摘要：美術(shù)鑒賞課程作為普通高校的公共選修課程，要求教師在教授課程內(nèi)容的過程中遵循其獨(dú)特的課程性質(zhì)。從教師的課程內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)置、教學(xué)方法上寓教于樂、課外延伸和反饋等幾點(diǎn)出發(fā)，思考美術(shù)鑒賞課程中教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，旨在達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；教學(xué)

一、引言

美術(shù)鑒賞作為一門在高校中普遍開設(shè)的大學(xué)生公共藝術(shù)必修課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。高等院校開設(shè)的美術(shù)鑒賞課程中，通過教師對國內(nèi)外優(yōu)秀大師作品的分享與解析，達(dá)到以美啟真、以美育人的目的，提高受教育者的藝術(shù)辨別和鑒賞能力。在這個基礎(chǔ)上，使受教育者不僅能夠欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，并且真正知曉“何為美”“為何美”，因而這門課程在大學(xué)教育中變得越來越受歡迎。

二、美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容選擇

美育的德育功能，唐代張彥遠(yuǎn)在其《論畫》中明確提道“夫畫者，成教化，助人論，窮神變，測幽微，與六籍同功，四時并運(yùn)，發(fā)與自然。”美育在其眼中不只作為滿足視覺觸覺等的感官享受、娛樂，更在無形中包含一種德、理相并存的省察與自覺觀照。美術(shù)鑒賞作為全校性的公共課程，要求教師在這門課程的教學(xué)過程中要非常注意根據(jù)課時教學(xué)時數(shù)的限制、學(xué)生美術(shù)的功底、學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)欲望等方面的差異性，面對不同的年級和不同專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)生，要教授不同的課堂內(nèi)容，采取不同的教育手法，真正達(dá)到因材施教。

美術(shù)鑒賞課程的課程性質(zhì)及教學(xué)目的決定了教育者必須要按照受教育者的不同特點(diǎn)進(jìn)行教授。美術(shù)類作品基本上是以具體的圖形來展現(xiàn)其獨(dú)特的視覺藝術(shù)特征，所以教師在教學(xué)過程中可通過多媒體等新的技術(shù)手段，大量展示國內(nèi)外優(yōu)秀作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段盡快達(dá)到提高欣賞藝術(shù)作品的目的。有道“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，要真正學(xué)會鑒賞美術(shù)作品，真正學(xué)會看“門道”，首先需要學(xué)會找到“門道”，那就需要通過欣賞美術(shù)作品來達(dá)到這一目的。而要學(xué)會欣賞美術(shù)作品，首先需要透徹、全面地了解作品的“身世”。這就要求教師在展示美術(shù)作品的過程中特別注意作品的甄選，需要精挑細(xì)選出符合教學(xué)要求，具有極高研究價值、意義的作品，并且對所選擇的作品有相當(dāng)深入的了解，在這個基礎(chǔ)上再對作品進(jìn)行進(jìn)一步地講解和分析。最好要在教授過程中，細(xì)致地講解出各種作品創(chuàng)作者的個人履歷、時代背景、作品所屬的風(fēng)格流派、作品的特色，在橫向上擴(kuò)展到與其他作品的比較，再縱向上延伸到與前期的同類作品承繼和發(fā)展脈絡(luò)關(guān)系。教師只有了解得越深入越全面，才能在課程教授中講解得越細(xì)致，分析得更透徹，受教育者也能理解得更全面更透徹。這樣才能真正看出美術(shù)作品的“門道”，看出美術(shù)作品的規(guī)律性的東西，而不再是稀里糊涂地“看熱鬧”。

三、美術(shù)鑒賞的課程設(shè)置

教師需根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)置不同的課程目標(biāo)，在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)、由易入難一直作為教授課程的基本原則。在美術(shù)鑒賞這門課程中也應(yīng)遵循由簡入繁的教學(xué)規(guī)律，初期學(xué)習(xí)掌握基本的美術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)知識，參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及圖形、作品；中期循序漸進(jìn)引入觀賞性美術(shù)體系的內(nèi)容，如雕塑和繪畫等；再由此基礎(chǔ)上講授、展示如設(shè)計藝術(shù)、室內(nèi)外建筑藝術(shù)、民間工藝等的實(shí)用性美術(shù)體系的課程內(nèi)容；分步驟學(xué)習(xí)美術(shù)中的欣賞性美術(shù)和實(shí)用性美術(shù)兩大體系知識的同時，也系統(tǒng)地針對國內(nèi)外不同大師及其作品進(jìn)行分門別類地鑒賞學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性的講述才可使受教育者獲得比較完整、比較系統(tǒng)的國內(nèi)外美術(shù)知識，而將地域間美術(shù)作品的差異做對比鑒賞，也可使受教育者更能清楚地了解各地域不同美術(shù)作品的藝術(shù)特色。

