[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到舞蹈教育的重要作用，素質(zhì)的高低會(huì)直接影響教育的質(zhì)量，這給高師院校的音樂(lè)教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高高師院校舞蹈教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的改革，使之更適應(yīng)社會(huì)的需求是我們長(zhǎng)期思考并要解決的問(wèn)題。本文以此為導(dǎo)向，結(jié)合音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的改革思潮，采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方法，比較法來(lái)深入地分析中美高師院校舞蹈教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革的對(duì)策研究，通過(guò)分析差異，了解對(duì)策，以促進(jìn)我國(guó)高師舞蹈教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。提高我國(guó)教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段等都能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中美高師；舞蹈教育；課程設(shè)置；比較研究

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）02-0010-02

一、課程設(shè)置對(duì)比

隨著社會(huì)形勢(shì)的快速發(fā)展，我國(guó)高師舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行。為了解我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，探索適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)外教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快我國(guó)高師舞蹈教育的專業(yè)課程設(shè)置改革步伐，特引入具有代表性的美國(guó)紐約大學(xué)的舞蹈教育課程設(shè)置，與我國(guó)某師范大學(xué)的舞蹈專業(yè)課程設(shè)置來(lái)做比較研究，在這種比較的基礎(chǔ)上再探討其改革的內(nèi)容，設(shè)計(jì)可行的課程安排表。

我國(guó)某師范大學(xué)舞蹈專業(yè)課程設(shè)置是：（1）舞蹈相關(guān)課程：民族民間舞、古典舞、芭蕾舞、舞蹈編導(dǎo)、中外舞蹈簡(jiǎn)史、中外舞蹈欣賞、形體訓(xùn)練、排練課、藝術(shù)實(shí)踐。（2）音樂(lè)基礎(chǔ)課程：音樂(lè)表演學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、視唱練耳、基礎(chǔ)樂(lè)理、基礎(chǔ)和聲、歌曲寫作與作品分析、合唱、指揮常識(shí)、音樂(lè)欣賞、基礎(chǔ)鋼琴或聲樂(lè)、配器法常識(shí)、藝術(shù)概論、民族音樂(lè)、民歌、曲藝常識(shí)。（3）教育類課程：心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法、中外音樂(lè)教育概況。（4）畢業(yè)論文。

美國(guó)紐約大學(xué)舞蹈教育的專業(yè)課程設(shè)置是： （1）以學(xué)習(xí)舞蹈技能技巧為主要的課程：舞蹈組合、舞蹈作品（群舞）、民族舞蹈、非洲舞蹈、鄧肯教學(xué)法入門、音樂(lè)劇的舞蹈與動(dòng)作設(shè)計(jì)。（2）以學(xué)習(xí)舞蹈理論為主的課程：舞蹈記法、舞蹈伴奏法、美國(guó)舞蹈史、舞蹈的歷史發(fā)展、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、創(chuàng)造性節(jié)奏動(dòng)作教學(xué)、運(yùn)動(dòng)/形態(tài)動(dòng)作分析1.運(yùn)動(dòng)/形態(tài)動(dòng)作分析2.舞蹈運(yùn)動(dòng)學(xué)、意識(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué)、舞蹈動(dòng)作治療介紹、舞蹈治療技術(shù)、舞蹈人類學(xué)介紹、舞蹈人類學(xué)、舞蹈——人類行為研究的理論與方法論、人類行為的電腦研究、舞蹈美學(xué)、鄧肯舞蹈中的神話與形象、舞蹈課程發(fā)展 K— 12、舞蹈研究、舞蹈評(píng)論（寫作）。（3）以創(chuàng)作、實(shí)踐為主的課程：兒童舞蹈表演及相關(guān)活動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)代舞蹈創(chuàng)作、音樂(lè)劇的舞蹈設(shè)計(jì)、舞蹈劇目、舞蹈表演、集體舞蹈（排練課）、特殊兒童舞蹈、舞蹈實(shí)習(xí)、舞蹈工作室、小學(xué)舞蹈教學(xué)、初中舞蹈教學(xué)、舞蹈研究班。

