摘 要：教育平臺走向云端、教學(xué)終端趨向移動、實踐教學(xué)項目應(yīng)用多樣已成為經(jīng)管類專業(yè)教育信息化的大勢。本文研究構(gòu)建資源池和存儲池的“云環(huán)境”下的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，集中管理整個虛擬環(huán)境下安全、高效、穩(wěn)定、具有海量計算能力的經(jīng)管類各專業(yè)共享的實驗教學(xué)平臺，滿足經(jīng)管類各專業(yè)實驗教學(xué)的需求。此項研究將對其他專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)平臺的建設(shè)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：云計算；實驗教學(xué)；云桌面

一、引言

2006 年伊始“云計算”的概念被首次提出后至今，因其具備良好的動態(tài)擴展、終端適應(yīng)性強等特點，各行業(yè)都給予 了高度關(guān)注。近年來，在具體領(lǐng)域的用“云計算”來構(gòu)架應(yīng)用環(huán)境的發(fā)展趨勢很迅猛，特別是在教育及醫(yī)療等涉及民生方面的應(yīng)用更是吸睛十足[1]。教育平臺走向云端、教學(xué)終端趨向移動、實踐教學(xué)項目應(yīng)用多樣已成為我們當(dāng)前高等教育信息化的大勢。云技術(shù)及4G 移動網(wǎng)絡(luò)的大發(fā)展讓高校專業(yè)教學(xué)的實踐應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建更易實現(xiàn)。因而，乘4G之風(fēng)，漫步“云”端來推動高等教育專業(yè)教學(xué)中的實踐教學(xué)創(chuàng)新能夠水到渠成。

二、當(dāng)前高校經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺的現(xiàn)狀

在高校經(jīng)管類專業(yè)實驗項目設(shè)計及實驗室建設(shè)、實驗平臺構(gòu)架方面成效性還不突出沒有形成自己獨有的特性。隨著國家教育部及各省教委一系列明確要求“大力加強高校實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的社會實踐能力”，“把實踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作評估中的核心指標(biāo)”的指導(dǎo)性文件出臺后，各級高校都紛紛開始重視起以前較少有實驗實訓(xùn)項目的經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)平臺的建設(shè)中來。各級高校都行動起來開始整合專業(yè)實訓(xùn)室的資源，搭建起專門的經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)中心，作為組織和實施經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)的重要平臺。但這些資源和實訓(xùn)中心是各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準，缺乏全盤統(tǒng)籌，重復(fù)性建設(shè)頗多能高效合理利用的機會較少。幾年來我國經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺建設(shè)取得了顯著的成效，為培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力發(fā)揮了一定的作用。但當(dāng)前高校經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題在于功能性單一，資源封閉，使用頻率低效，已不能適應(yīng)當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的大背景下學(xué)生的需求，社會的需要。利用好“云技術(shù)”來改造和提升高校經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺勢在必行。

三、基于云技術(shù)的經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺設(shè)計

（一）經(jīng)管類實驗教學(xué)環(huán)境的云框架。經(jīng)管類實驗教學(xué)環(huán)境的云框架平臺由互聯(lián)網(wǎng)上的服務(wù)器集群構(gòu)成的“公有云”；加上高校內(nèi)自己的服務(wù)器集群組成的“私有云”和學(xué)生用戶多種終端構(gòu)成一個基本的云技術(shù)架構(gòu)的經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺。

（二）基于云技術(shù)的經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺系統(tǒng)分析和功能。（1）公有協(xié)作云向終端用戶提供可獨立運行隨時調(diào)取的包含計算和存儲在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡(luò)資源。協(xié)作云通過把傳統(tǒng) PC 的通過個人機硬件存儲的計算資源集中到云計算數(shù)據(jù)中心在公有協(xié)作云端實施統(tǒng)一分發(fā)，平臺的終端用戶只需輕松通過PC端顯示器和移動設(shè)備的客戶端即可接入到自己的“虛擬計算機”，這既降低了實驗平臺對終端設(shè)備的性能要求，也使多個終端接入實訓(xùn)平臺成為可能，有力支撐了專業(yè)實驗教學(xué)的多樣性。專業(yè)實驗平臺的服務(wù)人員能從繁雜重復(fù)的機房軟硬件管理工作中解放出來，把整個平臺的資源管理工作轉(zhuǎn)交給了協(xié)作云。（2）具備云技術(shù)的高校內(nèi)服務(wù)器集群，給經(jīng)管類專業(yè)的實訓(xùn)平臺提供了更為靈活多變的上機環(huán)境，也能夠把現(xiàn)有的或各類廠商不同標(biāo)準的經(jīng)管實訓(xùn)軟件實施統(tǒng)一的部署，從而提供更為便利和完善及適應(yīng)多種虛擬服務(wù)器環(huán)境的實驗教學(xué)服務(wù)，部署企業(yè)資源計劃ERP、企業(yè)管理、財務(wù)會計、企業(yè)輿情監(jiān)控、商業(yè)環(huán)境分析等各類經(jīng)管類的實訓(xùn)軟件。（3）形成校園級統(tǒng)一通信平臺，對

