摘要：隨著時代的進步與發(fā)展，社會對于創(chuàng)新型人才的需求也不斷提升，同時教育也跟隨時代的腳步不斷改革和完善。美術課程標準的基本理念中提出要注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；在國際美術教育學會上也指出要增強國際競爭力對于培養(yǎng)國民的創(chuàng)造力是必不可少的。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的前提，美術學科中圖形創(chuàng)意是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

關鍵詞：圖形創(chuàng)意；教學

一、圖形創(chuàng)意的概念

圖形這個詞來自英文“graphic”，詞意為由繪、寫、刻、印等手段從而產(chǎn)生的圖畫記號，指的是具有說明性的圖畫形象。它是不同于詞語、文字、語言的視覺形式，可以通過各種手段進行大量復制，以一種視覺形式傳播信息。創(chuàng)意是指創(chuàng)造新意利用獨特的想法創(chuàng)造出具有新穎獨特的某種事物，圖形創(chuàng)意就是尋求視覺傳達的獨創(chuàng)性意念和構想[1]。圖形創(chuàng)意的核心就是圖形的創(chuàng)意性，它以傳播信息作為根本原則，在尋求新穎獨特的表現(xiàn)方式時以創(chuàng)造性思維為先導，將信息內容通過簡約清新的表達方式進行呈現(xiàn)，利用不同尋常的畫面形象吸引觀察者的眼睛使之產(chǎn)生好奇引發(fā)興趣從而留下深刻印象，使觀看者不知不覺地接受到信息，達到傳遞信息的目的。

二、圖形創(chuàng)意的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)

（一）圖形創(chuàng)意的思維方式

圖形創(chuàng)意需要以創(chuàng)造性思維為主導進行創(chuàng)作，包括發(fā)散思維、逆向思維、想象與聯(lián)想等思維方式的綜合運用。在進行圖形創(chuàng)意時具體的思維方式表現(xiàn)在以下方面。

“發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是指依據(jù)一定的思維起點，超越常規(guī)性的思維框架，擴大思維的內容、改變思維的常軌，從而產(chǎn)生新的設想的思維方式[2]。”發(fā)散思維的思維形式是呈現(xiàn)放射狀的一種擴散思維，表現(xiàn)為大范圍和多角度?！鞍l(fā)散”是在圖形創(chuàng)意中由一個圖形為發(fā)散中心，按照多種思考途徑展開想象，從而產(chǎn)生多種具有獨特性和新穎性的圖形。

逆向思維是與發(fā)散思維相對的一種思維方式，是從事物發(fā)展的結果往原因進行逆向思考解決問題的思維方法。逆向思維是一種不尋常的思維方式，在圖形創(chuàng)意中總能給人以驚喜和意外。在進行圖形創(chuàng)意時運用逆向思維所產(chǎn)生的圖形往往給人帶來一種顛覆的視覺感受，能夠使人產(chǎn)生深刻的印象。圖形創(chuàng)意中正負形的創(chuàng)作就要用到逆向思維，正負形中的正形與負形是互為逆向的，在進行正負形創(chuàng)作時，不僅要考慮到正形的表現(xiàn)，同時還要考慮到負形的表現(xiàn)，利用逆向思維進行互為逆向考慮才能使所創(chuàng)作出來的圖形合理，從而形成“你中有我，我中有你”互為正負形的創(chuàng)意圖形，如圖1“魯賓杯”就是一個典型的案例。

聯(lián)想思維包括很多種思維方式如相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，它貫穿于整個創(chuàng)作過程，與發(fā)散性思維和逆向思維同時存在。比如相似聯(lián)想中的一個簡單例子，對牽?；ㄟM行相似聯(lián)想，其外形酷似小喇叭，因此在進行圖形創(chuàng)意時將小喇叭與牽牛花的花朵進行替換就產(chǎn)生了獨特的“喇叭長在牽?；ㄉ稀钡膱D形，這就是圖形創(chuàng)意對聯(lián)想思維的訓練與運用。

（二）圖形創(chuàng)意有利于學生開發(fā)思維

1.圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)