鑒于學(xué)生本身的特點(diǎn)及其未來在就業(yè)市場上的實(shí)用性而言，教師對于美術(shù)兩大體系———觀賞性美術(shù)和實(shí)用性美術(shù)———除了在學(xué)習(xí)過程中要安排好先后次序外，在課程的課時教學(xué)時數(shù)的設(shè)置上也應(yīng)有所區(qū)別。實(shí)用性美術(shù)包含的內(nèi)容設(shè)計藝術(shù)、民間工藝、室內(nèi)外建筑等，所鑒賞的美術(shù)作品與生活息息相關(guān)，小到日常生活用品、衣著服飾、桌椅床柜，大到居所裝修、公共娛樂場所的設(shè)計，都在日常生活中能夠經(jīng)常接觸得到。這門美與社會的關(guān)聯(lián)，美與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)的藝術(shù)更加有利于為學(xué)生所理解和把握，在學(xué)生未來的就業(yè)和日常生活中更具實(shí)用價值。因此在教學(xué)過程中實(shí)用性美術(shù)體系的教學(xué)時數(shù)應(yīng)該比觀賞性美術(shù)體系教學(xué)的時數(shù)適當(dāng)偏多些。

四、教學(xué)方法上寓教于樂

寓教于樂的教學(xué)方法不僅得益于課堂氛圍，使課堂愈加活躍生動，也使得受教者更勇于展現(xiàn)自己，教師更易從中獲取反饋，傳授知識也會因此而更加簡便易行?！敖淌谡咴甘冢芙陶咴甘铡?，此類教學(xué)方式才能更能達(dá)到最佳教學(xué)效果。以下是幾種比較實(shí)用的寓教于樂的教學(xué)方法：

（一）分組教學(xué)

分組教學(xué)的方法顯而易見，即將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。其一，可按數(shù)字進(jìn)行分組。例如按學(xué)號末尾數(shù)的奇偶，學(xué)號尾數(shù)為奇數(shù)的分為一組，尾數(shù)為偶數(shù)的則為另一組。諸如此類的還可按電話號碼尾數(shù)、出生月份等進(jìn)行歸組。其二，可按學(xué)生落座的方位進(jìn)行分組。例如按學(xué)生暫時就坐的座位，一行或一列為一組。其三，可按相同分組法。相同分組法需教師在教授課程內(nèi)容之前，上課初通過游戲的方式使學(xué)生歸組的方法?？梢阅脦讖埶撼伤槠膱D像，讓學(xué)生任意選擇一片，再拼合完成，能拼合成一張圖形者歸為一組。也可用各色彩條或彩色碎片讓學(xué)生任意選，得其相同者歸為一組。其四，可按自選方式分組。學(xué)生自己根據(jù)自己意愿分歸組。班級確定好分組后，教師即可教授課程內(nèi)容。教學(xué)過程中通過自愿或提問，回答優(yōu)秀者整組加分的方式激勵學(xué)生回答問題。分組后便于教師對課堂教授效果的檢驗(yàn)，通過分組不僅提升學(xué)生的團(tuán)體意識，使其互相學(xué)習(xí)、互相督促，還增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，也有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）變換提問

除分組外，教師不斷變換提問方式，也不失為一種寓教于樂的好方法。變換提問的方式除用照名單提問外，也可用抽樣提問等的方式。抽樣提問可參考社會調(diào)查研究方法中的抽樣方法，可采用簡單隨機(jī)抽樣或者系統(tǒng)隨機(jī)抽樣法等從抽點(diǎn)數(shù)字尾號為某一數(shù)字的學(xué)生，抽點(diǎn)幾行幾列座位的學(xué)生，抽點(diǎn)衣著某色的學(xué)生。通過變換不同的提問方式，不僅易使學(xué)生集中注意力，也更能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）豐富教學(xué)形式

