[摘要]本文通過(guò)對(duì)高師音樂(lè)學(xué)科教育論的分析，從五個(gè)方面闡述音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展環(huán)境并不寬松。改變這種狀況已日益顯得重要和緊迫。針對(duì)這一學(xué)科的現(xiàn)狀與不足提出幾點(diǎn)建議。如何積極地適應(yīng)音樂(lè)教育的發(fā)展，如何高質(zhì)量地完成新世紀(jì)所需的音樂(lè)師資的培養(yǎng)，這些問(wèn)題已日益嚴(yán)峻地?cái)[到了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論面前。因此，反思、改造高師音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論極為重要。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教育；音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論；音樂(lè)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)： 1007-2233（2016）02-0001-04

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論也稱音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)論或音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)。它揭示了音樂(lè)教育的教學(xué)規(guī)律、音樂(lè)教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點(diǎn)，從整體上闡明了音樂(lè)教育學(xué)教育與學(xué)科所共同適應(yīng)的教育理論和方法，是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。它是高師音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)著音樂(lè)教育師范性的專業(yè)性質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)學(xué)科教育論以音樂(lè)教學(xué)論或教材教法的形式出現(xiàn)，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為目的，在教育實(shí)踐和理論研究領(lǐng)域均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。然而隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科技、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求也提出了更高的規(guī)格。教育作為傳遞文明和創(chuàng)新知識(shí)的載體也越來(lái)越面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，人們對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)也達(dá)到了新的高度與廣度，“教育除了經(jīng)濟(jì)功能、政治功能外，還有社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展功能，而后者更為諸功能之本”。素質(zhì)教育的相應(yīng)提出，為音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮特殊的作用及在音樂(lè)教育本身中展開素質(zhì)教育兩個(gè)方面提供了一個(gè)良好的契機(jī)，更提出了新的要求與挑戰(zhàn)。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論這門課程在新的形勢(shì)下已越來(lái)越顯示出其種種弊端與不足。因此，我們要反思怎樣改變這一現(xiàn)狀。

一、高師音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的定位

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論是以音樂(lè)教學(xué)法或教材教法的形式出現(xiàn)的。其目的也僅是為讓學(xué)生掌握中、小學(xué)音樂(lè)教材教法。這充分體現(xiàn)了它的學(xué)科依附性、工具性以及缺乏必要學(xué)術(shù)獨(dú)立性的特征，反映了高師音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論定位的偏差。我國(guó)較早出現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)法課程或著作，如20世紀(jì)二三十年代的“歌唱教學(xué)法”課程，《新課程小學(xué)校音樂(lè)科教學(xué)法》（胡敬熙），《音樂(lè)教學(xué)法》（陳仲子），《小學(xué)教材與教學(xué)法》（趙廷為），《小學(xué)音樂(lè)教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等，都十分注重工具性和實(shí)用性。名種教授法、教學(xué)法使音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論從一開始就依附于音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)某一門（如聲樂(lè)或器樂(lè)）課程，而且以師范生將來(lái)在中、小學(xué)能講授這一課程為目的。從而使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄，理論內(nèi)涵比較單薄，研究領(lǐng)域比較局限。出現(xiàn)這種狀況與當(dāng)時(shí)興起新學(xué)堂開設(shè)新課程有關(guān)。且音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的這種工具性、技藝性及與實(shí)踐密切相連的適應(yīng)性等特性被強(qiáng)調(diào)也確實(shí)對(duì)提高當(dāng)時(shí)我國(guó)音樂(lè)師資的素質(zhì)起到了積極的作用。50 年代，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)小學(xué)和幼兒園的音樂(lè)教學(xué)法，翻譯出版的一批音樂(lè)教學(xué)法著作，如《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編、陳登頤譯，1995 年），《幼兒園音樂(lè)教學(xué)法》（維特魯爾娜編，豐子愷譯，1954 年），80 年代出版的我國(guó)學(xué)者的音樂(lè)教育研究專著，如《中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》（王克、杜光主編，1984 年），《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》（上海市中等師范學(xué)校教材編寫組，1981 年），《音樂(lè)教材教法與實(shí)習(xí)》（康謳著，1984 年）等等，對(duì)音樂(lè)教學(xué)論中的許多領(lǐng)域做出了許多探索性的貢獻(xiàn)，取得了較大成果，但依然沒(méi)完全脫離以“教學(xué)法”為標(biāo)志的特性。甚至目前我國(guó)高師本、?？茖W(xué)校音樂(lè)系的音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)仍冠以“中教法課程”。而講授的內(nèi)容也僅僅局限于中小學(xué)音樂(lè)教育的目的、原則、方法、內(nèi)容及唱歌等分專業(yè)教學(xué)法。音樂(lè)教材教法是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的微觀出發(fā)點(diǎn)，也是它的基礎(chǔ)部分，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是它的全部，音樂(lè)教材教法僅僅局限于音樂(lè)中某一門或幾門專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法的總結(jié)和闡述，偏重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或傳播，研究領(lǐng)域相對(duì)要狹窄得多。誠(chéng)然，80 年代以來(lái)，教育受到重視，音樂(lè) 學(xué)科教育學(xué)研究得到教育界的關(guān)注，發(fā)表了一大批音樂(lè)教育研究論著，形成了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)論研究空前繁榮的局面。但傳統(tǒng)的教學(xué)理論依然制約著音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展，學(xué)科定位的偏差已越來(lái)越成為阻礙它發(fā)展的絆腳石。

