[摘 要]目前，《音樂教育心理學(xué)》學(xué)科發(fā)展面臨著課程地位缺失、專業(yè)方向模糊不清的問題。針對這些問題：學(xué)科建設(shè)應(yīng)致力于成為“音樂師資教育”專業(yè)方向的核心課程，學(xué)科發(fā)展應(yīng)從課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)做起，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠適應(yīng)學(xué)生未來工作和繼續(xù)深造的需求。

[關(guān)鍵詞]音樂教育；音樂教育心理學(xué)；學(xué)科建設(shè)；音樂師資教育

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）01-0007-05

《教育心理學(xué)》作為普通心理學(xué)的分支之一，在學(xué)科理論上主要闡述教育領(lǐng)域的心理學(xué)問題，或者反過來說，心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)教育的心理問題。因其與教育教學(xué)工作有著不可分割的緊密關(guān)系，所以在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的本科學(xué)段，歷來被作為師資教育的重要核心課程之一。而《音樂教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)分支的一門新興學(xué)科，學(xué)科產(chǎn)生的主要目的是為了中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)，為本科音樂師資教育方向所開設(shè)的專業(yè)方向課程之一。因此，《音樂教育心理學(xué)》在本科音樂師資教育中起著重要的作用，理應(yīng)也被視為必修核心課程之一。然而，對我們從事本科音樂師資教育方向工作的專業(yè)教師來說，感到十分遺憾的是，在國家政策和法規(guī)所規(guī)定和承認的層面，《音樂教育心理學(xué)》目前并不是作為音樂教師教育方向的專業(yè)核心課程，而是作為選擇性選修的課程出現(xiàn)，甚至也沒有進入到選修課程中的限選課程之列。[1] 本文將針對《音樂教育心理學(xué)》課程建設(shè)這一話題，展開三論三思，同時結(jié)合青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程教學(xué)實踐情況，對本門課程的發(fā)展提出一些具體的設(shè)想，以供同行們討論。

在行文之前，首先還需要明確一個核心概念術(shù)語“音樂師資教育”專業(yè)方向。據(jù)不完全調(diào)查，目前，全國各高校對這一術(shù)語名稱的表述不盡相同：有稱作“音樂教育專業(yè)”的，如許多高校建立的音樂教育系；有稱作“音樂學(xué)（師范）專業(yè)”的；也有稱作“音樂學(xué)教師教育”的；還有其他的稱謂。盡管叫法名稱是五花八門，但都是指音樂類本科專業(yè)中，對普通音樂師資的培養(yǎng)專業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語言或非正式文件語言中俗稱或統(tǒng)稱“音樂教育專業(yè)”。在國家正式文件中出現(xiàn)的名稱，如教育部2004年頒發(fā)的有關(guān)文件稱作“本科音樂學(xué)專業(yè)（教師教育）”，2006年的文件中稱作“音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)”，可見，基本上是作為音樂學(xué)專業(yè)的一個培養(yǎng)方向而設(shè)置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（以下簡稱“2012版”），[2] 由于“2012版”中音樂類沒有“音樂教育”這一專業(yè)的設(shè)置，而“音樂教育”這一專業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計劃只能掛靠在“音樂學(xué)專業(yè)”之下，作為一個培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂師資教育”方向，實際上就是約定俗成的、口頭語言通常所說的“音樂教育專業(yè)”。[3]

一論一思：從專業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門課程應(yīng)調(diào)整為必修核心課程之一

眾所周知，音樂師資教育的本科專業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂教師”，是未來能夠從事音樂教育和教學(xué)工作的教師，或者更進一步的定位是中小學(xué)普通音樂教育的師資。對比音樂類本科設(shè)置的其他專業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂師資教育”不是“音樂表演專業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂學(xué)”理論專業(yè)之下的教師教育的一個方向。筆者更贊同音樂師資教育要設(shè)置為本科音樂類的一個專業(yè)，而不是一個方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學(xué)習(xí)專業(yè)性來說，應(yīng)包含兩個方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學(xué)習(xí)專業(yè)性不對接，或者說，不符合師資人才的專業(yè)性要求。