上述兩校舞蹈專業(yè)課程的比較：我國(guó)某師范大學(xué)的舞蹈專業(yè)課程共有31門，總學(xué)時(shí)2101，總學(xué)分124。紐約大學(xué)的舞蹈教育課程共有40門，總學(xué)時(shí)25975，總學(xué)分126。

我國(guó)高等師范院校舞蹈教育的專業(yè)課程設(shè)置與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在著較大差距，具體表現(xiàn)在：

（1）舞蹈相關(guān)課程數(shù)量少。我國(guó)某師范大學(xué)的舞蹈專業(yè)課程共31門，音樂(lè)基礎(chǔ)課17門，占總課程的5484%，與舞蹈有關(guān)的課僅有9門，占總課程的2903%。紐約大學(xué)的舞蹈教育專業(yè)課共有40門，皆是舞蹈相關(guān)課程。

（2）舞蹈理論基礎(chǔ)薄弱。以我國(guó)某師范大學(xué)為例，在該校的舞蹈相關(guān)課程中，只有2門舞蹈理論課，一是“舞蹈編導(dǎo)”，二是“中外舞蹈簡(jiǎn)史”。紐約大學(xué)的舞蹈理論課共有22門，占總課程的55%。紐約大學(xué)的舞蹈理論課程的內(nèi)容涉及很多方面，還包括對(duì)舞蹈進(jìn)行研究的一些課程，如“舞蹈——人類行為研究的理論與方法”，“人類行為的電腦研究”，“舞蹈研究”等。

（3）舞蹈創(chuàng)作與實(shí)踐學(xué)時(shí)少。以我國(guó)某師范大學(xué)為例，在該校的舞蹈相關(guān)課程中，“舞蹈編導(dǎo)”、“藝術(shù)實(shí)踐”與“排練課”是僅有的創(chuàng)作實(shí)踐課，占總課程的968%。此三門課共有310學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的1475%。舞蹈編導(dǎo)結(jié)合了“舞蹈理論教學(xué)”、“作品的分析與欣賞”、“創(chuàng)作實(shí)踐”，因此，學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的實(shí)際學(xué)時(shí)僅占該課課時(shí)的1/3?！八囆g(shù)實(shí)踐”與“排練課”均是表演實(shí)踐課。紐約大學(xué)的創(chuàng)作實(shí)踐課程共有1260 學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的4851%，近于總課時(shí)的一半。該大學(xué)的創(chuàng)作實(shí)踐課程將創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐、教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，如將創(chuàng)作實(shí)踐與表演實(shí)踐相結(jié)合的“舞蹈表演”、“當(dāng)代舞蹈創(chuàng)作”、“音樂(lè)劇的舞蹈設(shè)計(jì)”、“舞蹈工作室”等，創(chuàng)作實(shí)踐與教育實(shí)踐相結(jié)合的“兒童舞蹈表演及相關(guān)活動(dòng)教學(xué)”、“特殊兒童舞蹈”、“小學(xué)舞蹈教學(xué)”、“初中舞蹈教學(xué)”等。

二、課程改革建議

從對(duì)比中可以看到，我國(guó)高師舞蹈教育是較薄弱的學(xué)科，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距。從現(xiàn)今的舞蹈教育水平來(lái)看，各師范院校的舞蹈教育畢業(yè)生普遍具有局限性，其局限性可歸結(jié)為：專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)單一、人文素質(zhì)不高、動(dòng)手能力較弱、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等等。與教育預(yù)期目標(biāo)有差距的教育結(jié)果說(shuō)明：社會(huì)的進(jìn)步、人才市場(chǎng)需求的變化，使為社會(huì)培養(yǎng)人才的專業(yè)課程設(shè)置已出現(xiàn)了不諧和音，調(diào)整、改革專業(yè)課程設(shè)置已成為現(xiàn)實(shí)之需。筆者建議將高師舞蹈教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分為“舞蹈教學(xué)”、“舞蹈教育研究”、“舞蹈編導(dǎo)”、“舞蹈表演”四類，并進(jìn)行一系列改革。

