不同類型的課程資源，開創(chuàng)出生動(dòng)化情感交流情境，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)音樂知識(shí)前提下，同步感受梳理不同作品演奏規(guī)則，在集體合作環(huán)境下潛移默化地形成高尚品格。

音樂教育需要面向全體學(xué)生進(jìn)行，全程關(guān)注不同個(gè)體身心發(fā)展規(guī)則，制定人性化指導(dǎo)服務(wù)方案，時(shí)刻將幼師專業(yè)學(xué)生對(duì)不同音樂的感受和音樂實(shí)踐活動(dòng)的參與，放在核心位置上，隨后為促進(jìn)中職幼師彈唱教學(xué)實(shí)效，提供足夠堅(jiān)固的過渡支撐橋梁。關(guān)于具體的教學(xué)引導(dǎo)方案表現(xiàn)為：第一年主要進(jìn)行基礎(chǔ)性聲樂、鋼琴演奏知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合文學(xué)、物理、美術(shù)、舞蹈等元素開展視唱練耳訓(xùn)練活動(dòng)；第二學(xué)年第一學(xué)期樂理視唱練耳課結(jié)束，聲樂、鋼琴繼續(xù)開課，第二學(xué)年第二學(xué)期鋼琴課結(jié)束，鋼琴即興伴奏與歌曲彈唱開課（只開這學(xué)期課），數(shù)碼電鋼琴集體授課（每班學(xué)生50～60人），授課保證每周2課時(shí)左右，一學(xué)期共授課34課時(shí)，至于和聲學(xué)、曲式分析、作曲理論可考慮不開課。整體工序流程中，任何參與訓(xùn)練的學(xué)生，都必須提前掌握比較全面的音樂理論知識(shí)體系，隨后結(jié)合自身一定水準(zhǔn)的鋼琴彈奏技能技巧，在課堂內(nèi)進(jìn)行鋼琴編配即興彈奏、彈唱。以上流程，相繼地要求學(xué)生保留足夠快速、精準(zhǔn)的識(shí)譜彈奏能力，敏銳的聽辨能力和靈活機(jī)智的應(yīng)變能力等。

另外，授課過程中，教學(xué)主體仍有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生配合演唱共同完成對(duì)音樂作品的詮釋、演繹、再創(chuàng)作任務(wù)，試圖把歌曲的情緒、思想內(nèi)容、藝術(shù)形象、表現(xiàn)力、感染力等完美凸顯，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié) 語

綜上所述，彈唱技能訓(xùn)練和音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)修繕工作，在新時(shí)代背景下的幼師音樂教育工作中的支撐引導(dǎo)地位異常深刻。作為專業(yè)化音樂教學(xué)人員，理應(yīng)關(guān)注到此類群體各異的習(xí)慣，同時(shí)制訂人性化引導(dǎo)服務(wù)方案，如應(yīng)用多媒體設(shè)備播放優(yōu)質(zhì)化音樂作品，現(xiàn)場(chǎng)演示和糾正指導(dǎo)該類作品的演奏細(xì)節(jié)；再就是組織多個(gè)學(xué)生進(jìn)行同個(gè)音樂作品合作式彈唱，使學(xué)生的情感素質(zhì)得到感染熏陶和提升。這個(gè)過程便是貫徹發(fā)揮彈唱教學(xué)和音樂教育兩類因素雙基作用的最佳途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]宗云霞.在音樂教育課程改革中怎樣加強(qiáng)學(xué)生的彈唱教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）：106-115.

[2]徐 文.自彈自唱——中小學(xué)音樂教師的基本功[J].藝術(shù)教育，2010（05）：134-147.

[3]徐丹妮.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)[J]中等職業(yè)教育（理論），2011（02）：69-85.

[4]師小平.幼師彈唱教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式[J].職業(yè)技術(shù)，2011（04）：128-139.

[5]曹登銀.高師聲樂“彈唱結(jié)合”教學(xué)模式探索[J].中國成人教育，2011（14）：77-82.

（責(zé)任編輯：邢曉萌）