第一個方面應(yīng)是有關(guān)音樂知識和技能的核心課程。目前來看，全國各高校的“音樂師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設(shè)，然而，可嘆的是，“音樂師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂表演”專業(yè)的課程標齊，在音樂的知識和技能的教學(xué)中，走入了培養(yǎng)音樂表演人才的定位軌道，從教育思想導(dǎo)向上引導(dǎo)著“音樂師資教育”的教師和學(xué)生們走向了音樂表演專業(yè)的學(xué)習(xí)定位，這十分不利于合格的“未來音樂教師”人才的形成。這一點已被許多敏銳的學(xué)者發(fā)覺，我們從發(fā)表的許多有關(guān)音樂教育師資培養(yǎng)問題的論文中可以解讀出來。

需要明確表明的是，本文的觀點反對“音樂師資教育”的“音樂表演”化，是指在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂師資教育”是應(yīng)有著獨立專業(yè)性特征品質(zhì)的一項專業(yè)，而不是音樂類所有專業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專業(yè)。本文不反對“音樂師資教育”的一些技能性課程，在教學(xué)要求方面趨同或參考“音樂表演”專業(yè)的標準，畢竟音樂學(xué)科的最為獨有的特征之一是音樂技能的表現(xiàn)，作為未來的音樂教師，不具備音樂表演技能，也不能算是合格的人才。

第二個方面應(yīng)是有關(guān)音樂教師職業(yè)的核心課程。目前來看，這方面的課程建設(shè)，各高?！耙魳穾熧Y教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學(xué)師資力量的影響和限制外，本文認為，最為核心的關(guān)鍵性根源在于“音樂師資教育”的專業(yè)地位缺失。由于“音樂師資教育”在本科音樂類專業(yè)中并不是作為一個專業(yè)設(shè)置而存在，體現(xiàn)專業(yè)存在的核心課程也就不復(fù)存在了?！耙魳穾熧Y教育”的專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)在從事教育和教學(xué)工作的職業(yè)培訓(xùn)上，正如“音樂表演”專業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺音樂表演的職業(yè)訓(xùn)練上，也如“作曲”專業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂作品的創(chuàng)作工作的訓(xùn)練中。無論何種音樂專業(yè)，開設(shè)的音樂本體知識和技能的課程，都是所設(shè)置專業(yè)的學(xué)科方向課程，是對所培養(yǎng)人才的知識積累匯聚的渠道，是學(xué)生的學(xué)科知識儲備途徑；而未來的從業(yè)行業(yè)方面的課程設(shè)置，則是所設(shè)置專業(yè)的專業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說法容易招致某些質(zhì)疑，譬如會有一種疑問，音樂方面的課程就不是專業(yè)性的課程了嗎？

要想說清楚這個問題，牽涉到“專業(yè)”的概念界定，這是跨學(xué)科專業(yè)學(xué)的問題，同時也要涉及到教師職業(yè)的專業(yè)性概念界定問題，這將是碩博類論文才能完成的任務(wù)，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢資料可見，專業(yè)“是指人類社會科學(xué)技術(shù)進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范?！盵5] 很明顯，專業(yè)是指的從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。由此，音樂師資教育的專業(yè)性體現(xiàn)，應(yīng)在于教師職業(yè)的技能，而音樂本體的知識和技能，是從事職業(yè)技能的學(xué)科知識基礎(chǔ)，是構(gòu)成專業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專業(yè)的全部；或者進一步明確說，只能算是“音樂師資教育”專業(yè)的“學(xué)科專業(yè)部分”，另一部分“專業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓(xùn)”的課程設(shè)置方面。

綜上兩方面所論，“音樂師資教育”如果作為一個本科音樂類專業(yè)，其核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在音樂和教育兩個方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設(shè)置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量；或者換句話說，培養(yǎng)的音樂師資，在未來的教育職業(yè)中，達不到應(yīng)有的專業(yè)性水準。