圖形創(chuàng)意是通過創(chuàng)造性思維對圖形進行再創(chuàng)造的活動，創(chuàng)作中是發(fā)散性思維、逆向思維、想象與聯(lián)想思維的綜合運用。創(chuàng)意是在一定的前提下進行的，是具有目的性的表現(xiàn)，是在特有意識的支配下對圖形的信息、元素、形態(tài)進行組合尋求最合理的方式完成再創(chuàng)造。在圖形創(chuàng)意中包括漫畫、攝影、繪畫等表現(xiàn)形式，通常表現(xiàn)人們日常生活中發(fā)生的趣事或故事，圖形創(chuàng)意的融入能使漫畫、攝影和繪畫變得幽默風趣吸引觀察者讀取圖中的信息。圖形創(chuàng)意需要多元化發(fā)展，因此圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)也是多元化的，是通過創(chuàng)造性思維方式進行多角度、全方位的思考并創(chuàng)造出有趣形象。

2.圖形創(chuàng)意的方式

現(xiàn)代已經(jīng)進入視覺文化時代，我們生活中的點點滴滴都有視覺文化的存在，圖形在視覺文化時代占據(jù)相當大的比例，在學生身邊如圖畫書、食品外包裝、網(wǎng)絡、廣告、服裝等都有圖形的身影，這些對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，也為圖形創(chuàng)意的課程實施提供了有利條件，例如服裝上一些圖形創(chuàng)意的作品不僅能夠為服裝增添色彩，更能凸顯出圖形創(chuàng)意的新穎性與獨特性。學生在接觸這些有關圖形創(chuàng)意的內容時會不知不覺地產(chǎn)生內在影響，因此圖形創(chuàng)意有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、圖形創(chuàng)意拓展學生創(chuàng)造性思維能力

（一）初中生的思維特點

根據(jù)皮亞杰對人的認知發(fā)展的劃分，初中生處于形式運算期（11～16歲），這個時期學生的思維特點是會根據(jù)邏輯推理、歸納演繹的方式來解決問題，其思維的發(fā)展水平與成人接近[3]，能夠理解一些符號的意義或比喻等信息。圖形創(chuàng)意通常會通過暗喻的方式來表達，學生具有敏捷活躍的思維特點，同時在思維上沒有受到過多的經(jīng)驗禁錮，根據(jù)初中生的思維特點給圖形創(chuàng)意教學提供了保障。

（二）形成創(chuàng)新意識

創(chuàng)新首先要體現(xiàn)在意識上，以學生為主體根據(jù)初中生的思維特點，采用圖形創(chuàng)意中的方法來培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維是美術教育中的一個重要任務。美國著名美術教育家羅恩菲德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》中說藝術教育的目標是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造過程中使之更富創(chuàng)造力[4]。圖形創(chuàng)意需要運用綜合思維能力進行創(chuàng)作，圖形創(chuàng)意教學能夠將圖形的創(chuàng)作思路傳授給學生，教師在教授學生基礎知識時，又能夠對學生的創(chuàng)造性思維進行拓展，通過在教學實施的過程中刺激學生對創(chuàng)新思維的認識從而使學生逐漸形成創(chuàng)新意識。阿恩海姆提到創(chuàng)造性思維是通過意向進行的，意向又是通過知覺選擇后生成的，藝術欣賞與創(chuàng)作活動是知覺思維活動，藝術教育能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造力[5]，這說明美術教育能夠促使學生創(chuàng)新意識的形成。

綜上所述，圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，實施圖形創(chuàng)意教學能夠對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有所幫助，只有在初中美術課堂上實施圖形創(chuàng)意教學才能真正在提升學生創(chuàng)造性思維能力上有所幫助。美術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科，也是美術教師的責任。

四、圖形創(chuàng)意的課程實踐

圖形創(chuàng)意的方式很多，本文將以圖形創(chuàng)意中的“元素替代”為例在七年級實施教學，本節(jié)課的教學目的是了解和認識圖形創(chuàng)意中“元素替代”的特點，掌握元素替代的思維方法，使學生的發(fā)散思維與逆向思維得到鍛煉和提升。

