◇ 摘 要：以南京市部分培智學(xué)校作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談等研究方法對(duì)南京市智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)方法、內(nèi)容及現(xiàn)狀進(jìn)行研究，根據(jù)研究與分析，提出智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)的改革與措施，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。在如何使智障兒童繪畫(huà)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策。比如智障兒童美術(shù)學(xué)校等一些教育機(jī)構(gòu)，要建立統(tǒng)一的師資培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的職業(yè)水平。同時(shí)，還要制定出與智障兒童相適應(yīng)的繪畫(huà)教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，建立與社會(huì)相聯(lián)系的評(píng)價(jià)與監(jiān)管機(jī)制，保證智障兒童繪畫(huà)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童；繪畫(huà)教育；教育現(xiàn)狀調(diào)查；改革措施

[本文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《智障兒童繪畫(huà)教育現(xiàn)狀與策略研究》階段性成果。]

隨著國(guó)家教育政策對(duì)學(xué)前兒童教育程度的逐漸重視，人才早期培養(yǎng)策略開(kāi)始成為我們的教育方針，兒童美術(shù)教育也進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期。對(duì)于智障兒童美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，首先智障兒童是兒童，其次才是智障兒童，智障兒童的美術(shù)教育也要遵循普通兒童發(fā)展規(guī)律，智障兒童的美術(shù)教育要比普通兒童教育發(fā)展更慢、更穩(wěn)一些。從目前美術(shù)教育中的智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，通過(guò)自身實(shí)習(xí)、實(shí)踐、走訪、調(diào)查和現(xiàn)狀分析研究中發(fā)現(xiàn)，目前美術(shù)教育中智障兒童繪畫(huà)教學(xué)在蓬勃發(fā)展過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題。比如師資水平不高、教學(xué)水平低下、教學(xué)觀念落后等，這些不利因素使得智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)發(fā)展受到了嚴(yán)重的威脅與挑戰(zhàn)。作為一個(gè)新興領(lǐng)域的智障兒童美術(shù)教育，在我國(guó)當(dāng)代特殊教育中占據(jù)著重要地位。南京市智障兒童美術(shù)教育研究已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，通過(guò)繪畫(huà)教育對(duì)智障兒童身心缺陷進(jìn)行干預(yù)康復(fù)和美術(shù)教育教學(xué)策略、方法手段等方面的研究，為南京市特殊教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。然而其研究?jī)?nèi)容還缺乏一定的深度和廣度，今后還要對(duì)南京市智障兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究，進(jìn)一步加強(qiáng)智障兒童美術(shù)教育理論研究，積極開(kāi)拓研究視野，結(jié)合當(dāng)前智障兒童美術(shù)教育實(shí)踐發(fā)展中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、智障兒童美術(shù)教育師資存在的各種問(wèn)題

智障兒童美術(shù)教育師資力量的匱乏。筆者通過(guò)對(duì)南京市智障兒童美術(shù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在著很多問(wèn)題。諸如教師專業(yè)化程度不高，本科學(xué)歷不多，大多數(shù)教師不是從特殊師范院校或特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，不具備特殊教育專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練；入職之后很多教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有及時(shí)從事繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)工作，即使接受培訓(xùn)也都是講座形式，理論知識(shí)講座較多而缺乏實(shí)踐性；特殊教師社會(huì)地位不高，無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、法律地位，還是職業(yè)聲望來(lái)說(shuō)，智障兒童美術(shù)教師的地位的確低下，所以導(dǎo)致教師的工作滿意度低下；還有諸如教師壓力較大、男女教師比例失調(diào)、師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、新手教師比重過(guò)大等問(wèn)題，以上諸多原因?qū)е铝颂厥鈱W(xué)校智障兒童美術(shù)教師嚴(yán)重缺乏。正是因?yàn)橹钦蟽和佬g(shù)教育難度較大、教師社會(huì)低下等因素導(dǎo)致很多教師不愿意從事這項(xiàng)工作，即使部分教師開(kāi)始積極從事智障兒童美術(shù)教育工作，但因社會(huì)種種因素造成了他們對(duì)工作的厭倦，于是后來(lái)又脫離了特殊教育陣地，所以南京市樂(lè)于意從事智障兒童美術(shù)教育者顯得尤為匱乏。通過(guò)筆者走訪調(diào)查，在南京抽取的5所培智學(xué)校中有40名美術(shù)教師，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：1.男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)；2.在選擇成為特殊教育美術(shù)教師調(diào)查問(wèn)卷中，57.5%的人選擇只是為了尋找一份工作，22.5%的人選擇服從學(xué)校調(diào)劑，12.5%的人選擇因?yàn)榧抑杏刑厥馊巳旱拇嬖冢Ｏ聝H僅7.5%的人選擇特殊教育行業(yè)是為了特殊教育發(fā)展；3.問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)特殊教育美術(shù)教師的學(xué)歷主體是高中畢業(yè)，其中57.5%的教師是高中藝術(shù)生畢業(yè)后進(jìn)行短期培訓(xùn)后上崗，17.5%的教師學(xué)歷為高職高專，20%的教師為大學(xué)畢業(yè)，剩下5%的教師是學(xué)校原來(lái)的保育人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后轉(zhuǎn)職的。

