[摘要]中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的高低直接影響到未來從事幼兒教育工作的成敗，因?yàn)橐魳纺芰﹃P(guān)系到藝術(shù)活動的開展，進(jìn)而影響到幼兒的全面發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步，越來越多的家長重視孩子的音樂教育問題，而要使音樂教育能夠契合孩子的年齡特點(diǎn)，就需要對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)予以高度的重視，因?yàn)楫?dāng)前音樂教學(xué)存在著諸多的問題，只有通過對此進(jìn)行深入思考和重新定位，進(jìn)而實(shí)施有效的應(yīng)對策略方能解決。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0024-03

多年來在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，開設(shè)了諸如鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等很多音樂課程，且大多借鑒甚至照搬學(xué)院派的教育理念和教學(xué)大綱，如在鋼琴教學(xué)中主要以彈奏練習(xí)曲和樂曲等為主，聲樂學(xué)習(xí)則以學(xué)生大量演唱美聲唱法作品為主，結(jié)果是學(xué)生具備了一定的音樂技能，但到了具體的工作崗位卻并不適用，需要經(jīng)過長時間的磨合才能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法直接與幼兒園工作崗位緊密對接，如在傳授兒童歌曲時會經(jīng)常不自覺地采用美聲唱法，這種“高大上”的音樂表現(xiàn)形式無法以幼兒的心態(tài)去理解和詮釋兒童歌曲，進(jìn)而拉大了教師與孩子們之間的距離。學(xué)前教育面對的是最為純潔的幼兒群體，如何在這些潔白的紙上描繪出美妙的遠(yuǎn)景至關(guān)重要，因?yàn)橐魳方虒W(xué)同幼兒審美能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，故而為了使畢業(yè)生能夠勝任幼兒教育工作，音樂教師需要正視自身教學(xué)工作中存在的問題，大膽探索新的教學(xué)模式并舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理之處。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.音樂教學(xué)過于追求專業(yè)性

目前中職學(xué)校大部分音樂教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過于追求音樂的專業(yè)屬性，而忽略了音樂的教育功能。表現(xiàn)在音樂課堂上將大部分時間和精力投入到樂器演奏技能和聲樂演唱技巧上，且教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也是以這兩種技術(shù)指標(biāo)作為核心考核要素。從“打造”專業(yè)音樂人的角度來說，這種做法肯定是無可挑剔的，但同學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。幼兒教師并不一定要求具有高超的技能和技巧，而是要在透徹地了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開針對性強(qiáng)的音樂教學(xué)，在遵循幼兒成長規(guī)律的前提下組織適宜的教學(xué)活動。因此，要求學(xué)生在校其間的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)契合幼兒園的實(shí)際需求，投入更多的時間去領(lǐng)悟和體會幼兒音樂教育的特點(diǎn)，并付出努力去改變自己的知識結(jié)構(gòu)。但令人遺憾的是，無論是從垂直或者水平的角度來觀察，大多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育或多或少地偏離了這一根本目標(biāo)。

2.音樂課程設(shè)置具有盲目性和隨意性

音樂學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)，但由于很多中職學(xué)校沿用本、專科院校的課程模式，脫離了本校的實(shí)際情況故而在課程設(shè)置方面具有很強(qiáng)的盲目性。以鋼琴課程為例，雖然現(xiàn)在很多中職學(xué)校配置了一定數(shù)量的鋼琴并采取了開放式的管理措施，但學(xué)生在刻苦訓(xùn)練之后卻在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)很多幼兒園里根本就沒有配備鋼琴，取而代之的是風(fēng)琴和電子琴等樂器，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上“照本宣科”是不可取的，因?yàn)槊撾x了幼兒園對教師的實(shí)際要求。更有甚者，一些辦學(xué)條件相對較差的中職學(xué)校因?yàn)橛布O(shè)施欠缺或者師資力量不足，在課程設(shè)置上不尊重音樂教育的規(guī)律體現(xiàn)出很大的隨意性，使得學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)長期處于失衡的狀態(tài)，難怪很多幼兒家長認(rèn)為有些中職學(xué)校的畢業(yè)生擔(dān)任幼兒教師工作并不稱職，這些社會上的負(fù)面評論給中職學(xué)校的招生和就業(yè)均帶來不利的影響。

