摘 要：本研究使用《中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解高職學(xué)生的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀及影響因素。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成熟度；職業(yè)院校；調(diào)查表

一、職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》提出到2020年，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)教深度結(jié)合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

這一決定把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提到了新的高度，是我國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重大機(jī)遇。目前，職業(yè)教育的社會(huì)地位較低，讀職業(yè)學(xué)校變成了職校學(xué)生無(wú)奈的選擇，很多學(xué)生甚至坦言寧愿復(fù)讀、不讀，也不愿意讀職校。

職教發(fā)展的滯后帶來(lái)的最大影響是中國(guó)制造的發(fā)展瓶頸。在制造業(yè)發(fā)達(dá)的德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家，職業(yè)教育享有同本科教育相同的資源、社會(huì)地位、薪酬、社保等，他們的工人素質(zhì)很高，為其本國(guó)的制造業(yè)提供了支持。我國(guó)制造業(yè)在經(jīng)過(guò)了飛速增長(zhǎng)的二十年后，靠廉價(jià)勞動(dòng)力帶來(lái)的人口紅利已經(jīng)逐漸消耗殆盡，將來(lái)的增長(zhǎng)點(diǎn)將會(huì)是提高產(chǎn)品的質(zhì)量、工藝等。這些都需要有高水平的職業(yè)工人，高水平的工人需要有高水平的職業(yè)教育，我國(guó)教育體系中最為缺乏的也是這一點(diǎn)。

國(guó)務(wù)院的決定和一些列配套政策為改善職業(yè)教育提供了歷史機(jī)遇，2014年就提出鼓勵(lì)和引導(dǎo)一批普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。這些高校在轉(zhuǎn)型后將以培養(yǎng)職業(yè)人才、應(yīng)用技術(shù)型人才為主，重視實(shí)踐操作，以增強(qiáng)職業(yè)教育的質(zhì)量、提高職業(yè)教育的吸引力。

我國(guó)的職業(yè)教育和整個(gè)高等教育一樣，一直處在發(fā)展過(guò)程之中。20年來(lái)，高職院校學(xué)生規(guī)模在原來(lái)100多萬(wàn)的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了10倍，高職院校的數(shù)量從400所增長(zhǎng)了3倍。貴州省的職業(yè)教育發(fā)展更加迅速，2010年開(kāi)始在貴陽(yáng)規(guī)劃建設(shè)清鎮(zhèn)職教城，至今已有16所職業(yè)院校入駐。職教城的建設(shè)周期為10年，最終預(yù)計(jì)將有35所職業(yè)院校、20萬(wàn)學(xué)生入駐。2015年，《貴州省職業(yè)教育條例》正式執(zhí)行，也為貴州省職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了保障。

綜合各方條件，全國(guó)的職業(yè)教育都面臨著前所未有的機(jī)遇，貴州省也不例外。

二、職業(yè)規(guī)劃教育的缺失

職業(yè)教育的理念在我國(guó)也經(jīng)過(guò)了多個(gè)階段。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為職業(yè)教育的最終目的是幫助受教育者掌握將來(lái)就業(yè)所需的知識(shí)。職業(yè)技能是讓學(xué)生成為具有一定專(zhuān)業(yè)技能和文化知識(shí)儲(chǔ)備的勞動(dòng)者。

受教育觀念的影響，我國(guó)職業(yè)教育的生源一般比本科院校低很多。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自本科落榜生。即使在職業(yè)教育發(fā)展前景非常好的今天，學(xué)生也不愿意考慮職教學(xué)校。他們認(rèn)為職教將來(lái)的就業(yè)環(huán)境差、社會(huì)聲望低、收入也很低。

另外在讀的高職生也普遍沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃。我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展以完善學(xué)科、提高生源質(zhì)量為主，除學(xué)科之外，學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心理等方向投入的較少。高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺失嚴(yán)重。

