【摘 要】 學(xué)生把作文交給老師，是想得到老師正確客觀的評(píng)價(jià)；教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)正確與否，效果如何，還要及時(shí)地得到反饋。所以，寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)并不能畫(huà)個(gè)句號(hào)，完事大吉，還應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地找學(xué)生交談。這樣，不但有利于教者修改能力的提高，而且能夠不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān) 鍵 詞】 作文評(píng)語(yǔ)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；農(nóng)村

新課程語(yǔ)文教學(xué)改革指出：學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)中一個(gè)重要的組成部分，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要一環(huán)，也是目前語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)研究和解決的一個(gè)緊迫性的問(wèn)題。我在農(nóng)村學(xué)校初中從事語(yǔ)文教學(xué)9年，深感農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的薄弱，特別是作文。所以，農(nóng)村語(yǔ)文老師對(duì)寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)感到頗傷腦筋，往往輕率為之，三言?xún)烧Z(yǔ)，以“見(jiàn)紅”為原則；或者套話連篇、空洞無(wú)物；或者用寫(xiě)鑒定、做總結(jié)的語(yǔ)言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味，評(píng)語(yǔ)的教育功能也難以充分發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)這種情況，我試圖通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向作用，對(duì)農(nóng)村學(xué)校初中語(yǔ)文教師怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)有點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、切忌“五化”

（一）評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單化

面對(duì)學(xué)生習(xí)作，一目十行地掃讀一遍，然后大筆一揮：“作文應(yīng)注意思想性！每個(gè)標(biāo)點(diǎn)應(yīng)各占一格！”這樣的評(píng)語(yǔ)確實(shí)做到了“干凈利落”“要言不煩”，實(shí)則是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?？戳诉@樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)有“葫蘆僧判斷葫蘆案”的感覺(jué)。教師如此，久而久之，學(xué)生也就樂(lè)得“糊涂”了。

（二）評(píng)語(yǔ)公式化

讀了學(xué)生的習(xí)作后，不顧體裁、不看題材、不管內(nèi)容、不論質(zhì)量，四字句評(píng)語(yǔ)便信手拈來(lái)：“標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整，語(yǔ)句通順，條理清楚，中心突出”等等?？戳诉@種“萬(wàn)能膠”式的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味。文無(wú)定法，文貴迎新，評(píng)語(yǔ)也不可囿于一種模式。

（三）評(píng)語(yǔ)“散文”化

看了學(xué)生的習(xí)作后，老師興致所至，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，洋洋灑灑，從文字的書(shū)寫(xiě)到標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，從語(yǔ)言的推敲到寫(xiě)法的選擇，從段落的詳略到主題的開(kāi)掘，從書(shū)寫(xiě)的格式到布局謀篇，面面俱到，點(diǎn)滴不漏。這樣的評(píng)語(yǔ)固然認(rèn)真，但輕重未分、主次莫辨，學(xué)生讀畢便會(huì)不甚了之。

（四）評(píng)語(yǔ)抽象化

看完學(xué)生的習(xí)作后，不加眉批、間批、腰批，只是在文末籠統(tǒng)地寫(xiě)些概括性的套話。這樣，習(xí)作行文中的優(yōu)點(diǎn)和瑕疵就不能得到肯定和剔除。

（五）評(píng)語(yǔ)片面化

習(xí)作發(fā)回，學(xué)生打開(kāi)，“內(nèi)容空洞，下筆千言，離題萬(wàn)里”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)赫然入目。這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是處以“極刑”。學(xué)生滿(mǎn)懷的希望和那點(diǎn)可貴的寫(xiě)作熱情，會(huì)隨著對(duì)“評(píng)語(yǔ)”的閱讀而逐漸冷卻。

二、農(nóng)村教師的作文評(píng)語(yǔ)要做到“五多五少”

農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，沒(méi)機(jī)會(huì)群覽博書(shū)，也沒(méi)機(jī)會(huì)參加作文大賽交流，更沒(méi)機(jī)會(huì)上寫(xiě)作補(bǔ)習(xí)班，僅有的知識(shí)來(lái)源就是課本，奢侈一點(diǎn)就是電視，所以不論是文字的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言的推敲，還是段落的詳略到布局謀篇都是單一化的、機(jī)械化的。如果老師在僅有的習(xí)作交流時(shí)，評(píng)語(yǔ)一直都是按照“五化”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，那么農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)都是停留不止或是直線下滑。老師倒是言簡(jiǎn)意賅、毫不廢話，學(xué)生卻是不知所云、一瞥了之，結(jié)果是可想而知的。所以，農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平要想發(fā)展和提高，農(nóng)村教師的作文評(píng)語(yǔ)就要做到“五多五少”。

（一）多具體，少空話

評(píng)語(yǔ)要盡可能的詳細(xì)、具體、明確，不要籠統(tǒng)而談。文章好，好在哪里；不足，又不足在哪里。簡(jiǎn)單的一句“語(yǔ)句通順”或“語(yǔ)句不通”是解決不了根本問(wèn)題的，教師應(yīng)指出學(xué)生作文的病源，以及如何去改進(jìn)。比如：