2.關(guān)于音樂(lè)學(xué)科教育論的實(shí)際地位

眾所周知，高師音樂(lè)系的教學(xué)目標(biāo)是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，培養(yǎng)合格而穩(wěn)定的中等學(xué)校音樂(lè)師資。師范性決定了其辦學(xué)方向與教育規(guī)格。作為一名合格的中等學(xué)校音樂(lè)教師，不僅要掌握系統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)和一定的音樂(lè)技能、技巧，而且還要掌握系統(tǒng)的音樂(lè)教育理論，科學(xué)的教學(xué)方法，具備一定的教學(xué)能力、組織能力；了解和掌握世界先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，如瑞士的達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)，匈牙利柯達(dá)伊的音樂(lè)教育，德國(guó)奧爾夫的音樂(lè)教育，日本鈴木的雅馬哈音樂(lè)教育，美國(guó)的綜合音樂(lè)感教學(xué)法等等。音樂(lè)技能、技巧、音樂(lè)理論知識(shí)通過(guò)高師音樂(lè)系開設(shè)的專業(yè)課程諸如聲樂(lè)、器樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)史、和聲與作品分析等等課程可以系統(tǒng)地掌握，而有關(guān)音樂(lè)教學(xué)理論、音樂(lè)教學(xué)方法的獲得不外乎兩種途徑：一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)從教師那潛移默化吸取學(xué)科教學(xué)法，這種教學(xué)法的獲得往往是單一的、封閉的、非系統(tǒng)性的，或者因?yàn)榻膛c學(xué)因素的變化而失去存在的依托，因此尚需學(xué)生自己系統(tǒng)地歸納，總結(jié)變通。另一種則是通過(guò)音樂(lè)學(xué)科教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)了。這門課程將學(xué)生所學(xué)的幾門甚至幾十門音樂(lè)專業(yè)知識(shí)歸納總結(jié)，融會(huì)貫通集中體現(xiàn)在一門課程教學(xué)中，整理出音樂(lè)教育的一般規(guī)律，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，把學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)技能技巧、綜合音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力——音樂(lè)教育能力。因此，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論這門理論性、知識(shí)性、綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的，充分體現(xiàn)了“師范性”特點(diǎn)的課程在高師音樂(lè)系課程體系中地位的重要性可想而知。然而這門課程在高師音樂(lè)系的課程體系中普遍存在不合理現(xiàn)象：一是高師音樂(lè)系普遍開設(shè)的只有“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“中等學(xué)校音樂(lè)教材教法”，而對(duì)于中外音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育與心理測(cè)量、音樂(lè)教育評(píng)價(jià)等音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的相關(guān)內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及。二是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論課程的學(xué)時(shí)比例嚴(yán)重偏低。以湖南師大音樂(lè)系為例，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論課程僅在三年二期開設(shè)一個(gè)學(xué)期24 學(xué)時(shí)。這樣的授課時(shí)數(shù)還不能滿足“音樂(lè)教學(xué)法”一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。三是即使面對(duì)僅僅開設(shè)的“音樂(lè)中教法”，從教師到學(xué)生都普遍存在不重視的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“重技輕藝”思想至今還制約著音樂(lè)系師生的教與學(xué)觀念。這些都從生存環(huán)境上不同程度地阻礙了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展。使高師音樂(lè)教育的目標(biāo)與現(xiàn)狀相去甚遠(yuǎn)。