PC端、及Pad和智能手機等多終端接入予以靈活的支持，提供了即時消息、語音、視頻等多媒體的終端業(yè)務(wù)，以支持遠程會議、便利的遠程培訓(xùn)、移動環(huán)境下的靈活辦公等全方位應(yīng)用，能夠方便快捷地召開多媒體課堂教學(xué)，支撐跨區(qū)域的互動交流，從而提升師生間的溝通效率、輔助快速科學(xué)決策，同時還降低和節(jié)約了可能產(chǎn)生的差旅成本。（4）互動遠程教學(xué)平臺。實現(xiàn)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同校區(qū)之間、學(xué)校與家庭間的互聯(lián)和互通，輕松實現(xiàn)教育資源的共享共用，學(xué)生可以從遠程云端教室、自己家中或在任意一處地方，通過智能終端加入云端實時互動課堂，與專業(yè)老師或同學(xué)進行多媒體的互動。同時，實訓(xùn)平臺具備多媒體共享、多屏幕共享等功能以適合移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生對于信息獲取的便利性需求。

（三）新型產(chǎn)業(yè)信息化環(huán)境下云計算平臺的設(shè)計。（1） 整合資源構(gòu)建虛擬化環(huán)境。整合資源的虛擬化環(huán)境構(gòu)建是由網(wǎng)絡(luò)資源池和存儲池共同構(gòu)成的。首先，是由一組刀片的機架式服務(wù)器來充當(dāng)可配置的資源池主要部件，及CPU和內(nèi)存共同組成網(wǎng)絡(luò)資源池；還有就是用于存儲系統(tǒng)部分的存儲池共同來構(gòu)建虛擬化環(huán)境。（2）云計算平臺中資源的調(diào)度?；跀?shù)量眾多的服務(wù)器和存儲設(shè)備組成的計算資源池和存儲資源池構(gòu)架了云計算的資源管理平臺。資源池中生成用戶所需的資源，并在用戶使用完畢后釋放回資源池。云平臺管理員在降低總體能源損耗指定的策略下對資源管理平臺中的資源池信息進行，包含虛擬機遷移、集群彈性伸縮、無負載物理機等轉(zhuǎn)入低功耗模式的動態(tài)調(diào)度，來提高整體平臺的資源利用率。（3）構(gòu)建全方位云桌面。在傳統(tǒng)桌面的整個生命周期中，其管理和維護的成本占很大一部分，包括操作系統(tǒng)安裝配置的管理成本，操作系統(tǒng)升級，修復(fù)的成本，以及終端硬件設(shè)備的安裝配置，升級，維修的成本，終端數(shù)據(jù)恢復(fù)，備份的成本，及其各種應(yīng)用程序安裝配置，升級，維修的各種管理成本都很高。云桌面也被稱之為桌面云，是通過瘦客戶端或者其他與網(wǎng)絡(luò)相連的各種設(shè)備來實施跨平臺間訪問的應(yīng)用程序，或指代整個客戶桌面，是提升和替代傳統(tǒng)桌面的不二選擇。

四、基于云環(huán)境下的經(jīng)管類實驗教學(xué)框架體系[2]

（一）實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是以專業(yè)課程為設(shè)計單元來培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，達成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)體系設(shè)計結(jié)構(gòu)，是在研究了社會對經(jīng)管類專業(yè)人才實際需求技能的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。依據(jù)增強學(xué)生創(chuàng)新思維意識的原則，高校應(yīng)該構(gòu)建具有專業(yè)特色的實驗教學(xué)體系。一是，完善學(xué)校規(guī)章制度，實現(xiàn)科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式；二是，不斷改革、創(chuàng)新，形成專業(yè)實驗教學(xué)體系的模塊化、規(guī)范化；三是，構(gòu)建實驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。此實驗教學(xué)體系分成三個模塊：①課程單元及整體設(shè)計實驗?zāi)K；②畢業(yè)設(shè)計（論文）和專項技能③第二課堂模塊，包括社會實踐、各種學(xué)科競賽、參與教師的科研項目、各種證書考試等。

