[摘要]近年來，識譜教學(xué)的重要性又得到了越來越廣泛的認同，但由于識譜教學(xué)本身的枯燥性，識譜教學(xué)在實際教學(xué)中仍然面臨著較多的困難。本文試圖通過對識譜教學(xué)美感的挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而達到有效教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]識譜教學(xué)；美感 ；有效教學(xué)

中圖分類號：G6135 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）07-0026-02

一、新課程背景下的識譜教學(xué)意義重大

識譜是一個綜合概念，涵蓋了音樂知識技能方面的諸多要素和內(nèi)容，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、音色……識譜教學(xué)是音樂教師在歌唱教學(xué)中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，它對學(xué)生獲得音樂知識和學(xué)習(xí)能力，以及更好地感受、鑒賞、表現(xiàn)音樂有著極其重要的意義。在我區(qū)，更是把如何提高音樂課堂識譜教學(xué)的有效性作為一個重點的研究課題。

二、目前識譜教學(xué)存在的問題

（一）識譜教學(xué)的枯燥性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行，突出了學(xué)生對音樂的興趣和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，以圖達到提高學(xué)生識譜能力為目的?！边@就要求音樂課中要進行識譜教學(xué)，并且應(yīng)將識譜教學(xué)與音樂審美體驗相結(jié)合。但學(xué)生往往喜歡的是唱歌、游戲，一旦讓他們識譜，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機械訓(xùn)練的感覺，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶更無從談起。

（二）作為副課，缺乏考核等強制性激勵，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)投入不足

音樂課作為副課，不是中考課程，對學(xué)生的升學(xué)影響不大。在以升學(xué)為主要目標(biāo)的初中教學(xué)而言，音樂課缺乏強制性的激勵措施，難以避免的是，音樂課難以得到真正重視，學(xué)生在時間和精力的投入不足。學(xué)生在心理上就認為音樂課就是來放松心情的，學(xué)習(xí)多少音樂知識是次要的，對學(xué)習(xí)識譜就更加忽視了。

（三）學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，給識譜教學(xué)帶來了難度

在農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村班和城鎮(zhèn)班的學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)也是不一樣的，這使得教師在開展識譜教學(xué)面臨著兩難：以什么樣的預(yù)期基礎(chǔ)作為教學(xué)的依據(jù)。如果以基礎(chǔ)最差的學(xué)生作為依據(jù)進行教學(xué)，則很可能使先進的學(xué)生感覺索然無趣，感覺在浪費時間，如果以先進的、或者是大部分先進的同學(xué)作為依據(jù)，則后進的部分則一開始就進入了一個無字天書的世界，難以產(chǎn)生對音樂課的興趣。而課后補習(xí)在緊張的備考學(xué)習(xí)中，是不大現(xiàn)實的。

綜上所述，唯有音樂老師，在課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)，是在目前體制下實現(xiàn)音樂課程有效教學(xué)的途徑。只有在識[JP2]譜教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生自身的興趣和動機，讓學(xué)生在識譜教學(xué)的過程中感受美、演繹美和追求美，才能提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的注意力和積極性，從而實現(xiàn)音樂課程的有效教學(xué)。

三、以美為基點，讓識譜教學(xué)閃動美

識譜教學(xué)的枯燥是識譜教學(xué)不受學(xué)生歡迎的主要原因，而對美的追求則是人本能的需求。如果教師在識譜教學(xué)過程，能喚起學(xué)生對美的體會和欣賞，那么識譜教學(xué)就可以擺脫枯燥，從而使學(xué)生在探知音樂的道路上漸入佳境。

（一）讓學(xué)生在識譜中感受美

1.在教師的語言中感受美

教師生動形象的教學(xué)語言是營造一個輕松活潑的課堂氛圍的催化劑。學(xué)生在識譜的過程中，總是會感到抽象難懂、興趣索然，教師應(yīng)借助語言的直觀性，形象生動的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去體會準(zhǔn)確識譜后歌唱時的美，去體會學(xué)會識譜的成就感。例如：在學(xué)唱《讓世界充滿愛》這首歌曲時，學(xué)生很容易將每句第一拍的前八分休止忘記，我在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生們找到這個休止符，然后，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，因為有愛，才能捧著你的臉把眼淚擦干，才能讓我們不再孤單，那就讓我們用一個‘愛’字代替這個休止符，請同學(xué)們在心里輕輕地念‘愛’字。”經(jīng)老師點撥，學(xué)生很快就把這個知識點掌握了。我又接著說，“愛是源源不斷的，請同學(xué)們在唱每一句的最后一個音時，一定要將這4拍延續(xù)下來，讓愛能在我們的心中蔓延?！比缓笪矣謫?，這樣唱是不是更好聽了？是不是更美了？學(xué)生們對自己的進步紛紛感到了自豪。