3.關(guān)于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的師資

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論自20世紀(jì)初在我國(guó)正式產(chǎn)生起，就背負(fù)上了沉重的經(jīng)驗(yàn)論桎梏，早期的誤解——音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)即是學(xué)科教學(xué)的方法，就是學(xué)科教學(xué)論，甚至就是音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)一直到今天還積淀于人們的觀念里。在高師音樂(lè)系師生的思想中，幾乎沒(méi)有確認(rèn)過(guò)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論是一門有嚴(yán)密科學(xué)規(guī)定性的，有著基礎(chǔ)理論學(xué)科群的可操作的科學(xué)。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍在這樣的條件下力量薄弱自然是在所難免的了。

高師音樂(lè)系的學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍中一般有兩種來(lái)源：一是有過(guò)在中等學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并長(zhǎng)期致力于中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論的研究與教學(xué)，而后進(jìn)入高師音樂(lè)系從事音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)與研究工作的教師。這類師資有著豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們主要是在教學(xué)中思考、研究、探索學(xué)科教學(xué)論，他們的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，但是他們往往缺乏厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這使他們?cè)谡軐W(xué)、文化、思維、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)史等方面缺乏對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的宏觀把握。另一類則是因?yàn)槿狈线m的學(xué)科教學(xué)論師資而隨意用一個(gè)既無(wú)深厚學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、又無(wú)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)應(yīng)付這門課程的開設(shè)，甚至出現(xiàn)了頻繁更換老師，教師們爭(zhēng)相回避學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的局面。加上高師音樂(lè)教育“師范性”與“非師范性”目標(biāo)的模糊，教師、學(xué)生不同程度存在著“主修”意識(shí)的干擾，甚至有些學(xué)生畢業(yè)后，根本就沒(méi)有打算去從事中等學(xué)校音樂(lè)教育工作等等原因，人們對(duì)學(xué)科教學(xué)論的漠視便成了理所當(dāng)然。在這種不合理的情況下音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的處境和發(fā)展又怎能不舉步維艱？

4.關(guān)于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容

21世紀(jì)是一個(gè)在各個(gè)領(lǐng)域都充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)期，其中最根本的競(jìng)爭(zhēng)是人的素質(zhì)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。那么，一代新人應(yīng)該具備怎樣的特征呢？國(guó)際 21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出，未來(lái)的受教育者必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的手段；二是學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作的能力；三是學(xué)會(huì)共處，即能夠與他人一道合作；四是學(xué)會(huì)生存，即充分發(fā)展自己的人格和主動(dòng)性。顯然以往的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論已跟不上時(shí)代的要求和發(fā)展。從內(nèi)容上講，原有的學(xué)科教學(xué)論由于課時(shí)少，不受重視等原因，實(shí)際上僅能指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練一些最基本的課堂教學(xué)技能，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力，組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的能力及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)等內(nèi)容基本上沒(méi)有涉及。加上對(duì)學(xué)科教學(xué)論定位偏差的原因，對(duì)音樂(lè)教育科學(xué)理論的教學(xué)也基本沒(méi)納入學(xué)科教學(xué)論的體系中來(lái)。此外，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論從一開始出現(xiàn)就受到“歐洲音樂(lè)中心論”的影響，從課程設(shè)置、教學(xué)體系的形成到音樂(lè)教育的教材、教法等基本都沿襲歐洲音樂(lè)教育機(jī)制，而忽視了對(duì)中國(guó)音樂(lè)理論體系的深入探討和重建，在音樂(lè)教育“世界化”、“民族化”的問(wèn)題上陷入迷谷，助長(zhǎng)了妄自菲薄、盲目崇洋的思想，對(duì)中華民族優(yōu)秀音樂(lè)文化的傳承和弘揚(yáng)十分不利。另外，就中學(xué)音樂(lè)教材教法部分而言，也普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程變革缺乏敏感，不能對(duì)之做出科學(xué)的回應(yīng)等缺點(diǎn)，長(zhǎng)期的因循經(jīng)驗(yàn)、自我封閉使之已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需要而實(shí)際上陷入發(fā)展的困境之中。