（二）校企合作。以互利共贏為原則來實施校企合作。該環(huán)節(jié)分為三個模塊：①橫向課題是企業(yè)向高校引進智力支援，招標(biāo)來實施的校企共贏的合作模式。②項目研發(fā)是高校教師掛職企業(yè)和企業(yè)研發(fā)人員共同致力于產(chǎn)品的研究和開發(fā)工作；甚至還可以是高校教師將自己的專利轉(zhuǎn)售給企業(yè)加快轉(zhuǎn)化速度，項目開發(fā)與專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)共通。③現(xiàn)代學(xué)徒是利用企業(yè)成熟的產(chǎn)品生成線或良好的經(jīng)營平臺以及成長起來的優(yōu)秀員工幫助高校培養(yǎng)社會最需要的一線員工。當(dāng)然，此舉也改善了企業(yè)特別是在階段性急需用工的階段找到合適的高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力較強的臨時大學(xué)生員工，降低了用工的管理成本和工資成本。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)標(biāo)準來修訂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方共同合作開發(fā)校本教材，專業(yè)教學(xué)知識體系得到了更新。此模式對學(xué)生而言通過企業(yè)項目實訓(xùn)，其崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)收合一，就業(yè)時能更從容自信，由此實現(xiàn)了校企雙方的雙贏和深度合作。

（三）實習(xí)平臺。高校學(xué)生最后一個環(huán)節(jié)就是走向?qū)嵙?xí)崗

位，特別是高職學(xué)生實施的是2+1模式，在專業(yè)最后一年都是在實習(xí)的。如何實施對走向?qū)嵙?xí)崗位學(xué)生的監(jiān)管和指導(dǎo)對學(xué)生的職業(yè)生涯顯得尤為關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)分為三個模塊：①實習(xí)生管理，該模塊對實習(xí)生的基本信息和其所在實習(xí)單位的動態(tài)表現(xiàn)予以加強監(jiān)督和管理。②實習(xí)生指導(dǎo)，要對學(xué)生實習(xí)就業(yè)過程中的迷惑和不穩(wěn)定情緒進行心理疏導(dǎo)及專業(yè)知識的指導(dǎo)。③推薦就業(yè)，對實習(xí)成績進行全程科學(xué)評判對成績優(yōu)異者推薦合作企業(yè)就業(yè)并減少企業(yè)實習(xí)期限直接正式上崗，給學(xué)生帶來實惠給企業(yè)減少培養(yǎng)人才的成本。

（四）創(chuàng)新教學(xué)。引進先進的專業(yè)仿真教學(xué)平臺，虛擬仿真專業(yè)實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、及人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)仿真的虛擬實驗環(huán)境，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展身臨其境的專業(yè)學(xué)習(xí)，達到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是李克強總理2015年政府工作報告中對全國人民的號召，作為經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生更具創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的能力。為專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新進行指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)方面物資、信息和法律等諸多方面的援助讓學(xué)生們創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之路走得更順暢。

（五）云桌面。經(jīng)管類專業(yè)眾多，每個專業(yè)都設(shè)計一套獨立的實驗系統(tǒng)顯然浪費人力、財力。讓實訓(xùn)系統(tǒng)中主框架共用，在具體應(yīng)用界面上有所差異即可。讓實訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用云桌面的形式來降低終端配置要求及適應(yīng)靈活終端的需要，提高實訓(xùn)系統(tǒng)的使用效率。

結(jié)束語：搭建教育云實驗教學(xué)系統(tǒng)進入各專業(yè)一線師生的常態(tài)教學(xué)還任重道遠，而這個過程需要教育云實踐中各個角色的主動參與和良性互動。作者從經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)平臺研究和設(shè)計兩個維度圍繞創(chuàng)新實驗教學(xué)提升學(xué)生社會適應(yīng)能力這一主題，就如何在“云端”架構(gòu)起專業(yè)任課教師、高校學(xué)生和企業(yè)社會各方資源間的協(xié)作進行了有益探索和嘗試。

參考文獻：

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