【摘 要】 互動答疑這個環(huán)節(jié)讓孩子們在交流中得到放松。孩子不用擔(dān)心說錯，允許答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師發(fā)難。這樣，激活了孩子們的思維，為每個孩子提供了暢所欲言的機(jī)會。互動答疑更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。

【關(guān) 鍵 詞】 互動答疑；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

2015年3月，我市興起了新一輪的課改熱潮。我校也在積極的探索課改。我校各領(lǐng)導(dǎo)在了解了當(dāng)前課改的形式后，去各地學(xué)習(xí)調(diào)研、經(jīng)過搜集大量的各種資料論證、結(jié)合我校實際情況、召開多次課改會議后，探索出了一條課改之路，那就是“三三教學(xué)模式”。所謂“三三教學(xué)模式”，就是學(xué)生三（即課前預(yù)習(xí)、課中展示、課后反思）、老師三（即勤在課前、懶在課中、思在課后）、課堂三（即定標(biāo)自學(xué)、互動答疑、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練）。最初老師們都抱著邊走邊看的態(tài)度去進(jìn)行課改，甚至有持反對意見的。但經(jīng)過近3個月的課改探索，老師們發(fā)現(xiàn)“三三教學(xué)模式”確實具有可操作性。而我們的老師、學(xué)生、課堂也因此有了很大的轉(zhuǎn)變。課堂不再是老師講，學(xué)生聽，而是師生共同學(xué)習(xí)的一個大舞臺。課改近3個月以來，令我感觸最深的是“課堂三”中的“互動答疑”環(huán)節(jié)。最精彩的莫過于學(xué)生的展示交流。我們的數(shù)學(xué)課堂因“互動答疑”而變得精彩紛呈。

“互動答疑”強調(diào)團(tuán)隊合作、團(tuán)隊展示。這樣避免優(yōu)生一言堂，避免優(yōu)生更優(yōu)、差生更差而產(chǎn)生的兩極分化。讓團(tuán)隊整體進(jìn)步，整體提高。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高團(tuán)隊合作精神。

一、展示匯報

一般將學(xué)生分組為6人一個小組，從差到好編號。如1號是小組中綜合排名最不理想的，6號是小組中綜合排名最好的。如此將小組6人進(jìn)行梯度編號。展示交流時最簡單、易回答的問題讓1號回答，而1號的回答在我們的評價激勵機(jī)制中加分卻是最多的。評價機(jī)制也是按梯度進(jìn)行加分。展示之前先在小組內(nèi)進(jìn)行分工，明確任務(wù)。如（ ）號主持，（ ）號展示匯報第一題，（ ）號展示匯報第二題，或者（ ）號展示匯報“認(rèn)一認(rèn)”，（ ）號展示匯報“畫一畫”……小組展示交流時，大家都在積極的幫助待優(yōu)生，都希望他們能夠大膽的交流展示。這樣就會讓待優(yōu)生迅速進(jìn)步起來。展示匯報時的聲音必須洪亮，要讓全班同學(xué)都能聽見。

二、組員互動

如果本組人員在展示匯報過程中有錯誤、有遺漏等，組員要進(jìn)行及時的補充、糾錯。為本組表現(xiàn)扭轉(zhuǎn)局面，加分添彩。如在四五班學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”時，有一道題是判段“有3條線段分別是3厘米、5厘米、6厘米，能不能拼成一個三角形”?！傲餍切〗M”上臺匯報，1號同學(xué)舒潤月只回答：“能”，但并沒有說明判斷的理由。此時5號同學(xué)李玉茜說：“我來補充！我們判斷這3條線段能拼成三角形的理由是三角形的任意兩邊之和大于第三邊，我們將最短的兩邊加起來3加5的和是8，8大于第三邊6，所以這三條線段能圍成一個三角形。”正當(dāng)大家為李玉茜的精彩表現(xiàn)“點贊”時，6號同學(xué)陳廣說道：“我再補充！我們判斷這3條線段能拼成三角形的理由還有一個，就是三角形的任意兩邊之差小于第三邊，我們將最長邊6減去最短邊3等于3，3小于第三邊5，所以這三條線段能圍成一個三角形。”當(dāng)陳廣同學(xué)話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。小組的展示因組員的幫助、補充而加分添彩。

三、全班互動

當(dāng)小組展示匯報時，所有的同學(xué)要聚焦，聚焦發(fā)言人、學(xué)案、練習(xí)題、大屏幕、黑板等?？傊劢鼓硞€點。認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)別人出錯，及時糾正；別人沒講到的，及時補充；有不明白的，及時詢問；甚至可以提一個相關(guān)的問題，考考臺上的同學(xué)，看看他們是否真的懂了。如在四六班學(xué)習(xí)“筆算小數(shù)的加減法”時，“學(xué)習(xí)小組”上臺展示匯報，2號溫欣燦同學(xué)匯報5-0.41時，說到：首先將小數(shù)點對齊，從個位算起，結(jié)果為4.59。3號組員謝小素同學(xué)馬上補充：“我來糾錯，不是從個位算起，而是從小數(shù)的后邊算起。”其他組員就沒有補充了。此時，下邊響起了不同的聲音，蔡方同學(xué)說：“我反駁！不是從小數(shù)的后邊算起，而是從小數(shù)的右邊算起?！焙鷲蹛弁瑢W(xué)馬上說：“我補充！計算小數(shù)加減法時，應(yīng)從小數(shù)的最低位算起?！蓖跫冝韧瑢W(xué)說：“我有疑問！5并沒有小數(shù)點，怎么將小數(shù)點對齊？”4號匯報員何家兵回答：“我們可以在5的右下角打一個小數(shù)點，再在后邊添上2個0，它的大小并沒有改變?！薄盀槭裁匆砩?個0？為什么不添一個0？”“因為減數(shù)是兩位減數(shù)，我們將整數(shù)5改寫成2位小數(shù)，這樣計算起來更加簡便?！毙ぱ笸瑢W(xué)此時又發(fā)難了：“被減數(shù)百分位的0并不能夠減減數(shù)百分位上的9，你是怎么算的？”2號溫欣燦同學(xué)答道：“不夠減就向十分位退1當(dāng)10再減，十分位沒有，繼續(xù)向個位退一”……整堂課因為有點贊、有掌聲、有反駁、有補充、有質(zhì)疑、有發(fā)難而充滿生機(jī)和情趣。

互動答疑這個環(huán)節(jié)讓孩子們在交流中得到放松。孩子不用擔(dān)心說錯，允許答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師發(fā)難，激活了孩子們的思維，為每位孩子提供了暢所欲言的機(jī)會?；哟鹨筛嗟氖巧塘颗c切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作?；哟鹨勺尯⒆觽冊诮涣髋c互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的多向交流，碰撞出了思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的數(shù)學(xué)課堂因“互動答疑”而精彩紛呈。

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