造成這一現(xiàn)狀的原因有兩個(gè)：一是高職院校處在發(fā)展過(guò)程之中，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、心理健康教育中都忽略了這一內(nèi)容；二是學(xué)生本人對(duì)就讀職校的狀態(tài)不滿(mǎn)，對(duì)將來(lái)的職業(yè)前景預(yù)期較差，因此對(duì)自己現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)、將來(lái)的就業(yè)都很抵觸，不愿意進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。職校學(xué)生對(duì)不了解自己的專(zhuān)業(yè)以及將來(lái)工作的發(fā)展前景，學(xué)校教育在這些內(nèi)容上也最為缺失。

三、研究方法

職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成分。職業(yè)成熟度的測(cè)量工具很多，國(guó)內(nèi)外測(cè)量職業(yè)成熟的工具很多，但適合中國(guó)學(xué)生的問(wèn)卷很少。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中使用較多的是北京大學(xué)張志勇等人修訂的《學(xué)生職業(yè)成熟度量表》。該量表從韓國(guó)版的量表修訂而來(lái)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷的信度為0.828，各分量表的信度也在0.7以上，具有較高的信度。效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度都很高。同時(shí)，該量表共34個(gè)題目，共分為6個(gè)維度，職業(yè)目標(biāo)維度8題，職業(yè)自信維度6題，職業(yè)價(jià)值維度6題，職業(yè)自主維度4題，親友依賴(lài)維度4題，職業(yè)參照維度6題。其中職業(yè)價(jià)值維度下還可分出四個(gè)二級(jí)維度，主要測(cè)量學(xué)生的四項(xiàng)職業(yè)價(jià)值取向：財(cái)富取向、晉升機(jī)會(huì)取向、職業(yè)聲望取向、自我滿(mǎn)足取向。職業(yè)參照維度下還可以分出四個(gè)二級(jí)維度，主要測(cè)量四種參照人物：公眾人物、親友同學(xué)、專(zhuān)業(yè)人士及就業(yè)輔導(dǎo)教師。

抽樣在貴州省職教城的4所職校完成，每所學(xué)校抽取學(xué)生170名，共發(fā)放問(wèn)卷680份，回收問(wèn)卷630份，其中有效問(wèn)卷590份，問(wèn)卷有效率86.8%。抽樣獲得的學(xué)生男女比例為3：7，平均年齡20±1.5歲。

四、結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)以?xún)?nèi)部一致性系數(shù)為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，整套問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.882，六個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在[0.701，0.811]之間。有學(xué)者認(rèn)為內(nèi)部一致性系數(shù)應(yīng)當(dāng)在0.5以上，如果內(nèi)部一致性系數(shù)低于0.5，說(shuō)明問(wèn)卷需要進(jìn)行修訂；內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7以上說(shuō)明問(wèn)卷的質(zhì)量較高。因此，此次調(diào)查的問(wèn)卷達(dá)到了理論要求。

效度檢驗(yàn)選擇了內(nèi)容效度。內(nèi)容效度也稱(chēng)為題總相關(guān)系數(shù)，指的是調(diào)查問(wèn)卷所采用的題項(xiàng)能否代表所反應(yīng)的內(nèi)容或主題。通常是用單個(gè)問(wèn)題的得分與其所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)來(lái)反映，如果相關(guān)系數(shù)不顯著，表示該題的鑒別力低，就不應(yīng)該再將該題納入調(diào)查問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明各題目的題總相關(guān)系數(shù)在[0.422，0.809]之間，且相關(guān)均顯著。說(shuō)明該組題目具有較高的內(nèi)容效度，可以用來(lái)測(cè)量學(xué)生的職業(yè)成熟度。

（二）數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果

全體學(xué)生的得分結(jié)果如表1所示。在維度之間進(jìn)行比較時(shí)，由于各維度所包含的題目數(shù)量不同，維度之間不能直接比較。有學(xué)者提出了因子分的概念，因子分的計(jì)算方法為平均值/題目數(shù)量。這就解決了不同維度之間因題目數(shù)量不同而導(dǎo)致的無(wú)法直接比較的問(wèn)題。以本次研究為例，量表均采用李克特5級(jí)量表形式。職業(yè)目標(biāo)維度包含8個(gè)題目，職業(yè)自信維度包含6個(gè)題目。直接比較兩個(gè)維度的得分會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)目標(biāo)題目較多，得分總會(huì)高于職業(yè)自信維度。但在計(jì)算因子分后，兩個(gè)維度的理論得分都被控制在李克特5級(jí)以?xún)?nèi)。