開展組織豐富多樣的課堂形式。例如將課堂采用講座形式講授內(nèi)容，每次課時安排一次具有主題的教學(xué)內(nèi)容。此法具有相對獨(dú)立性和相對完整性，便于每次課時的選擇和安排，獨(dú)立的教授也便于受教者自我學(xué)習(xí)。另外，也可模仿電視節(jié)目的形式開展課堂活動，如找學(xué)生做嘉賓、教師和“嘉賓”在講臺以節(jié)目的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講述。除了教師講授，學(xué)生輔助外，還可鼓勵學(xué)生自己講述。學(xué)生自己講述需要學(xué)生在課下對課堂內(nèi)容做充分、完整、全面的準(zhǔn)備。這對于受教育者來講不僅是展示、挑戰(zhàn)自我、激發(fā)積極性的機(jī)會，更是提高自我學(xué)習(xí)能力的方法。

針對不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生要做到因材施教。因材施教在教育中被授予很高的榮譽(yù)，在小班教學(xué)中基本比較容易做到。小班教學(xué)人少，師生接觸機(jī)會比較多，較易實(shí)現(xiàn)。但作為美術(shù)鑒賞這類全校性的公選課，加之課程時數(shù)較少，班級人數(shù)較多，且多為交叉性學(xué)科學(xué)生一起上課，要做到對每個學(xué)生因材施教幾乎無法實(shí)現(xiàn)。但教師還是可以按照不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生性格及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能找到適合此專業(yè)學(xué)生的課程講授方法。如此，也不失為一種因材施教。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

針對美術(shù)鑒賞這門課程的特殊性，教師對于教學(xué)內(nèi)容圖片的展示除需精選優(yōu)秀且具藝術(shù)價值的作品外，還需注重展示圖片的媒介及展示手法。展示圖片的媒介除紙質(zhì)圖片外，更多可從網(wǎng)上搜集較新的作品，用多媒體或平板電腦等媒介進(jìn)行展示。除圖片外視頻教學(xué)也是必不可少的手段，動態(tài)的視頻會比靜態(tài)的圖片更具吸引力，更具誘惑力。若一味只展示圖片，再美的畫面也是定格的，也會變得枯燥。在美術(shù)鑒賞課堂中適時播放些與講授內(nèi)容相關(guān)的視頻，會使教師講授的抽象內(nèi)容具象化，還可補(bǔ)充教師教科內(nèi)容中缺陷的部分內(nèi)容，使學(xué)生更易理解也更全面地學(xué)習(xí)。同時也使受教育者注意力更好地集中，動靜的結(jié)合使課堂充滿活力，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)傳播媒介上，也可利用其他的傳播媒介進(jìn)行課上課下的教學(xué)。如，微信、微博、博客、貼吧等新興的、易于接受的電子媒介賬號傳播優(yōu)秀的美術(shù)作品。跟上時代的步伐，運(yùn)用好先進(jìn)的科技媒介，美術(shù)鑒賞課程才能更游刃有余。

五、課外延伸和反饋

課堂效率再高，課下不加練習(xí)，很快便成過眼煙云，如此一來適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)變成了必不可少的內(nèi)容。美術(shù)鑒賞的作業(yè)受其自身學(xué)科的影響，不能僅限于書寫，除需搜集大量優(yōu)秀作品外，對優(yōu)秀作品的歸納、分析也成為學(xué)好美術(shù)鑒賞不可或缺的重要組成部分。美術(shù)鑒賞課程，除了學(xué)會欣賞優(yōu)秀作品外，更需透徹地了解掌握何為優(yōu)秀作品，為何優(yōu)秀等問題。只有不斷勤于思考，善于提問，才能在欣賞作品的基礎(chǔ)層次上真正看清美術(shù)“門道”，才能真正學(xué)會鑒賞美術(shù)。美術(shù)鑒賞作為提高視覺審美的課程，不僅限于單純的理論教授，更多地需要受教者做實(shí)踐性的練習(xí)，手腦并用、理論聯(lián)系、指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐呼應(yīng)理論。如此受教者才更能透徹、全面、深入地消化所學(xué)知識，這就需要教師在布置課外作業(yè)的時候，理論性和實(shí)踐性相互摻加。

教師還需注重學(xué)生的反饋意見。大眾傳播學(xué)中除了傳播者直線的傳播模式，受眾者根據(jù)接受程度所反饋給傳播者意見的循環(huán)傳播，更應(yīng)得到教學(xué)者的合理利用。如除課堂講授知識外，課外學(xué)生的反饋更應(yīng)得到教師的重視。重視受教育者的反饋意見，才能在以后的教學(xué)中采取更為恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容及方式，獲得最佳的教學(xué)效果。

本文旨在思考分析美術(shù)鑒賞課程的特殊性、受教者的差異性等因素，給從教者如何合理安排課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的一些啟發(fā)，從而達(dá)到美術(shù)鑒賞課堂效率最優(yōu)化。

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