5.關(guān)于音樂(lè) 學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)方法

教育理論及實(shí)踐表明，教師的教學(xué)能力素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的決定性因素之一，高師音樂(lè)系學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的高低對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。而對(duì)于如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)和較強(qiáng)教學(xué)能力的音樂(lè)基礎(chǔ)教育人才，以往的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論從教學(xué)方法上來(lái)講還存在諸多弊端：

第一，重既定知識(shí)的灌輸而輕獲得知識(shí)的方法。以往的學(xué)科教學(xué)論講授往往是教師遵循經(jīng)過(guò)嚴(yán)密整理的、邏輯性很強(qiáng)的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，這種方式雖然體現(xiàn)了“教”的規(guī)律及知識(shí)的嚴(yán)密性和邏輯特征，但學(xué)生只能是被動(dòng)地吸收教師的勞動(dòng)成果，即音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的既定知識(shí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而缺乏對(duì)知識(shí)是歷史性的產(chǎn)物的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致不能很好地掌握獲取知識(shí)的方法。而事實(shí)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲得知識(shí)的方法乃是現(xiàn)代教育之本。

第二，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。關(guān)于創(chuàng)造力是近幾年高等教育探討論證最熱門的話題之一。正常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師在課堂上充分發(fā)揮民主精神尊重學(xué)生的個(gè)性，很好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。而實(shí)際上，在以往的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被有意無(wú)意地剝奪；僵化的教學(xué)觀念或權(quán)威意識(shí)往往不允許學(xué)生保持個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造力思維。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地復(fù)述教師的講述往往成了“優(yōu)秀”的象征。正是這種教學(xué)意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)的學(xué)生多“繼承型”而無(wú)“創(chuàng)新型”，從而使音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論缺乏開放性與發(fā)展活力。

第三，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?？萍嫉母咚侔l(fā)展、通訊理論與技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、數(shù)據(jù)處理、多媒體互聯(lián)網(wǎng)等的出現(xiàn)與應(yīng)用，給現(xiàn)代教育提供了多種教育手段，使教育國(guó)際化、社會(huì)化成為可能。而在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中卻缺乏對(duì)它們的使用，教學(xué)過(guò)程中一支粉筆，一份講稿從頭“灌”到尾的傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)科教學(xué)處于單調(diào)、封閉的狀態(tài)之中。

種種現(xiàn)狀分析表明音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展環(huán)境并不寬松變這種狀況已日益顯得重要和緊迫。

二、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展對(duì)策

1.明確定位，澄清辦學(xué)理念，重視音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論

音樂(lè)科教學(xué)論是一個(gè)全方位研究音樂(lè)教育、覆蓋面廣、縱橫交錯(cuò)的立體學(xué)科群，它把音樂(lè)學(xué)科與教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、信息論等融為一體，它既屬于教育學(xué)科的范疇又是一個(gè)邊緣學(xué)科群。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論是高師院校音樂(lè)系的學(xué)術(shù)性特色學(xué)科，是其“師范性”的支撐學(xué)科，也是區(qū)別于音樂(lè)院校的不可替代的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。高師音樂(lè)系要明確自己的辦學(xué)方向和規(guī)格，充分體現(xiàn)“師范性”的定向，則必須重視音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論，大力革故鼎新。柳斌同志在全國(guó)師范教育工作會(huì)議報(bào)告中指出：“對(duì)師范院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要。各級(jí)各類師范院校都應(yīng)該安于其位，堅(jiān)定不移地把為中小學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)合格教師作為根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，全面提高師范教育質(zhì)量?！备邘熢盒Ｒ魳?lè)系只有在辦學(xué)理念中將培養(yǎng)中等學(xué)校音樂(lè)師資作為根本目標(biāo)，才能克服對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的輕視，才能堅(jiān)持自己的“師范性”，克服盲目向音樂(lè)院?？待R的思想，真正加快音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的建設(shè)與發(fā)展。

2.大力加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的師資建設(shè)

