[摘 要]寫教案是每個教師備課活動的最終成果，然而即將面臨中小學音樂教學工作的師范生們在教學技能的訓練中常常容易忽視對教學設計能力的培養(yǎng)以及教案寫作的訓練。學寫教案對于音樂師范生來說意義深遠，同時也具有一定的挑戰(zhàn)性。文中將詳細闡述對音樂師范生教案寫作的具體內(nèi)容和要求。

[關鍵詞]教案；備課；教學設計；音樂師范；教學技能

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）01-0031-03

本世紀初，我國基礎教育領域進行了一場如火如荼的課程改革，這場改革必然牽動了高等師范院?！囵B(yǎng)基礎教育師資的搖籃，也要進行相應的課程內(nèi)容與教學方式的改革。在音樂教育領域，面貌一新的中小學音樂課程對高師音樂教育專業(yè)學生的培養(yǎng)無疑提出了更高的要求。這些要求除了體現(xiàn)在提高音樂師范生的專業(yè)水平外，更體現(xiàn)在提高這些準音樂教師的教學技能上。

然而，我國高等師范院校中的音樂教育專業(yè)，或是專業(yè)音樂院校中的師范專業(yè)，都對學生的“教學技能”這項必備能力略有忽視。原因大致有三：首先，傳統(tǒng)的音樂院校對師范生的培養(yǎng)均有重“音樂”而輕“師范”、重“舞臺”而輕“講臺”的傾向；其次，“音樂教育”這一教育形式雖然自古就有，但是在我國作為一個正式的交叉學科，形成時間較晚，“音樂教育學”與“音樂教學法”等學科教學類的課程更是從教材、教法到師資等方面都不甚完備；第三，由于藝術類特殊的高考制度，導致音樂師范生大多在高考前只重視音樂技能的集訓，而忽視了文化知識的積累和綜合能力的提高。

在音樂師范生的“教學技能”（備課、講課、說課、評課等）一系列訓練中，最受重視的無疑是“講課”這一實踐性最強的環(huán)節(jié)。對于其他幾個帶有理論性的環(huán)節(jié)，教師和學生都會感到吃力，覺得無從抓起。備課、寫教案，這些古老而又傳統(tǒng)的教學行為，在音樂師范生看來，比在舞臺上的歌、舞、奏都要難得多。

一、音樂師范生寫教案的重要意義

1.有利于音樂師范生教學技能的提高

作為即將踏上講臺的準教師，音樂師范生應當全方位地了解和掌握中小學音樂教學的全過程。而“寫教案”正是這個全過程的起始環(huán)節(jié)，它起著制定藍圖、預先籌劃的重要作用，是整個教學活動的準備階段。學生在“備課”時，會鉆研課標與教材、分析任務、了解學生，進而選擇教法、設計環(huán)節(jié)，甚至準備教具等具體工作細節(jié)都會被考慮在內(nèi)。

近些年隨著基礎教育課程改革的深入，關于教師寫教案的問題，教育界內(nèi)也產(chǎn)生過許多不同的聲音。例如《人民教育》在2002年開展了關于“教案是否要來一次革命”的一系列討論，提出了教師寫教案的種種利與弊，更有人提出了“0教案”的設想[1]。但這些觀點畢竟是針對工作在中小學教學一線的教師們。和那些教學任務繁重、教學經(jīng)驗豐富的教師不同的是，高校中的師范生還處在學習階段，寫教案的過程對于他們來說無疑是最好的鍛煉。

2.有利于音樂師范生文化修養(yǎng)的積累

我國的高考制度對音樂師范生的文化素養(yǎng)要求并不高，很多學生更是養(yǎng)成了只重視專業(yè)課而忽視文化課的習慣性心理。有的院校對音樂師范生的培養(yǎng)（從課程設置到培養(yǎng)模式上）甚至和音樂表演類學生并無太大區(qū)別，對于寫教案這類“文字工作”學生都感到很撓頭。

強化音樂師范生的教案寫作訓練，可以加深他們對音樂教育理論的理解和消化。寫教案的過程需要閱讀大量的書籍、查閱豐富的資料，這些對于音樂師范生“師范性”的充分體現(xiàn)和其文化素養(yǎng)的提高都起到了積極的作用，并且為今后的畢業(yè)論文寫作和教學研究工作打下良好的基礎。

3.有利于音樂師范生就業(yè)應聘的準備

當今社會的就業(yè)競爭激烈而殘酷，高校培養(yǎng)的音樂師范生能否順利的找到自己的一席之位，取決于他們在校期間積累的各項扎實的基本功。這些基本功除了包含彈唱奏等專業(yè)基本功外，還包含備課、講課等教學基本功。畢業(yè)之際，師范畢業(yè)生們均忙于應對各級教師資格考試、教師公招考試，即使到了工作崗位，也要面對各種工作檢查、各類技能比賽等等。而“教案”在上述活動中幾乎都是“必答題”之一。學生在校期間學會規(guī)范的備課和寫教案，會為他們今后的各項工作奠定良好的基礎。