那么，當前的“音樂師資教育”并不是作為一個本科音樂類的專業(yè)而存在，而是作為音樂學(xué)專業(yè)的一個方向，它的核心課程設(shè)置應(yīng)為音樂學(xué)專業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂師資教育”專業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置為：理論方向核心課程有四類，“音樂史學(xué)類、民族音樂學(xué)類、音樂美學(xué)、論文寫作”；俗稱作曲方向四大件類，“和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器”；還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設(shè)置，是體現(xiàn)音樂學(xué)理論專業(yè)的核心課程，根本無法體現(xiàn)出“音樂師資教育”的專業(yè)方向。再看教育部有關(guān)文件，對這一問題的進一步規(guī)范：《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標是“音樂教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂教育”事業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力，專業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”。從必修課規(guī)定的設(shè)置中我們看到，音樂方面學(xué)科專業(yè)的課程有10種，共52學(xué)分，占必修課總學(xué)分58的90%，而教育方面專業(yè)方向的課程僅有1種6學(xué)分，只占總學(xué)分的10%。這種嚴重比例失調(diào)現(xiàn)象，也說明了“音樂師資教育”的專業(yè)性地位的缺失。

那么，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應(yīng)有哪些呢？本文提出，根據(jù)音樂師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學(xué)的音樂教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專業(yè)性課程應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程方面，應(yīng)包含四種必不可少的課程：《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》、《音樂教育心理學(xué)》、《音樂教師技能》。這四種課程應(yīng)作為教育方面專業(yè)方向性的核心課程，是音樂師資專業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專業(yè)的專業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂教育學(xué)》和《音樂教學(xué)法》的一門整合課程，《音樂教育心理學(xué)》和《音樂教師技能》課程均設(shè)在了任選課程之列，且占有很低的學(xué)分。這種課程設(shè)置的地位，導(dǎo)致在實際開課中，各教學(xué)單位積極性并不高，教師的開課積極性也不高，學(xué)生選修的積極性則更低，最終結(jié)果是選修開課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來音樂教師專業(yè)能力低下，專業(yè)性體現(xiàn)不強，專業(yè)地位則更差。

以青島大學(xué)音樂學(xué)院課程開設(shè)為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂師資教育專業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設(shè)置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學(xué)音樂教材教法》一門課程體現(xiàn)出了音樂師資的專業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂方面一邊倒，最為嚴重的是，在師生們的思想意識深處，音樂教育專業(yè)似乎低人一等，大家競相標齊音樂表演專業(yè)的教學(xué)，教師開課，學(xué)生選課，都追求的是音樂方面的學(xué)科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向為自己的專業(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂師資教育的專業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無人問津。筆者在工作實踐中深有體驗，所開的《音樂教育心理學(xué)》、《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》等專業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學(xué)這些課程，學(xué)生也不愿選學(xué)這些課程，這種教學(xué)的實際狀況，在全國其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

本科音樂師資教育的從業(yè)專業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專業(yè)方向課程理應(yīng)設(shè)定為必修的核心課程，其中《音樂教育心理學(xué)》課程是從事教師專業(yè)職業(yè)所必須的基礎(chǔ)之一，對未來師資人才的教育教學(xué)水準和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專業(yè)的必要性來看，設(shè)定為“音樂師資教育”專業(yè)的必修核心課程是理所應(yīng)當?shù)膶I(yè)需求。

二論二思：從學(xué)生發(fā)展需求的角度看，本門課程也應(yīng)成為核心必修課程之列

本科“音樂師資教育”專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，指向未來的發(fā)展需求，無非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對于學(xué)生來說，所學(xué)課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學(xué)生發(fā)展的需求角度，來開設(shè)相關(guān)課程，是決定人才質(zhì)量的重要指標之一。

“音樂師資教育”專業(yè)的學(xué)生，首要的需求是未來的工作需要。走向基礎(chǔ)音樂教學(xué)崗位的未來音樂教師們，如果不了解學(xué)生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學(xué)心理規(guī)律，不懂得學(xué)習(xí)的心理理論，也即沒有接受過《音樂教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，試想，這如何能夠干好自己的教學(xué)工作，這能算是合格的音樂師資人才嗎？《音樂教育心理學(xué)》課程承擔著培養(yǎng)未來音樂教師的專業(yè)性教學(xué)工作所必需的知識基礎(chǔ)，同時也是其他課程所無可替代，這些必要的基礎(chǔ)知識如果缺失，將會直接影響到音樂師資人才的從教專業(yè)性水準。