3.學(xué)科之間處于孤立狀態(tài)

如果將當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程進(jìn)行分科研究，會發(fā)現(xiàn)各科之間處于彼此孤立的狀態(tài)，而學(xué)前教育專業(yè)既需要學(xué)生掌握幼兒音樂知識和音樂技能，也要在教學(xué)過程中通過音樂這一“中介”手段使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)科融合中得以提升。因此，幼兒教師的專業(yè)要求決定了音樂教學(xué)不僅要強(qiáng)化各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，更要注意跨學(xué)科拓展，如加強(qiáng)與舞蹈、美術(shù)和語文等學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分音樂教師仍習(xí)慣于采用“專業(yè)化”的音樂教育模式，導(dǎo)致中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況不甚理想，究其原因在于他們忽略了學(xué)前教育的精髓所在，工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，使得畢業(yè)生就業(yè)困難或者待遇優(yōu)厚的工作崗位時常會被富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師所取代，因此要注重各學(xué)科之間的橫向滲透，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

二、優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略

1.改革課程內(nèi)容設(shè)置

一是鍵盤課程。通常鍵盤課程包含了一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如鋼琴和電子琴等樂器的演奏技巧訓(xùn)練等，應(yīng)在科學(xué)分析即興伴奏特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將鍵盤課程與兒童歌曲的演唱、伴奏和作品分析等有機(jī)結(jié)合起來。另外，打擊樂是幼兒非常喜歡的一種音樂表現(xiàn)形式，音樂教育專家認(rèn)為打擊樂已成為幼兒啟蒙音樂教育的新起點(diǎn)，因此有必要將打擊樂納入學(xué)前教育專業(yè)的鍵盤課程當(dāng)中；二是聲樂課程。通常聲樂課程包括聲樂基礎(chǔ)理論分析和歌曲演唱技巧教學(xué)等，而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程應(yīng)體現(xiàn)出傾向性，要將兒歌合唱等內(nèi)容納入其中，加強(qiáng)兒歌教學(xué)工作。在兒歌的選擇方面，在注重實(shí)用性和專業(yè)性的同時，可以考慮適當(dāng)接納一些時下傳唱度較高的兒歌曲目；三是視唱練耳課程。視唱練耳是一種基本的音樂技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)器樂與聲樂奠定基礎(chǔ)，尤其是能夠在學(xué)前教育中發(fā)揮不可估量的作用，它不僅可以培養(yǎng)幼兒在音樂方面的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，更能陶冶幼兒的情操、提高幼兒的情商。而現(xiàn)今大多數(shù)幼兒園的現(xiàn)狀卻是注重幼兒基本音樂能力的培養(yǎng)，忽視了視唱練耳這一重要內(nèi)容，殊不知幼兒若能擁有良好的視唱練耳功底，就會給今后的音樂學(xué)習(xí)開啟一條寬闊的通道。這就需要幼兒教師在工作實(shí)踐中不斷地將這種新的教育理念在全園范圍內(nèi)傳播，當(dāng)然這離不開在讀期間教師的啟迪作用。

2革新音樂教學(xué)模式

（1）游戲教學(xué)。美國著名教育家杜威在談到幼兒教育時認(rèn)為，生活即教育、游戲即生活，國際上知名度頗高的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法，都很關(guān)注游戲在音樂教學(xué)中的作用。同時，游戲性是幼兒音樂教育的主要特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)確定之后，如果能夠在幼兒音樂教育中融入游戲元素，可以激發(fā)起幼兒更高的求知欲、更敏銳的觀察力、更豐富的想象力和更堅(jiān)韌的意志力，讓幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，這正如我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生所言：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯?。”學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重任，因此中職學(xué)校的音樂教師應(yīng)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間向他們傳授游戲教學(xué)方法。具體而言，實(shí)施音樂游戲教學(xué)模式主要有以下兩條途徑：