1.擴(kuò)大舞蹈相關(guān)課程的比例

一專多能是我國(guó)高師舞蹈教育的基本教育目標(biāo)，可教育實(shí)際結(jié)果卻是畢業(yè)生具備“多能”，但“一門專業(yè)”的專業(yè)性不強(qiáng)。“專業(yè)性不強(qiáng)”，大多表現(xiàn)在以下方面：舞蹈技能技巧不足；舞蹈理論基礎(chǔ)薄弱；舞蹈創(chuàng)作能力不強(qiáng)；舞蹈教育實(shí)踐較少等等。這種種現(xiàn)狀與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不無(wú)關(guān)系?，F(xiàn)今專業(yè)課程結(jié)構(gòu)大致由舞蹈相關(guān)課程、音樂(lè)基礎(chǔ)課、教育類課程等組成，其中占很大比例的是音樂(lè)基礎(chǔ)課程，可培養(yǎng)學(xué)生“一?！钡奈璧赶嚓P(guān)課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于音樂(lè)基礎(chǔ)課程。舞蹈相關(guān)課程的比例一旦偏小，那么，其子類課程的比例也會(huì)相應(yīng)地更小。為了改善“專業(yè)性不強(qiáng)”的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)壓縮綜合音樂(lè)基礎(chǔ)課程，增設(shè)與舞蹈相關(guān)的實(shí)用課程，合理地?cái)U(kuò)大舞蹈相關(guān)課程在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的比例。

2加快舞蹈理論課程的發(fā)展

我國(guó)高師舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)生的舞蹈理論基礎(chǔ)普遍較弱，這與舞蹈理論課程的發(fā)展程度有關(guān)。在專業(yè)課程設(shè)置中，舞蹈技能技巧課程明顯多于理論課程。這說(shuō)明我國(guó)高師舞蹈教育還存在“重技能技巧、輕理論”的現(xiàn)象。舞蹈技能技巧的提高與發(fā)展離不開舞蹈理論基礎(chǔ)，因此理論課程應(yīng)該被重新定位，其改革發(fā)展也應(yīng)成為專業(yè)課程設(shè)置改革的重點(diǎn)。在改革發(fā)展舞蹈理論課程時(shí)，要加強(qiáng)課程的綜合性。為了擴(kuò)大學(xué)生的舞蹈理論基礎(chǔ)知識(shí)面，舞蹈理論課程需突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，突出科學(xué)本身的整體性，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限。此外，還要加強(qiáng)課程的“國(guó)際性”。對(duì)課程內(nèi)容國(guó)際化的強(qiáng)調(diào)并不意味著民族化的終結(jié)，而是出自于對(duì)民族化的考慮。“國(guó)際化”課程的開發(fā)與設(shè)置有助于學(xué)生掌握世界舞蹈教育信息，了解世界舞蹈教育形勢(shì)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展舞蹈理論知識(shí)的廣度與深度。

3增設(shè)舞蹈創(chuàng)作與實(shí)踐課程

創(chuàng)作與實(shí)踐課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和技能的形成，有利于學(xué)生不斷更新自己的知識(shí)內(nèi)容、應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會(huì)生活，有利于學(xué)生盡早地參與教學(xué)與研究。所以，在培養(yǎng)有綜合知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的、富于創(chuàng)造力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型人才方面。此類課程的作用是無(wú)法替代的。由此可見，增設(shè)創(chuàng)作與實(shí)踐課程是專業(yè)課程改革的重點(diǎn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：章若藝）