學(xué)生未來發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當前的社會發(fā)展形勢，研究生教育已經(jīng)具有相當?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會有很大數(shù)量和比例的學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開設(shè)的課程，要充分考慮到這一點，能夠為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)深造奠立知識基礎(chǔ)，指引學(xué)科方向，助力成就學(xué)生發(fā)展的夢想。從這一點上來說，《音樂教育心理學(xué)》課程擔負著這樣的一項責任和功能。

仍以青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程開設(shè)為例說事?！兑魳方逃睦韺W(xué)》課程開設(shè)對學(xué)生未來發(fā)展需求定位十分明確：

其一，課程教學(xué)任務(wù)承擔著培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，方可在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證?！盵7] 由于青島大學(xué)屬于非師范類的高校，而作為音樂師資教育方向的學(xué)生，要想取得教師資格，必須要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學(xué)》是必考科目之一，因此，本門課程的開設(shè)為了學(xué)生未來工作發(fā)展的需要，承擔著培訓(xùn)學(xué)生考試的任務(wù)。

其二，本門課程承擔著培訓(xùn)學(xué)生未來從教工作中理論知識的奠基功能。正如前述所言，通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，奠基學(xué)生基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識，能夠初步掌握音樂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠為未來的教育教學(xué)工作打下理論知識基礎(chǔ)。

其三，本門課程還承擔著學(xué)生未來繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學(xué)不僅僅未來實現(xiàn)以上兩個目標，還要體現(xiàn)出為學(xué)生未來發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標，是學(xué)生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎(chǔ)，無論從學(xué)科知識內(nèi)容體系方面，還是學(xué)科的發(fā)展方向方面，給學(xué)生建立一種較為系統(tǒng)的知識體系，致力于課程教學(xué)為學(xué)生考研助力的努力方向?？傊鹃T課程的開設(shè)，在對本院學(xué)生的教學(xué)中，努力與學(xué)生未來發(fā)展需求相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能的為學(xué)生實際需求服務(wù)。

由以上所論思考，《音樂教育心理學(xué)》課程教學(xué)能夠為“音樂師資教育”專業(yè)方向的學(xué)生，提供未來發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修核心課程應(yīng)該不為過。

三論三思：從目前學(xué)科建設(shè)綜評看，如何進一步發(fā)展學(xué)科建設(shè)

《音樂教育心理學(xué)》課程在高師“音樂師資教育”本科專業(yè)的首次開設(shè)，是在上世紀90年代初期，進而也首次形成了體系化的教材建設(shè)。[8] 通過粗略網(wǎng)絡(luò)檢索可見，當前以音樂教育心理學(xué)命名的專著教材僅有三部；[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國最早出現(xiàn)《音樂教育心理學(xué)》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂教育心理學(xué)相關(guān)的著作，如較為有代表性的《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，[10] 《音樂教育與心理統(tǒng)計基礎(chǔ)》、《音樂教育與心理研究方法》，[11] 《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學(xué)者已經(jīng)涉足音樂教育心理學(xué)的研究和教學(xué)之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

關(guān)于本門學(xué)科的研究性論文，通過檢索中國知網(wǎng)，以“音樂教育”并含“心理學(xué)”為關(guān)鍵詞，進行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關(guān)發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無關(guān)的和參考價值不大的，與音樂教育心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒有音樂類重量級核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學(xué)科理論的角度談某項音樂表演技能的學(xué)習(xí)，可以說，本門學(xué)科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

以上出版的專著教材和研究性的科研論文，從這兩個最為基本的評判指標看，本門學(xué)科的建設(shè)仍然處在一個早期和較為低級的發(fā)展狀態(tài)，學(xué)科建設(shè)緩慢。這里面有許多原因，但本文認為，最為關(guān)鍵的核心原因，依然是本門學(xué)科的核心課程地位問題，由于“音樂師資教育”專業(yè)的專業(yè)地位缺失，導(dǎo)致服務(wù)于該專業(yè)的課程地位也缺失，《音樂教育心理學(xué)》課程的建設(shè)無法得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