二、音樂師范生如何寫教案

教案，也叫課時計劃，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。寫好教案，首先要了解教學設計的原理。教學設計，也稱教學系統(tǒng)設計，指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程[2]。由此可見，音樂課的教學設計是對整個龐大而又紛繁復雜的音樂教學系統(tǒng)進行整體規(guī)劃的過程。而對于正在學習階段的音樂師范生來說，養(yǎng)成對整個教學過程進行全面審視、全方位思考的習慣，并記錄下來形成文字材料——教案，是非常必要而又意義重大的。以下為在校的音樂師范生介紹如何撰寫教案：

1.明確教案的類型

教案從形式上分為文本式和表格式。一般在中小學的實際教學活動中，為了便于管理，各類學校都為教師們印發(fā)了“教案冊”，雖然格式不盡相同，但大多以表格形式呈現(xiàn)；而對于還未走上工作崗位的師范生們，建議撰寫文本式教案。文本式教案由于不受格式限制，類似于論文的形式，可以盡量全面地寫入所準備的所有內(nèi)容，以不變應萬變地應對今后的工作需要。

教案從內(nèi)容上可以分為詳案和簡案。中小學的教師們由于要應付年復一年、日復一日的周期性教學，工作具有重復性兼靈活性，所以更適合寫簡案；而對于這些還在校園內(nèi)的缺乏經(jīng)驗的準教師們，建議撰寫詳案，這樣可以使他們對一堂課的計劃做得更加詳盡和周密。

2.了解教案的項目結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

教案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應當取決于教學設計，一篇合格的教案應當記錄下教學設計過程中對教學系統(tǒng)各要素之間關系的詳細分析。而教學設計基本包括對學習內(nèi)容的分析、對學習者的分析、對教學目標的確定、對教學策略的選擇以及對教學評價的設計等等。由此，教案的項目結(jié)構(gòu)應當包含以下四部分：

（1）題頭部分：授課人；課題；課時；課型；教學對象。

（2）準備部分：教材分析；學情分析；教法設計；教學目標；教學重難點；教具準備。

（3）主體部分：教學過程。

（4）附注部分：板書設計；教學反思。

3.掌握教案各部分的具體要求及寫作注意事項

（1）題頭部分的作用在于，從宏觀上明確教學的若干因素。

課題的描述應當簡單、明確并富有藝術性。可以直接以歌曲、樂曲的標題為課題，如“玩具兵進行曲”、“七子之歌”；也可以用具有詩意或文學性的短語，如“京腔京韻自多情”、“永遠的莫扎特”等等。

課時一般都為1課時，但應當在括號內(nèi)標注出是第幾單元的第幾課時。

課型應當顯示出音樂課的學科特征。音樂課的課型通常分為單一課和綜合課。在普通中小學的教學中，課型大多為綜合課，但每課都會有一定的側(cè)重點，所以“課型”可以標注為“唱歌綜合課”、“欣賞綜合課”、“器樂綜合課”、“創(chuàng)作綜合課”等等，意思為“以XX為主的綜合課”。

教學對象只標注出年級即可，用來明確教學對象的年齡階段，對后面的教學分析具有啟示作用。

（2）準備部分即用來記錄在對整堂課的具體環(huán)節(jié)進行籌劃之前所做的一切準備工作，包括對整個教學系統(tǒng)的分析。

首先是對教學內(nèi)容的分析。學生應當熟練地掌握課標和教材，知道每單元各領域內(nèi)容在教材中的地位和作用，最后對本節(jié)課教學涉及到的所有相關內(nèi)容進行詳細分析。教材分析不是簡單的“抄書”過程，學生要吃透教材和教參，還要合理地、有創(chuàng)造性地利用手頭相關教學資源。俗話說，教師要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”，那么教材分析就是準備這“一桶水”的過程。中小學音樂課的教材分析一般包括對樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、和聲、樂句、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素以及樂曲的創(chuàng)作背景、歌詞和相關文化等各方面內(nèi)容的分析。

