[摘要]本文針對翻轉(zhuǎn)課堂下的多維互動音樂教學模式一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合互動式音樂教學模式中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、局限性與筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的應對措施，其中包括從根本上增強互動式交流、師生雙方要進一步加深對彼此的了解以及建立起完善的課后反饋評價體系等等，以期能夠?qū)ξ覈咝Ｒ魳方虒W水平的快速提高獻上一點綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；多維互動；教學探索

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）07-0014-03

一、前 言

多維活動教學所指的即為利用多元化的教學理念、授課技術(shù)以及教學方法所展開的一種新型教學方法，其不僅能夠創(chuàng)造出一個更加和諧且自由的課堂教學氛圍，同時還能夠加強師生、學生之間的交流與互動，從根本上促進教學目標的達成。在多維互動模式下，教育者與學生的課堂角色均發(fā)生了悄然的改變，以一種平等的身份狀態(tài)來進行互相影響與互相作用，徹底打破傳統(tǒng)模式中理論至上的局限性，提升了課本知識同實踐教學之間的互動頻率。目前，高校音樂課堂中的多維互動主要依靠的是先進的多媒體技術(shù)，教育者通過布置教學任務(wù)和設(shè)計教學活動的方式來激發(fā)出高校學生對音樂課程的學習積極性，讓他們的自主學習能力可以出現(xiàn)較大幅度上的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂即為多維互動教學模式中的一種教學方法。簡單一些解釋，翻轉(zhuǎn)課堂就是將高校傳統(tǒng)音樂課堂中的教學順序“翻轉(zhuǎn)”過來，學生需要在課程開始之前先觀看由教育者提供的學習資料，通過此種方式來完成自學，而課堂時間則需要用來答疑解惑與師生之間的交流，將音樂課堂轉(zhuǎn)變成為一個能夠幫助學生解決問題以及加強合作交流的場所，大大提升了高校音樂課程的教學效率。

二、互動式音樂教學模式中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與局限性

（一）優(yōu)勢

1.有利于因材施教的順利實施

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學課堂中的授課順序，教育者由之前的教育主導轉(zhuǎn)變成為了教學引導與教學促進，學生也由之前的被動學習轉(zhuǎn)變成為了主動獲取，在師生之間的頻繁交流過程中提高了因材施教的教學價值。

2.有助于學生自主學習能力的提高

在翻轉(zhuǎn)模式下的多維互動教學課堂中，學生成為了課堂中的中活動主體，他們可以不受時間與地點的限制來隨心所欲地觀看由教育者提供給自己的視頻資源，并且根據(jù)自己的學習需求與接受程度來選擇視頻內(nèi)容。除此之外，學生還可以通過4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺來同教育者之間展開在線互動交流，隨時記錄和發(fā)表自己在自主學習過程中所遇到的種種問題，十分有效地提高了師生與生生之間的和諧關(guān)系[1]。

3.有利于師生之間的交流與互動

在翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學模式當中，師生之間的關(guān)系形成了一種前所未有的和諧狀態(tài)，非常有利于高校學生知識內(nèi)化與知識遷移。教育者不僅可以在課堂中與學生展開一對一的問答互動，同時還能夠通過開展小組學習的方式來鼓勵學生之間展開討論活動，在這個過程中，學生會更加主動地融入到由教育者所創(chuàng)建的各類教學活動中，并且對接下來的音樂課程抱有更高的期待感。

4.有利于減少學生的學習壓力

翻轉(zhuǎn)課堂雖說是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，但我們可以將其看做是一種更加符合人類認知規(guī)律的教學形式。由于翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授的環(huán)節(jié)放到課前開展，而將知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)放到課內(nèi)進行，所以能夠讓教育者與學生之間在交流互動的過程中產(chǎn)生更多的思想碰撞，讓學生能夠更加恰當?shù)膽脤W習資源，提高執(zhí)行力。

（2）局限性

1.對教育者的專業(yè)性要求更高

為了能夠更加順利地開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的多維互動教學模式，教育者需要去不斷的提高自身的專業(yè)性，針對不同層次水平的學生進行單獨化的教學設(shè)計，并且將事先制作完成的微課程視頻上傳至4A平臺當中，拿出更多的時間與精力來幫助學生解答各類學習問題[2]。

2.對學生的學習能力要求更高

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要有信息技術(shù)的支持，并且要求學生要利用課下時間來進行自主學習，在完成測評活動的同時將自己的疑問及時的向教育者提出。在此種情況下，學生不僅要付出更多時間和精力來投放到日常的學習活動中，同時還要不斷提升個人的信息素養(yǎng)能力。

3.對課堂的教學環(huán)境要求更高

通過上文中的介紹可知，翻轉(zhuǎn)課堂中的互動式音樂教學需要先由教育者來制作教學視頻，而后在同學生展開線上的交流與答疑活動，這些教學環(huán)節(jié)均需要得到計算機軟硬件以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。為此，如果想要將翻轉(zhuǎn)課堂與互動式音樂教學的真正價值發(fā)揮出來，高校就必須要投入更多財力與物力的支持。

4.對學習評價的質(zhì)量要求更高

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，需要學生擁有較高水平的自控能力與合理化的分配能力，學生既不能夠?qū)逃咚贾玫囊曨l觀看任務(wù)進行應付了事，同時也不能夠拿出過多的時間與精力來投入其中，需要保證課前學習的高效。在此種條件下，教育者所開展的教學評價也需要隨之發(fā)生改變，將更多的評價重點鎖定在日常的教學活動中。