還是以青島大學(xué)音樂學(xué)院的課程教學(xué)實踐作為例說：

首先，課程開設(shè)處于尷尬的境地?！兑魳方逃睦韺W(xué)》課程的開設(shè)，從國家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開設(shè)的依據(jù)，作為教學(xué)單位的音樂學(xué)院上報各專業(yè)課程教學(xué)計劃時，只能以“音樂教育方向”單列的一項教學(xué)計劃，開設(shè)一項綜合的課程《教育心理學(xué)》的計劃之中，而實際的教學(xué)是兩個學(xué)期，分別講授《音樂教育學(xué)》和《音樂教育心理學(xué)》兩門課程?？梢哉f，由于國家法規(guī)文件中對“音樂師資教育”的專業(yè)地位的缺失，造成了服務(wù)于該專業(yè)的核心課程之一《音樂教育心理學(xué)》課程地位的缺失，在課程開設(shè)和教學(xué)實踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢的根本原因。

其次，現(xiàn)有的課程建設(shè)成果難以應(yīng)對具體課程教學(xué)實踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專著教材，在具體教學(xué)中使用，感覺與實際有所脫節(jié)，或者說，并非十分適合本門課程的教學(xué)實際。譬如，趙宋光主編《音樂教育心理學(xué)概論》，如在教學(xué)中使用這本教材，“學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感；另外兩篇“音樂學(xué)習(xí)心理”與“音樂教師心理”，在講授中也感覺理論基礎(chǔ)略有不足，并未能向?qū)W生展示本門學(xué)科的特征風(fēng)貌和獨有的專業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂教育心理學(xué)教程》，在實際教學(xué)中使用這本教材，總感覺內(nèi)容單薄，與教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)有些脫節(jié)，教學(xué)猶如隔靴搔癢，難以直達本門課程的教學(xué)目標。又如，鄭茂平主編《音樂教育心理學(xué)》，注意到了教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)與音樂學(xué)科的聯(lián)系，但在實際教學(xué)中感覺內(nèi)容較為凌亂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂教育心理學(xué)相關(guān)的專著，就某一音樂教育心理方面作內(nèi)容展開，如曹理的專著偏重于音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理方面的實踐探索，周世斌的兩部專著在心理統(tǒng)計方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專著重在討論音樂學(xué)習(xí)心理的理論與實踐，這些專著如作為本門學(xué)科的教學(xué)與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學(xué)的教材，則感覺內(nèi)容不足，或者無法給學(xué)生展示本門學(xué)科的整體面貌和獨有屬性特征。 特別申明：本文對這些研究成果的評述，純屬個人在教學(xué)中作為教材的使用體會，實為下文提出學(xué)科建設(shè)實踐問題的論據(jù)，沒有任何批評和褒貶的意思。實際上，這些前輩學(xué)者的專著，在本門學(xué)科領(lǐng)域都是篳路襤褸，具有開山之功，筆者深為敬佩；同時，這些研究專著，構(gòu)建起了本門學(xué)科最基本的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，沒有這些前輩學(xué)者們的辛勞建設(shè)成果，就沒有今天的音樂教育心理學(xué)的學(xué)科。

由上所論思考，應(yīng)如何提高音樂教育心理學(xué)課程的地位，促進課程的建設(shè)發(fā)展呢？本文提出以下幾點課程建設(shè)的意見，以供討論：

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂教育心理學(xué)》教學(xué)和科研的高校教師們，應(yīng)為本門學(xué)科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認真地對待，努力地去做，則本門學(xué)科的發(fā)展真是沒有希望了！也許我們無力扭轉(zhuǎn)“音樂師資教育”的專業(yè)地位現(xiàn)狀，無法改變課程的弱勢地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對所從事的專業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進取。我們應(yīng)做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認真對待本門課程的教學(xué)和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金！

第二，開發(fā)課程教材，推動課程教學(xué)的發(fā)展。一門學(xué)科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學(xué)工作順利穩(wěn)定，學(xué)生受益面深廣，是學(xué)科建設(shè)成熟發(fā)展的核心指標。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開發(fā)建設(shè)，進而推動本門課程的教學(xué)工作開展，使廣大音樂師資方向的本科生，從本門課程的學(xué)習(xí)中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂師資人才彰顯出本門學(xué)科不可或缺的力量和功能，則也是為推動學(xué)科專業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