（一）上課過程

圖形創(chuàng)意中元素替代是一個非常有趣的創(chuàng)意方式，本課將通過元素替代的幾個作品進行導入，這樣能夠很快吸引學生的注意力。首先利用課件播放了一張達·芬奇的代表作品《蒙娜麗莎》，學生都認識這個作品并且對它很熟悉，接下來我又播放出鳳姐和大猩猩兩張圖片并問了學生它們之間能否產(chǎn)生聯(lián)系。此時學生個個表情疑惑等待解答，接著在幻燈片上播放出了鳳姐與蒙娜麗莎相互換臉的圖（圖2），學生看后哄堂大笑并立刻來了精神。此時我說道猩猩與夢娜麗莎能夠產(chǎn)生怎樣的效果呢？學生在相互討論也非常期待看到下一張圖，我立刻展示猩猩與蒙娜麗莎的“換臉圖”學生又是一陣大笑。于是通過這種方式引出今天的課題“元素替代”。

我們剛看到的這兩張有趣的圖形就是今天要講的元素替代圖形，接下來我們再來看一張圖，并找學生說出它是誰跟誰的組合。我又展示出圖3同時提問學生，學生認真看后紛紛說出了是白素貞與憨豆先生的組合。那我們想一下還可以用誰來跟它們進行相互替換呢？學生在下面討論得很起勁兒，有的說將鋼鐵俠綠巨人的臉進行替換，有的說將同桌的臉進行替換……在一段時間段的聯(lián)想后學生的發(fā)散思維得到了一定釋放。之后我又給學生展示元素替代的作品，找學生分析它是哪幾個元素進行組合完成的，經(jīng)過幾個案例的逆向分析與講解，對學生的逆向思維進行了訓練，學生對于元素替代有了一定的了解并表現(xiàn)得躍躍欲試。我布置作業(yè)“根據(jù)本節(jié)課的學習，運用你的發(fā)散思維與逆向思維對身邊的事物進行元素替代創(chuàng)作”之后我進行巡視輔導，以便所有學生都能夠真正理解元素替代，達到本節(jié)課的教學目的。

（二）作業(yè)分析

本節(jié)課是圖形創(chuàng)意課程中的元素替代課，其有趣的圖形表達方式能夠對學生產(chǎn)生很大的吸引力，根據(jù)學生作品表現(xiàn)能夠看出學生能夠很好地完成本節(jié)課的要求（圖4）。第一張學生利用外形相似將可樂蓋子與耳機的喇叭，他說因為耳機能發(fā)聲可樂蓋放到耳朵上也能聽到聲音所以將它們進行了替換，這體現(xiàn)了學生能夠利用發(fā)散性思維和逆向思維相結合進行思考，從而完成了這個作品；第二張是同學利用向日葵的形狀與表的形狀進行了替換，而向日葵又代表了時間；第三張是足球與花蕊的替換；第四張是將掃把替換成跳舞的身體表現(xiàn)得很優(yōu)美。根據(jù)創(chuàng)作的作品可以看出學生的創(chuàng)作符合元素替代的圖形創(chuàng)意方式，圖形創(chuàng)意作品是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)方式，說明圖形創(chuàng)意教學的實施對于提高學生創(chuàng)造性思維能力是有效的。

五、結語

圖形創(chuàng)意教學是對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最有效課程之一，初中年齡階段又是學生思維發(fā)展的關鍵時期，這時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維將能有效地促進學生思維的發(fā)展。美術教學的目的不是把學生培養(yǎng)成藝術家，而是在其成長階段通過美術學科的學習對發(fā)展創(chuàng)造性思維有所幫助，圖形創(chuàng)意教學正是美術教育中培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要課程。

參考文獻：

[1]張鵬主編.圖形創(chuàng)意[M].北京：北京工藝美術出版社，2008.

[2]中國百科大辭典編委會編.袁世全，馮濤主編.中國百科大辭典[M].北京：華廈出版社，1990.

[3]莊元玲.圖形創(chuàng)意教學與中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究[D].山東師范大學，2011.

[4]羅恩菲德.王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，2002.

[5]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?滕守堯，朱疆源譯.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.