其次是對學生情況的分析。包括對學生原有知識儲備狀況和起點能力的分析、對學生生理特征、音樂學習心理、興趣愛好以及學習需要的分析。事實證明，中小學生在音樂學習心理以及先天因素等方面都存在著較大的差異，這些差異既體現(xiàn)在縱向的年齡階段上，也體現(xiàn)在橫向的地域差異上。例如，低年級的學生不宜介入識譜教學，而律動教學又不宜在高年級中開展等等；再如，即使同一年齡段，城鎮(zhèn)學生和鄉(xiāng)村學生的音樂能力水平或音樂偏好也會差異很大。教會音樂師范生在教學設計階段就開始關注學生的生理心理差異，學會分析學情，對今后的音樂教學會起到非常大的幫助作用。然而，師范生由于沒有真正接觸過中小學生的實際教學，對學生的認識基本間接來源于音樂教育心理學等書本知識。所以對于音樂師范生，在其教學技能的訓練階段就同時加強教育見習是非常必要的。

在分析了教材和學情之后，就是對教學方法的選擇和設計了。首先要確立本節(jié)課選擇的教學模式，之后再明確本節(jié)課即將運用的主要教學方法。中小學音樂教學的模式大致分為情感模式（包括參與體驗模式、情境陶冶模式）、行為模式（包括示范模仿模式、行為輔助模式）和認知模式（包括探索創(chuàng)造模式、引導發(fā)現(xiàn)模式、自學指導模式和傳授接受模式）等等。而中小學常用的音樂教學方法則有體驗性的教學方法（欣賞法、演示法、參觀法）、實踐性的教學方法（練習法、律動法、游戲法、創(chuàng)作法）、語言性的教學方法（講授法、談話法、討論法）和探究式的教學方法（發(fā)現(xiàn)法）等。各種教學模式和教學方法的選擇要依據(jù)教學內(nèi)容的需要、學情的需要，并且受教師自身的能力水平、專業(yè)特長、教學環(huán)境乃至硬件設施等多方面因素的制約。所以學生在選擇教法時要進行全面的考慮，切不可人云亦云。

教學目標的設計通常要參照《義務教育音樂課程標準》[3]中對中小學音樂課程三維目標（情感態(tài)度價值觀目標、過程與方法目標、知識與技能目標）的界定，進而進行科學的描述。雖然在基礎教育改革初期，我國音樂教育界對“雙基（基礎知識與基本技能）”教學有著很大的爭議，但隨著改革的進行，音樂課程的目標已逐漸清晰。近十年來，全國中小學音樂課堂教學評比中涌現(xiàn)出的一系列音樂優(yōu)質(zhì)課，已充分說明了我國基礎音樂教育所倡導的先進理念和主流思想。音樂師范生要想設計出正確的教學目標，必須要隨時關注基礎音樂教育領域的學術動向，做到與時代同行、與時俱進。另外，在教案中，還要注意教學目標的表述問題，例如目標的行為主體必須是學生而不是教師；目標的陳述不能模糊籠統(tǒng)；行為動詞必須具體、明確、可操作性強；目標設計要全面考慮教學結(jié)果等等。

在設計教學重難點時，應當把教學重點和教學難點分開來寫。所謂教學重點，即本節(jié)課所要重點解決的內(nèi)容，也是在時間分配上占用較多的內(nèi)容。就一節(jié)中小學的音樂綜合課來說，教學重點一般不超過兩個。所謂教學難點，是指教師預設的學生在學習過程中將會較難掌握的內(nèi)容，多為新知識或新技能。難點不宜過多和超出學生的接受能力，一般不超過一個。教學重點不一定都是難點，但教學難點一定要重點傳授。另外在設計一節(jié)課的教學難點時，還要預設好此難點的解決辦法。

最后一項就是教具準備。對于經(jīng)驗不足的準教師們，應當在教案中盡量詳細地寫清楚上課所需的一切教學用品，以防后患。另外還要事先熟悉教學環(huán)境。

（3）教案最主要的部分莫過于教學過程。教學過程設計的好壞直接影響到一堂課的教學效果。教學過程的寫法無外乎將整堂課的流程（先做什么、后做什么）按照時間的順序記錄下來。但其中也有需要注意的事項：

第一，條理清晰。一節(jié)課的教學程序大致分為幾個階段：組織教學、導入新課、學習新課、鞏固練習、布置作業(yè)等。對于音樂這類藝術綜合課程，除了以上常規(guī)的教學環(huán)節(jié)外，通常還會有感知體驗、模仿探究、參與合作、創(chuàng)造表現(xiàn)等各種活動，有的課堂還會加入相關文化拓展、情感升華等教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)要根據(jù)課的類型和需要來設計，但整節(jié)課一共分幾個大的階段，每個階段下有幾個小的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有幾個具體步驟，都要寫得條理清晰，這樣便于經(jīng)驗不足的新老師們在上課時對教學設計進行邏輯記憶。

第二，雙邊活動。教案中不僅要寫出教師的活動，還要寫出同一時間內(nèi)學生的活動。

第三，設計意圖。對于重要的教學過程，要在下面標注出這樣設計的緣由，通常都由音樂教育學、音樂心理學以及當代音樂教學的新理念等理論知識來做支撐。這樣能夠使學生更清楚教學的原理，不僅知道“怎樣教”，還知道“為什么這樣教”，為今后的教育研究工作做好鋪墊。