二、智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)水平的低下

對(duì)于智障兒童這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，由于身體部分殘疾或者智力天生缺陷，從而導(dǎo)致這些兒童身心不健全，他們往往自暴自棄。但是往往有一部分智障兒童有著驚人的藝術(shù)天賦，這就需要我們的教師去挖掘和開(kāi)發(fā)。通過(guò)智障兒童美術(shù)教育讓他們獲得最大的教育效益，那就是利用非智力因素來(lái)提高智障兒童的生活質(zhì)量，加強(qiáng)智障兒童的情感、興趣、意志和性格等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分發(fā)揮智障兒童非智力因素的教育作用，補(bǔ)償他們智力與身體的缺陷。這就要求從事特殊教育的教師具備特殊教育能力和手段，不但要具備扎實(shí)的美術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要具有愛(ài)心與熱情。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京市很多特殊學(xué)校的美術(shù)教師缺乏足夠的專業(yè)技能和教育理論基礎(chǔ)，不能采取因材施教的教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)智障兒童進(jìn)行認(rèn)真的輔導(dǎo)，有的甚至不屑于這項(xiàng)工作，沒(méi)有責(zé)任心，缺乏工作熱情和愛(ài)心，導(dǎo)致教學(xué)水平的嚴(yán)重低下。做為智障兒童美術(shù)教師，應(yīng)該用情感樹(shù)立良好心境，用興趣豐富自我體驗(yàn)，用意志激發(fā)蓬勃精神，用健康的心態(tài)促進(jìn)良好性格的發(fā)展，這些非智力因素的利用能夠大大激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在南京市一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校繪畫(huà)教學(xué)課程很是規(guī)范，整個(gè)課堂模式以學(xué)生觀察、老師講解，學(xué)生作畫(huà)、老師評(píng)價(jià)流程進(jìn)行。但是筆者發(fā)現(xiàn)課堂上有些孩子拿著筆亂畫(huà)，有的目光呆滯，有的在畫(huà)紙上隨意滑動(dòng)著筆尖。而這樣的一堂公開(kāi)課，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備充分的，且進(jìn)行過(guò)模擬，結(jié)果效率如此一般，所以運(yùn)用對(duì)待正常兒童的教學(xué)模式肯定是行不通的。由此可見(jiàn)，智障兒童繪畫(huà)教育水平低下至如此，不僅僅是一個(gè)學(xué)校教師教學(xué)水平低下，而是整個(gè)特殊教育界教學(xué)模式的落后。

三、智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)內(nèi)容與方法的陳舊落后

智障兒童盡管思維能力遠(yuǎn)不及同齡的正常兒童，但他們不受固定形式的約束，往往能表現(xiàn)他們自身的感受和想法，因此科學(xué)的繪畫(huà)教育指導(dǎo)顯得尤為重要。然而在現(xiàn)實(shí)中，智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容與方法嚴(yán)重落后的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者一系列調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分美術(shù)教師所采取的教學(xué)方法，都是讓孩子坐在教室里拿著畫(huà)筆在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)都沒(méi)有興趣和能力完成這個(gè)課程，更別說(shuō)智障兒童了。智障兒童本身對(duì)于社會(huì)環(huán)境接觸較少，他們腦中局限性關(guān)注能力及記憶能力，使他們對(duì)于這個(gè)世界的觀察少之又少，沒(méi)有可以模仿的物體，也沒(méi)有足夠多的記憶能讓他們進(jìn)行聯(lián)系現(xiàn)象，又怎么能夠體現(xiàn)出他們內(nèi)心的想法呢。在培智學(xué)校組織繪畫(huà)活動(dòng)的目的，就是為了能夠引起這些智障兒童的注意，從而使他們將內(nèi)心的沖動(dòng)通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，讓觀眾更好地的了解他們的需求，幫助他們解決這些問(wèn)題，然而當(dāng)今智障兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)卻沒(méi)能充分地利用這種方法。筆者曾經(jīng)針對(duì)一個(gè)智障兒童特殊教育幼兒園做過(guò)個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生在不同時(shí)間分別出去寫(xiě)生，一組剛到時(shí)就接到老師的任務(wù)“看到什么畫(huà)什么”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生坐在那里目光發(fā)散，毫無(wú)目標(biāo)，不知道該干嘛，有的學(xué)生一坐下便開(kāi)始埋頭苦干了。另一組學(xué)生剛到時(shí)老師便安排自由活動(dòng)，而老師此時(shí)則做欣賞狀態(tài)，沒(méi)兩分鐘便見(jiàn)學(xué)生開(kāi)始三三兩兩學(xué)老師，并且詢問(wèn)老師這是什么，要怎么畫(huà)，而老師則坐在學(xué)生中間為他們畫(huà)各種各樣的樹(shù)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)第二組孩子的作品充滿生氣和想象力。由此可見(jiàn)，觀察和引導(dǎo)對(duì)于智障兒童繪畫(huà)的重要性。除卻以上教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)方法死板的問(wèn)題外，注重作品的完成而忽略智障兒童在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，也是智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)的一大弊端。同樣地，不能讀懂孩子的畫(huà)，評(píng)價(jià)大而化之對(duì)智障兒童創(chuàng)造性思維的提升也有著巨大的影響。智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)方法的落后，絕對(duì)不僅僅是體現(xiàn)在一個(gè)方面的，要全面尋找問(wèn)題產(chǎn)生的源頭，才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。