我喜歡讀書(shū)（題目大且不生動(dòng)，可改為：一本書(shū)引起一場(chǎng)有趣的爭(zhēng)論）

我特別喜歡讀書(shū)，熟悉我的人都知道我是個(gè)“書(shū)迷”，（為了上下文連貫，兩句可調(diào)換位置如：熟悉我的人都知道我是個(gè)“書(shū)迷”，我特別喜歡讀書(shū)，）尤其是課外書(shū)。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人，所以一有空我絕對(duì)會(huì)不失時(shí)機(jī)地抱起書(shū)，進(jìn)行一次次精神的升華。要說(shuō)讀書(shū)的最好時(shí)機(jī)那就是寒暑假了，所以我便借著這個(gè)寒假“一飽眼福”。（此處應(yīng)加上一句扣題的句子，如：不過(guò)，最有趣的是因?yàn)槲易x的一本書(shū)還引發(fā)了一場(chǎng)“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”呢?。?/p>

一放了寒假我就專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)，并以最快地速度完成了這項(xiàng)任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書(shū)店，挑了一本合心的書(shū)便讀起來(lái)，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過(guò)來(lái)一把把我的書(shū)給奪了過(guò)去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒(méi)想到他是去結(jié)賬了?；氐郊?，媽媽便對(duì)我嚴(yán)刑拷打（該詞語(yǔ)應(yīng)加引號(hào)“嚴(yán)刑拷打”）審問(wèn)我干嗎去了，我只管讀書(shū)，根本沒(méi)想到時(shí)間過(guò)得這么快，于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說(shuō)了句“我倒要看看什么書(shū)使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷，后來(lái)爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細(xì)節(jié)描述，可改為：結(jié)果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來(lái)不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉(zhuǎn)機(jī)。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點(diǎn)，爸爸便開(kāi)始大談吃鹽多了的壞處，一開(kāi)始還受得了，不過(guò)后來(lái)越聽(tīng)越害怕，就開(kāi)始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

……

總評(píng)語(yǔ)：這篇作文寫(xiě)得較成功，因?yàn)槟憬承莫?dú)運(yùn)，通過(guò)一次爭(zhēng)論來(lái)體現(xiàn)讀書(shū)的主題，取材新穎，通篇結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的感覺(jué)，語(yǔ)言也較流暢，只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動(dòng)一下，也要注意細(xì)節(jié)描述，這樣才能更有說(shuō)服力。希望下次更上一層樓，寫(xiě)出更好的文章。

（二）多規(guī)范，少凌亂

作文評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，是對(duì)學(xué)生作文和人的評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，其目的之一就是要給學(xué)生做出一個(gè)榜樣。所以教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，各方面都要做到合乎規(guī)范：卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動(dòng)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用要恰當(dāng)，合乎規(guī)范；書(shū)寫(xiě)漢字要正確、工整，不寫(xiě)不規(guī)范的簡(jiǎn)體字。

（三）多肯定，少否定

農(nóng)村學(xué)生很怕寫(xiě)作文，其中一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)激勵(lì)性不夠，缺乏真情投入，多是空話、套話，甚至是諷刺打擊毀滅性的話，讓本來(lái)對(duì)寫(xiě)作還有一點(diǎn)火苗都灰飛煙滅了。所以在評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們首先要發(fā)現(xiàn)找到其中閃光的東西，并適度地進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。

（四）多尊重，少諷刺

尊重，我想這在我們的作文評(píng)改中是首當(dāng)其沖的。評(píng)語(yǔ)是師生之間心靈交匯、情感交流的橋梁。這就要求老師在評(píng)語(yǔ)中以人為本、尊重學(xué)生、尊重個(gè)性，不能使用諷刺性、挖苦性的語(yǔ)言。學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們?cè)谏顚?shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師說(shuō)教者的形象，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和耐心的心靈交流，一起研究解決辦法，不但尊重學(xué)生，而且激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（五）多幽默，少呆板

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)還可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我們班有位同學(xué)寫(xiě)字總喜歡寫(xiě)特長(zhǎng)的撇、捺、豎，很不整潔。我評(píng)道：“看你的字還真累人，長(zhǎng)槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過(guò)你忠實(shí)的讀者嗎？”如一位學(xué)生的習(xí)作離題了，老師用一個(gè)特大有力的紅“×”把它給“斃”了，評(píng)語(yǔ)自然是毫不留情的硬邦邦的判決書(shū)式的語(yǔ)句“離題萬(wàn)里，亂址一通，不如不寫(xiě)！”簡(jiǎn)單的三個(gè)詞12個(gè)字，使學(xué)生如聞老師的責(zé)罵之聲，似睹老師的不屑之態(tài)。這樣的評(píng)語(yǔ)怎能叫學(xué)生有研讀的興趣呢？即使勉強(qiáng)讀了，恐怕也會(huì)對(duì)作文心灰意冷。這就與我們給作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的目的大相徑庭。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，還可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后令人深思”的效果。

最后，我認(rèn)為教學(xué)歷來(lái)是雙邊活動(dòng)。學(xué)生把作文交給老師，是想得到老師正確客觀的評(píng)價(jià)；教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)正確與否，效果如何，還要及時(shí)地得到反饋。所以，寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)并不能畫(huà)個(gè)句號(hào)，完事大吉，還應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地找學(xué)生交談。這樣，不但有利于教者修改能力的提高，而且能夠不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃立平. 作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作研究[M]. 長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2004.

[2] 劉冰. 作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作藝術(shù)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（23）.

[3] 馮磊，王瑋瑋. 妙筆如生花，落筆才有神——高中作文評(píng)語(yǔ)的改進(jìn)建議[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2016（3）.