2.在聆聽中感受美

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都離不開聆聽。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺。如《青春舞曲》一課，歌曲很簡單，如果一味地聆聽，學(xué)生很快就會產(chǎn)生審美疲勞。老師為了讓學(xué)生熟悉歌譜，先采用完整聆聽的方法感受歌曲情緒，然后找出歌曲中最具代表性的節(jié)奏型，并用手有強弱變化地打出節(jié)奏，來加強對歌譜的理解，最后用邊唱邊聆聽尋找容易錯的句子，在糾正的過程中鞏固了對歌譜的認識。學(xué)生也通過這種變化的聆聽，加深了對譜子的認識，也感受到了歌譜中的美。

（二）讓學(xué)生在識譜中演繹美

1. 根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從興趣入手讓學(xué)生在識譜中演繹美

（1）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生按照自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)方式。我在讓學(xué)生學(xué)唱歌曲時，讓學(xué)生自由選擇學(xué)唱的方式，“直接唱歌詞還是先唱旋律”，這樣讓學(xué)生自主、自覺地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后再根據(jù)他們演唱中的不足，通過老師的對比演唱，讓學(xué)生自己判斷哪種演唱是正確的，老師再做出評價，曲譜就在這樣的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會了。

（2）根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律化解歌曲難度，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過比較了解音樂的結(jié)構(gòu)，再教唱或讓學(xué)生跟唱歌曲曲譜，就可以大大降低學(xué)習(xí)的難度。同時有利于學(xué)生記住音符的音高，唱出的旋律也更加優(yōu)美，為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。如《梨園金曲 京劇》一課中，在練習(xí)念鑼鼓經(jīng)時，我就是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從念詞進入，通過特殊的練習(xí)方式，使學(xué)生自然地輕松地掌握了節(jié)奏，并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

譜例：四擊頭

大臺︱倉 - ︱ 倉 七臺︱ 倉臺 七臺 ︱倉0‖

第一步：在教師的示范下，集體練習(xí)念詞。

第二步：將學(xué)生分成4個大組，分別念大、臺、倉、七。

第三步：教師先按順序檢查學(xué)生的記憶，用手點到哪組，這組同學(xué)就把自己的那個字念出來。

第四步：打亂順序讓每組學(xué)生念自己的鑼鼓經(jīng)。

第五步：跟著教師點的節(jié)奏連貫地慢速地念。

第六步：在念了幾遍之后，加快速度連貫地念。

第七步：全班再次完整地念出鑼鼓經(jīng)。

帶著游戲的形式，化解了識譜難度的教學(xué)，給學(xué)生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。再讓學(xué)生打這個節(jié)奏，就是輕而易舉的事情了。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. 將樂器帶進課堂，讓識譜教學(xué)更好地演繹美

將樂器引進課堂，是識譜的最佳實踐活動。學(xué)習(xí)樂器演奏的過程，同時也是識譜的過程。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確演奏出各種音符的節(jié)奏、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達到聽音訓(xùn)練的作用。如《紅河谷》，這是個二聲部的作品，識譜有一定難度。我將口風(fēng)琴帶進了課堂，[JP2]利用口風(fēng)琴吹奏二聲部旋律，學(xué)生在學(xué)習(xí)用口風(fēng)琴吹奏的過程中，同時也學(xué)習(xí)了二聲部的歌譜，并建立了一定的音高概念，再學(xué)習(xí)這首歌曲時就輕松很多，也能更好地演繹美。

（三）利用評價機制，讓學(xué)生在識譜中主動追求美

每位學(xué)生的音樂天賦、能力，都有差異，教師要關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們唱譜、識譜過程中的進步，給學(xué)生適時的鼓勵、評價。如：我在課堂上進行了一個創(chuàng)編活動，在創(chuàng)編過程中，我先對率先完成的同學(xué)進行了充分的肯定和表揚，并對該同學(xué)在今后的音樂道路做了一些積極的鼓勵。這樣的表揚和鼓勵在讓那些完成的同學(xué)體會到成就感的同時，也極大的激發(fā)了其他學(xué)生的積極性，紛紛開始了老師要求的創(chuàng)編活動。學(xué)生在課堂中得到了自信和鼓舞，繼而激發(fā)其他同學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)，在筆者的課堂教學(xué)中往往會收到意想不到的積極效果。

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（責(zé)任編輯：邢曉萌）