一是組織比賽。在音樂教學(xué)活動中組織學(xué)生參加比賽游戲，可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且通過比賽形式來檢驗(yàn)教學(xué)效果，能夠找出教學(xué)中所存在的問題，不斷完善教學(xué)的內(nèi)容、提高教學(xué)的質(zhì)量。參賽的作品應(yīng)該主要是由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作、編排和導(dǎo)演，教師負(fù)責(zé)節(jié)目的推薦和指導(dǎo)工作，如果節(jié)目規(guī)模較大則需要進(jìn)行細(xì)化分工，使學(xué)生各施其職并各盡所長。在比賽準(zhǔn)備階段，學(xué)生會通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練穩(wěn)定自己的心態(tài)、提升自己的水平；而在比賽時每個人都會奮力爭取不甘于人后，并且通過聆聽和觀賞同學(xué)們的表演，清楚了自己的優(yōu)、缺點(diǎn)所在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高；比賽結(jié)束之后，通過對比賽數(shù)據(jù)的客觀分析，可以為教師改進(jìn)音樂教學(xué)提供量化的參考指標(biāo)。

二是音樂創(chuàng)編。具有一定的想象力和創(chuàng)造力是幼兒音樂教師必不可少的職業(yè)能力，因此在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中豐富音樂活動的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)氖侄闻囵B(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、提升學(xué)生的音樂想象力。例如，音樂教師可以向?qū)W生布置兒歌創(chuàng)編的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過作品創(chuàng)作的過程將所學(xué)的理論知識融會貫通。當(dāng)然，在創(chuàng)編過程中教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的策略，學(xué)生也不能急于求成，應(yīng)遵循“從小節(jié)到樂句直至作品完成”這一不斷深入的流程。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適時鼓勵學(xué)生依托自己的音樂作品進(jìn)行舞蹈作品編創(chuàng)，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能歌善舞的特長，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）情境模擬教學(xué)。能力本位教學(xué)理論指出，職業(yè)教育應(yīng)圍繞社會需求來開展，且要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的音樂功底，而且還應(yīng)具有音樂教學(xué)能力，而有些中職學(xué)校由于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足等原因，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)只能在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行。這時，如果通過實(shí)施幼兒音樂教學(xué)活動的情境模擬，則可以克服學(xué)校軟、硬件方面的局限性，為學(xué)生提供一個相對逼真的訓(xùn)練平臺，在接近真實(shí)的環(huán)境中展開教學(xué)體驗(yàn)。在情境模擬教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，并通過學(xué)生模擬教師的角色，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)知識來處理和解決各種教學(xué)問題。

在對學(xué)生進(jìn)行情境模擬教學(xué)時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教育的相關(guān)視頻資料，豐富學(xué)生的感性知識，并收集大量的幼兒音樂教學(xué)課件供學(xué)生參考。然后，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)一個個幼兒音樂教學(xué)活動的小片段，在整個情境模擬教學(xué)中教師應(yīng)改變“灌輸者”的地位而轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”的角色，因?yàn)閷W(xué)生會不可避免地出現(xiàn)程度不一的問題，但他們在這一體檢過程中又確實(shí)收獲了許多，對幼兒音樂教學(xué)有了初步的把握，提高了自己的實(shí)踐能力，因此教師要基于長遠(yuǎn)采取鼓勵的態(tài)度?？傊m然這只是一個模擬性的活動，同真正的幼兒園教學(xué)實(shí)踐有一定的距離，但它在很大程度上緩解了中職學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]吳丹.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在的問題及對策[J].教師，2014（09）.

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