一門課程、一個(gè)學(xué)科的教學(xué)與研究水平的層次高低，決定性因素在于教師。在高師音樂(lè)系音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的師資建設(shè)方面，首先要有一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，任何不安心的教學(xué)思想，游移或更換教學(xué)、科研領(lǐng)域的做法，只會(huì)造成對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的膚淺認(rèn)識(shí)和對(duì)該門學(xué)科教學(xué)的淺嘗輒止。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論是一門理論性和操作性并重的多維學(xué)科。它需要教學(xué)、研究人員兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦的學(xué)習(xí)與鉆研精神，才能提高自身的教學(xué)、科研能力，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到該學(xué)科的教學(xué)目的。其次，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的教師應(yīng)該加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，缺乏厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，單憑經(jīng)驗(yàn)是顯示不出教學(xué)的生機(jī)與活動(dòng)的，只有通過(guò)各種學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐積累厚實(shí)的學(xué)科知識(shí)才能創(chuàng)造出活的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論。再有，加強(qiáng)良好的示范教育也是特別重要的一環(huán)，良好的示范是高師學(xué)生形成優(yōu)良教學(xué)素質(zhì)的重要前提條件。學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，首先注重自身教學(xué)素質(zhì)的提高，并在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以良好的示范，以品格教化品格，以能力激活能力，這是最直接有效的教學(xué)手段與途徑，這就是模范的作用。一個(gè)優(yōu)秀教師的一堂生動(dòng)深刻的課，對(duì)學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的，它甚至是學(xué)生工作后競(jìng)相仿效的對(duì)象。

3.關(guān)注音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、模式的改革，走出經(jīng)驗(yàn)論的誤區(qū)

近十年來(lái)。我國(guó)中小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大的改革與進(jìn)步。從過(guò)去單一的歌唱教學(xué)到包括唱歌、器樂(lè)、欣賞、基本樂(lè)理和視唱練耳等內(nèi)容。從單一的教唱模式發(fā)展到各種教學(xué)手段和模式相結(jié)合。如采取唱歌與律動(dòng)相結(jié)合，增加戲曲音樂(lè)的欣賞與教學(xué)，注重綜合音樂(lè)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)等等。教學(xué)模式從形式到內(nèi)容到教學(xué)方法都發(fā)生了一系列的變革。高師的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論對(duì)此應(yīng)該做出科學(xué)的回應(yīng)，不能走只憑“經(jīng)驗(yàn)論”的“詮釋教材，描述方法”的學(xué)科發(fā)展道路，而必須以課程研究為基礎(chǔ)，了解課程教學(xué)的變遷、發(fā)展方向，關(guān)注課程思想和課程觀念。參與課程改革研究，并做好跟蹤調(diào)查。做好中小學(xué)音樂(lè)課程由標(biāo)準(zhǔn)到教材，由教師到學(xué)生的方方面面的準(zhǔn)備工作。只有充分了解了整個(gè)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和現(xiàn)實(shí)要求，才能相應(yīng)地調(diào)整好學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)，使之適應(yīng)培養(yǎng)良好的音樂(lè)師資這一要求，跟上時(shí)代的步伐，走出落后的困境。

4.樹立正確的教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論的基本精神與發(fā)展思想和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，與現(xiàn)代人的特征和需求息息相關(guān)。二戰(zhàn)以來(lái)，教育教學(xué)自身的理論中出現(xiàn)了一些全新的理念，主要包括：終身教育觀、學(xué)習(xí)社會(huì)構(gòu)想、素質(zhì)教育觀、主體性意識(shí)等。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的音樂(lè)師資是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)師資的要求主要體現(xiàn)在其教學(xué)能力、創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)上。

如何培養(yǎng)高素質(zhì)能力的創(chuàng)新型師資，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

其一，重視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展。個(gè)體獨(dú)立性是創(chuàng)造能力的前提。它是與依賴性和迷信權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)、教師等等相反的。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，其專業(yè)的特殊性，要求教學(xué)方法的靈活多變，而絕非因循或照搬所能做到。就像達(dá)爾克羅茲的教學(xué)體系，已經(jīng)成為一種由哲學(xué)思想、教育觀念和一系列策略構(gòu)成的開放的體系。它不是一成不變的方式方法而是需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所處的環(huán)境來(lái)決定如何把這些思想和策略轉(zhuǎn)化為具體的方法，并付諸實(shí)踐。這也充分說(shuō)明了獨(dú)立創(chuàng)造性對(duì)一名音樂(lè)教師的重要性。因此音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)應(yīng)充分重視這一點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意志和人格，獨(dú)立思考能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而絕不能視獨(dú)立為叛逆，為不尊重教師，更不能以教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)固定學(xué)生的發(fā)展方向與范疇。