四、智障兒童繪畫(huà)教育教學(xué)改革措施與策略

對(duì)于智障兒童美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要建立有針對(duì)性的特殊機(jī)構(gòu)。本市的各個(gè)培智學(xué)?？上蚴姓暾?qǐng)聯(lián)合建立一所公辦的、有針對(duì)性的特殊機(jī)構(gòu)，專門(mén)用于向特殊學(xué)校輸送師資，也可自己聯(lián)盟開(kāi)辦。同時(shí)機(jī)構(gòu)還可與各大師范類學(xué)校合作，為有意向從事特殊教育美術(shù)教育的學(xué)校構(gòu)建一座橋梁。在教學(xué)方面可請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜仪皝?lái)講座，并且多學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的繪畫(huà)教育教學(xué)理念。

建立與社會(huì)相聯(lián)系的評(píng)價(jià)與監(jiān)管指導(dǎo)機(jī)制。對(duì)于社會(huì)人群中給予的先進(jìn)的思想可以及時(shí)地吸收，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)也要及時(shí)反映，有需要改革的地方要及時(shí)進(jìn)行討論與改變，建立在整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)上的機(jī)制，才具有巨大的可持續(xù)發(fā)展性。

針對(duì)智障兒童美術(shù)教育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”發(fā)展到“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念；二是尊重學(xué)生的藝術(shù)感受，使智障兒童的個(gè)性得到自然發(fā)展，在其進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中不能因?yàn)槠洳环蠈徝烙^念就武斷地批判，尊重智障兒童自身的觀念，讓他自然地表達(dá)自己的內(nèi)心；三是遵循發(fā)展規(guī)律，激勵(lì)保護(hù)智障兒童的自信心，每個(gè)人的發(fā)展都存在一定的階段，繪畫(huà)也是，從胡亂涂鴉到進(jìn)行一幅作品的創(chuàng)作，需要一定的過(guò)程，在此過(guò)程中，我們要積極鼓勵(lì)與保護(hù)兒童的自信心，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作的積極性；四是尊重智障兒童的個(gè)人意愿，發(fā)展其個(gè)性，從古自今在人們的思想中教師總是比學(xué)生要具有權(quán)威，在發(fā)展傳統(tǒng)的尊師重道的文化中，也要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，在一定影響范圍內(nèi)的個(gè)性發(fā)展是應(yīng)該受到保護(hù)的，智障兒童的個(gè)人意愿也同樣如此。

五、結(jié)語(yǔ)

從以上針對(duì)南京智障兒童繪畫(huà)教育的研究中，我們可以看出其問(wèn)題的關(guān)鍵還在于教師身上，無(wú)論是師資力量，還是教育教學(xué)的水平、方法和內(nèi)容，都與教育發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定的差距。一個(gè)國(guó)家對(duì)特殊教育的重視與否也一定程度上體現(xiàn)了這個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)與否。因而筆者認(rèn)為這個(gè)課題并非沒(méi)有價(jià)值，反而是很有必要性。本研究致力于提升智障兒童繪畫(huà)教育的教學(xué)策略，對(duì)智障兒童教育要給予高度的重視度，在重視普通兒童發(fā)展的同時(shí)，也要重視特殊兒童的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

任丹丹，南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)生。研究方向：智障兒童繪畫(huà)教育。

指導(dǎo)教師：江麗亞