對(duì)各維度的因子分進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)因子分最高的維度為職業(yè)自主和職業(yè)參照，得分為3.5分。以李克特5級(jí)量表為參照，該分?jǐn)?shù)處在中等稍高水平。說(shuō)明高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)會(huì)參考自己的標(biāo)準(zhǔn)，除此之外還會(huì)參考他人的行為或意向，有一定自主選擇的意愿，但并不強(qiáng)烈；會(huì)參考一些外部標(biāo)準(zhǔn)，但也不會(huì)完全遵循某一標(biāo)準(zhǔn)，而是呈現(xiàn)多元標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)。因子分處在中等水平的有兩個(gè)維度：職業(yè)自信和親友依賴(lài)。兩個(gè)維度的因子分都剛好為3，以李克特5級(jí)量表為參考，處于正中間的位置。說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的前景既不看好、也不悲觀，將來(lái)的職業(yè)選擇也不會(huì)過(guò)分依賴(lài)或完全不考慮親友的意見(jiàn)。職業(yè)價(jià)值維度因子分為2.7，在各維度中最低，說(shuō)明大學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)選擇時(shí)并未形成非常明確的職業(yè)價(jià)值取向（如財(cái)富、晉升機(jī)會(huì)、職業(yè)聲望、自我滿(mǎn)足）。職業(yè)目標(biāo)維度的因子分為3.2分，接近中等水平，即學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，但還未形成明確的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)成熟度總分也是3.2分，說(shuō)明高職學(xué)生職業(yè)成熟度總體水平為中等水平。

職業(yè)價(jià)值取向維度共測(cè)量了學(xué)生的四類(lèi)價(jià)值取向，各取向內(nèi)容及因子分如表2所示。學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向中因子分最高的是自我滿(mǎn)足，但因子分也僅為3.2。即學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更多地考慮自我滿(mǎn)足，但這種傾向也僅為中等水平。其他傾向上的因子分也都在中等水平以下，這說(shuō)明高職學(xué)生還沒(méi)有形成非常明確的職業(yè)價(jià)值取向。

對(duì)職業(yè)參照的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。因子分的分析結(jié)果表明，高職學(xué)生的職業(yè)參照主要對(duì)象依次為專(zhuān)業(yè)人士、就業(yè)輔導(dǎo)專(zhuān)家、親友、公眾人物。專(zhuān)業(yè)人士排名在第一位，且因子分為3.9分，表明學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)比較客觀、理性。就業(yè)輔導(dǎo)排在第二位，因子分為3.8分，說(shuō)明他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)輔導(dǎo)需求較高，校方應(yīng)當(dāng)盡可能地滿(mǎn)足他們的這一需求。

五、結(jié)語(yǔ)

《學(xué)生職業(yè)成熟度量表》在高職學(xué)生群體中具有較高的信效度，適用于測(cè)量高職學(xué)生的職業(yè)成熟度。職業(yè)成熟度總分分析表明：高職學(xué)生的職業(yè)成熟度總體處于中等水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]風(fēng)笑天，王小璐.城市青年的職業(yè)適應(yīng)：獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的比較研究[J].江蘇社會(huì)科學(xué). 2003，（04）： 18-23.

[2]李珂.高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、成就動(dòng)機(jī)及職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[D].湖南師范大學(xué)， 2012.

[3]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業(yè)成熟度研究進(jìn)展[J].心理科學(xué).2000，（05）： 595-598.

[4]蘆曉.基于層面理論的貴州省高校學(xué)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)特征研究[D]. 貴州師范大學(xué)， 2008.

[5]蘆曉，趙守盈. 中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度研究綜述[J]. 職業(yè)技術(shù)教育.2007，（07）： 69-71.

[6]張智勇，榮煜，管延軍.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）. 2006，（05）： 1-6.

作者單位：

貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院