第三，教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)著眼于未來人才的持續(xù)發(fā)展目標。正如前文所述，教學(xué)內(nèi)容要立足于學(xué)生未來發(fā)展的需求上，學(xué)生的未來有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關(guān)于工作方面的需求，本門課程應(yīng)努力提供給學(xué)生實際工作能力的知識基礎(chǔ)，也應(yīng)給學(xué)生提供未來能順利進行教師從業(yè)資格考試能力的知識基礎(chǔ)。如果課程的教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用，則教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實際的，當然對學(xué)生來說，也是缺乏吸引力的課程。

關(guān)于學(xué)生未來繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設(shè)方面知識系統(tǒng)化的追求，這里需單獨談?wù)?。學(xué)生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來涉入音樂教育心理學(xué)的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門課程的教學(xué)要提供給學(xué)生《教育心理學(xué)》最為基本的知識框架，最為核心的“學(xué)習(xí)理論”的知識體系。畢竟《音樂教育心理學(xué)》課程是《教育心理學(xué)》的下位分支學(xué)科，沒有上位學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)支撐，下位的學(xué)科知識難以形成體系化的思路邏輯。在實際教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多是關(guān)注具體音樂實踐行為的心理闡釋，這本沒有什么不妥之處，問題是，教學(xué)后的效果反饋顯示，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，沒有建立起對本門學(xué)科的課程體系思維框架，更具體一點說，學(xué)生連最起碼的“教育心理學(xué)”的核心知識“學(xué)習(xí)理論”都認識模糊，甚至對代表性的幾位理論家和學(xué)派也不甚了解，這不能不說是《音樂教育心理學(xué)》課程教學(xué)的失敗，從學(xué)生未來繼續(xù)深造的角度看，課程教學(xué)也起不到應(yīng)有的作用了。

由此思路出發(fā)，以青島大學(xué)音樂學(xué)院為例，筆者在課程教學(xué)實踐中很注重學(xué)科知識上下位的邏輯聯(lián)系，力圖展示給學(xué)生一種完整的“音樂教育心理學(xué)”的學(xué)科知識邏輯框架體系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計彰顯出“心理學(xué)→教育心理學(xué)→音樂教育心理學(xué)”的學(xué)科邏輯隸屬關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)出上位學(xué)科最為核心的知識基礎(chǔ)，從而使下位的音樂教育心理學(xué)，知識內(nèi)容呈現(xiàn)體系化，教學(xué)內(nèi)容具備理論的基礎(chǔ)。這種注重知識體系化、系統(tǒng)化的教學(xué)思路，能有效地為學(xué)生未來繼續(xù)深造助力，體現(xiàn)了課程教學(xué)為學(xué)生發(fā)展需求服務(wù)的宗旨。

（注：本文為第五屆中國音樂心理學(xué)學(xué)會提交宣讀論文。本文為青島大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“《教育心理學(xué)》在音樂教學(xué)實踐中的意義和作用調(diào)查研究”階段性研究成果之一，項目負責人：程瑤。）

[參 考 文 獻]

[1][6]教育部網(wǎng)站文件資料：全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案；《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/200506/8714.html.

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/201001/xxgk_80346.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]韓忠?guī)X.何去何從？本科音樂教育專業(yè)的尷尬境地——由新修訂〈普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）〉引發(fā)的思考[J].人民音樂，2014（04）：57-60.

[4][5]“專業(yè)”百度百科：http：//baike.baidu.com/subview/54939/8049883.htm？fr=aladdin.

[7]“教師資格證”.百度百科：http：//baike.baidu.com/view/181842.htm？fr=aladdin.

[8]張洪濤，張麗娟.音樂學(xué)與教育心理學(xué)的架構(gòu)——重讀〈音樂教育心理學(xué)概論〉[J].藝術(shù)研究，2008（02）：36-37.

[9]3部著作是：

趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海：上海音樂出版社，2003.

馬淑慧.音樂教育心理學(xué)教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2011.

鄭茂平.音樂教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[10]曹 理，何 工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[11]周世斌.音樂教育與心理統(tǒng)計基礎(chǔ)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

周世斌.音樂教育與心理研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005.

[12]吳躍躍.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與心理研究[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2008.

（責任編輯：章若藝）