第四，預估時間。最好在教案中每個步驟前標注出預估的時間。這樣做并不是教條，而是有利于培養(yǎng)師范生的時間觀念。精確的時間分配能力和掌控能力也是教師扎實的教學基本功體現(xiàn)之一。

第五，教案用語。教案中的語言要盡量簡明扼要，清晰易懂。教學步驟雖然要寫得詳細，但并不是把教師上課要說的所有話都寫在教案上。許多“語錄體”的教案看起來讓人啼笑皆非。例如一位教師在歌曲《動物說話》的教案中這樣寫道：“師：小朋友，你們好！生：老師好！師：我們自己用語言互相說話，那大自然的萬物是怎樣說話的呢？生：（學風發(fā)出的聲音）。師：大海會說話嗎？生：會！（學海浪拍打礁石的聲音）。”[4]試問，教師的每句話一定要一字不差地呈現(xiàn)在教案中嗎？教師一定能預測出課上學生的回答嗎？這樣的教案不僅禁錮了老師，也禁錮了學生。僵死的教案只能讓原本就很緊張的新老師在上課時照本宣科、死記硬背，甚至會出現(xiàn)脫離教案就說錯話的尷尬局面。教學是一個動態(tài)生成的過程，教案中的預設一定要為教學留有靈活的空間。

（4）教案的最后要附上板書設計和教學反思。

在多媒體盛行的今天，雖然中小學音樂課已被花哨的音響、圖像、動畫等資料所占據(jù)，但是傳統(tǒng)的板書仍然彰顯著其獨特的不可取代的優(yōu)點。板書可以清晰地記錄下教學的流程，重點的內(nèi)容也不會“一閃而過”，教師書寫板書的過程會在學生腦海里留下深刻印象，如果教師的書寫基本功扎實，還會為其自身魅力添上漂亮的一筆。好的板書應當是字跡工整、結(jié)構(gòu)合理、設計美觀、邏輯清晰的。所以學生在課前就對板書進行設計，而不是在課堂上“即興創(chuàng)作”，這也是非常必要的。

教學反思，也就是教學后記，是指在教學后對整個教學過程進行回顧，主要包括思考教學設計的內(nèi)容安排是否合理、目標制定是否恰當、教學過程是否通暢、教學效果是否有效，甚至某個教學環(huán)節(jié)中得到的經(jīng)驗教訓等[5]。這種思考對于初涉教學的音樂師范生來說是難能可貴的。教學反思是教學后的行為，所以在備課階段可以不必寫此項內(nèi)容，等待教學結(jié)束后補充到教案中。

當然，音樂師范生畢竟沒有中小學課堂教學的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在高校中的教學技能訓練也只是在微格教室中模擬進行的，所以對其教案的質(zhì)量要求一定要與中小學音樂教師的教案區(qū)別對待。教師的教案更強調(diào)靈活性，而師范生的教案則無論從格式上還是內(nèi)容上都更強調(diào)規(guī)范性，這樣才能練出科班的功底；教師的教案更強調(diào)創(chuàng)新性，而學生在學習階段更多的是模仿，只有先學會規(guī)范的寫作，打好基礎，熟練掌握全過程，才能在今后的工作中有所創(chuàng)新。所以向?qū)W生提供優(yōu)秀的音樂教案范本，讓他們更多地接觸中小學音樂課的優(yōu)秀案例也是十分必要的。

結(jié) 語

教案是備課活動的體現(xiàn)，教師對教學的精心準備工作以及對整堂課的教學設計都體現(xiàn)在教案中。音樂師范生應當克服自身文學功底較差、缺乏理性思維等弱點，更多地重視對教案寫作的訓練，多積累邏輯思維的經(jīng)驗，加強對音樂教學設計能力的培養(yǎng)。只有這樣，高等師范院校培養(yǎng)出來的音樂師范生才能適應基礎音樂教育的快速發(fā)展，這些準音樂教師們才能更好地面對校門外日新月異的基礎音樂教育課程與教學改革，為成為一名合格的中小學音樂教師而做好充分的準備。

[參 考 文 獻]

[1]任 英.教案是否要來一次革命[J].人民教育，2002（09）-2003（09）.

[2]張建南.傳統(tǒng)備課與教學設計的比較分析[J].廣東教育學院學報，2000（02）：139-143.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：8-11.

[4]高 紅.小學音樂教學教案要有教師的個性[J].民族音樂，2010（05）：102-103.

[5]趙樹輝，吳文漪.小學音樂教學100問[M].北京：首都師范大學出版社，2010：10.

（責任編輯：章若藝）