其二，在教學(xué)思想上處理好傳承和創(chuàng)新的關(guān)系。中外的音樂(lè)教育史發(fā)展至今已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒e累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了許多教育體系和方法。在這些前人的成果上，當(dāng)然要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收能力，但絕非照單全收。高師音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)過(guò)程并不只是包含學(xué)習(xí)的因素，還包含著發(fā)現(xiàn)的因素。社會(huì)的變遷、時(shí)代的發(fā)展，要求高師學(xué)生為著應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)的雙重目的去學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。既傳承已有的教學(xué)知識(shí)，更發(fā)揚(yáng)光大，創(chuàng)新充實(shí)。

其三，在教學(xué)方法上正確處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系。教師教學(xué)的系統(tǒng)講授對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)從邏輯上和嚴(yán)謹(jǐn)上來(lái)說(shuō)是有很大幫助的。這也正是以往音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論教師采取以講授主的重要原因。但同時(shí)也越來(lái)越顯示其弊端：學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地吸收。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)這顯然不利于高師音樂(lè)系學(xué)生以后從事的音樂(lè)教育工作，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)方法從講授為主變?yōu)樽詫W(xué)為主，由自學(xué)而達(dá)治學(xué)，這已成為改革音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的必然趨勢(shì)。這不僅是兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，而且是包括講授在內(nèi)的各種教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)都與自學(xué)緊密結(jié)合。教師是一位引導(dǎo)者，而不是灌輸者，這是學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的根本性變革。只有這樣才能真正大力提高高師音樂(lè)系學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，真正地而非形式地將科研引入音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高其科研教學(xué)能力。在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的課堂內(nèi)外，推行一些小型學(xué)習(xí)討論活動(dòng)、研究活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生撰寫，教學(xué)論文，評(píng)論優(yōu)劣，并將這些與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

5.樹立“母語(yǔ)意識(shí)”強(qiáng)化民族音樂(lè)教育

從“學(xué)堂樂(lè)歌”開始的，我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育，指導(dǎo)思想上“主張‘以西為師’，走‘西化’的道路”，音樂(lè)教育已經(jīng)再也不屬于“中學(xué)”的領(lǐng)地，而成為“西學(xué)”的領(lǐng)地，對(duì)于中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)采取輕視、忽視的態(tài)度，使學(xué)生缺乏對(duì)之的必要了解和熱愛(ài)，這是不正常的現(xiàn)象。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面也對(duì)民族民間傳統(tǒng)音樂(lè)缺少必要的講述，這種局面要迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。當(dāng)然，我國(guó)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)分支龐雜，領(lǐng)域繁多，風(fēng)格、形式多樣化，這給搜集、整理工作帶來(lái)一定困難，同時(shí)也較難形成體系。但它畢竟產(chǎn)生、流傳于我們“生于斯、長(zhǎng)于斯”的土壤，是我們血脈中代代傳承的一部分。況且，很多的專家學(xué)者在這方面已經(jīng)做出貢獻(xiàn)，取得了一定成果。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論應(yīng)盡快將之納入自己的范圍，使音樂(lè)教育逐漸系統(tǒng)化、科學(xué)化。在民族音樂(lè)教育方面應(yīng)使受教育者頭腦中刻下民族的烙印，進(jìn)而形成民族音樂(lè)思維方法。這正是我們音樂(lè)教育的重要目的之一，也是我們音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論義不容辭的責(zé)任。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論經(jīng)過(guò)了一條不長(zhǎng)但充滿曲折和艱辛的歷程，在它的周圍有許多的困擾和尷尬至今仍然存在。但它畢竟在曲折中前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷修正和完善。在大力進(jìn)行教學(xué)改革的今天，無(wú)論在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上，在改革教學(xué)內(nèi)容和形式上，在對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的正確價(jià)值取向和科學(xué)定位上都很難在短期內(nèi)取得突破性進(jìn)展。這是高師音樂(lè)系學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的困境，而根本解決問(wèn)題，需要更多的人去認(rèn)識(shí)、研究、長(zhǎng)期不懈地努力來(lái)達(dá)到進(jìn)一步完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉思佳.素質(zhì)教育推動(dòng)下喀什市中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究＼[D＼].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]李明.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策初探[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]孫紅成.面向多數(shù) 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[4]崔芳溪.高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：邢曉萌）