綜上所述，在當前的信息時代背景下，傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新是必然發(fā)生的，基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學模式對于高校的音樂課程來說雖然是一種顛覆型的轉(zhuǎn)變，但是卻能夠從最大程度上改善師生之間的教與學關(guān)系，讓學生可以在信息技術(shù)的帶動下發(fā)展的越來越快、越來越好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下提高多維互動式音樂教學效率的相關(guān)措施

（一）從根本上增強互動式交流

交流互動的主要目的就是實現(xiàn)信息傳遞與信息反饋，具體的交流形式包括語言交流與肢體交流兩種。在絕大多數(shù)的情況下，高校音樂課程中的互動教學模式中需要采用的是語言交流與肢體交流的“綜合體”，以此來確保教育者可以更加全面且深入的對學生的真實學習情況進行了解與掌握。首先，師生之間的互動式交流能夠有效解決由傳統(tǒng)音樂課堂中單向傳遞方式所帶來的諸多弊端，確保師生之間的信息交互與反饋變得更加自然與和諧；其次，由于在大學階段的聲樂課程中，教育者需要學生創(chuàng)建更多的實踐機會，在互動式交流的教學模式中，學生與教育者就可以利用相關(guān)的多媒體設(shè)備與信息技術(shù)來提高聲樂課堂內(nèi)容的豐富性，從根本上提高學生對教學實踐活動的參與積極性；最后，當高校音樂教育者在開展聲樂教學活動的過程中，還需要經(jīng)常了解與掌握學生的興趣愛好與學習狀態(tài)，運用恰到好處的肢體動作來將音樂知識生動的展現(xiàn)給學生，幫助他們更加直觀地了解和吸收高校音樂課堂中的聲樂知識要點[3]。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂下高?；邮揭魳方虒W模式中，教育者一定要拿出更多的時間與精力來加強同學生之間的交流與互動，爭取在最短的時間內(nèi)將學生對于音樂藝術(shù)的學習興趣激發(fā)出來，讓他們能夠拿出更大的積極性來參與到翻轉(zhuǎn)課堂的各類教學活動中。除此之外，通過互動式交流的深入應用，學生對于教育者的好感與信任感會大大增加，一方面能夠更加有利于教育者互助式教學模式的順利開展，另一方面則可以幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以此來保證高校音樂課程的教學效果。

（二）師生雙方要進一步加深對彼此的了解

多維互動式教學的應用重點即為師生雙方，在教育者與學習者的共同努力下來促進教學目標的快速達成?；诖朔N情況，在開展互動式教學模式之前應當加強教育者與學生之間的了解程度，讓雙方建立起融洽的協(xié)作關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上提升高校學生在音樂課堂中的主體地位。首先，音樂是一門實踐性較強的藝術(shù)課程，教育者需要在開展交互式教學模式之前摸清每位學生的專業(yè)條件與音樂基礎(chǔ)。通過交流互動與細致觀察來掌握每位學生的唱歌功力以及嗓音特點，而后再根據(jù)不同類型的學生制定出有針對性的教學方法與科學性的教學目標；其次，教育者如果在日常的授課過程中發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容出現(xiàn)了不適應的情況，應當在第一時間與學生展開互動交流，了解他們在學習中所出現(xiàn)的實際問題，同時積極調(diào)整當前所采用的教學方式；最后，從學生的角度來分析，高校大學生也要去主動配合由教育者所設(shè)計的各類教學活動，同時要大膽地向教育者說出自己對當前教學模式與教學內(nèi)容的意見和建議，待師生雙方已經(jīng)形成一定的交流與合作默契之后，再開展下一步更具難度的教學活動[4]。

（三）建立起完善的課后反饋評價體系

在高校音樂課程的教學階段結(jié)束以后，教育者與學習者需要將自己在課堂中所得到的收獲與體驗都放到交流平臺當中，師生之間要針對對方的實際表現(xiàn)與學習情況展開客觀且公正的評價，評價方式包括如下幾種：自我評價與他人評價、形成性評價與總結(jié)性評價、團隊評價與個人評價以及定性評價與定量評價等等。

對于我國當前的高校音樂教學現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂中的多維互動教學仍屬于一種新型的教學方式，在應用初期勢必會同傳統(tǒng)教學模式之間出現(xiàn)很多摩擦與排斥現(xiàn)象。為了能夠充分地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正教學價值，無論是教育者還是高校大學生都要竭盡所能來突破束縛、解決問題，積極改善師生雙反的合作關(guān)系，通過不斷提高自身教學與學習能力的方式來迎接嶄新教育時代的到來。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習階段中，由于缺少了教育者的監(jiān)督與管理，很多學生都會不由自主的出現(xiàn)學習溜號與注意力不集中的情況。為此，音樂教育者要利用各類交流軟件來與學生展開溝通，以一個朋友的身份來告知學生自主學習的好處與重要性，幫助他們在潛移默化的過程中逐漸的養(yǎng)成良好的學習習慣，徹底擺脫應試教育思想影響下所帶來的思想惰性。

其次，為了能夠制作出更高水平的教學視頻資源，教育者還要不斷提高自身的信息技術(shù)水平與教學水平，在專業(yè)技術(shù)人員的幫助下制作出內(nèi)容豐富且更加富有情感的課程視頻。

[參考文獻]

[1]高 銘.大學聲樂教學中互動式教學方法的運用[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2013（S2）.

[2]鐘曉流，宋書強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（01）.

[3]王晨輝.高校聲樂課教學互動與實踐研究——對于“互動式教學”的理論思考[J].藝術(shù)教育，2012（11）.

[4]楊九民，邵明杰，黃 磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在試驗教學中的應用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”試驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36-40.

（責任編輯：邢曉萌）