摘 要：我國智障兒童教育已經受到教育部門的逐漸重視，特殊學校智障兒童美術教育對提高智障兒童的審美能力有著重要的作用，所以應該通過對智障兒童的繪畫教學，挖掘他們潛在的繪畫潛能。重點論述智障兒童美術教育所具有的補償教育作用和非智力因素等自身的特點，進一步闡了智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)策略，最后得出完善的智障兒童美術教育課程體系設置可以大大促進繪畫教學水平提高的結論。

關鍵詞：智障兒童；繪畫才能挖掘；培養(yǎng)策略

[本文系江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目《智障兒童繪畫教育現(xiàn)狀與策略研究》階段性成果。]

我國智障兒童教育日益受到教育部門的重視，由于智障兒童與普通兒童存在著很大的差異和特有的特點，所以智障兒童的教育與普通兒童教育有著很大的區(qū)別，有著自己明確的培養(yǎng)目標和補償缺陷的任務。作為特殊培智學校應該積極探尋適合智障兒童美術教育理論和教學方法，根據智障兒童的身心特點，探索智障兒童美術教育價值和有特色的美術教學方法，從而更好地挖掘他們的繪畫才能和藝術潛能。作為智障兒童美術教育老師來說，要積極地做好挖掘與培養(yǎng)工作，分析智障兒童生理和心理特點，認清美術教育在智障兒童教育中的教育價值和作用，積極探索智障兒童繪畫教育教學模式；分析智障兒童繪畫教學過程中存在的問題，探索有關理論和智障兒童藝術教育研究的現(xiàn)實意義等，從而研究培養(yǎng)的策略。還可以積極借鑒國內外智障兒童教育的發(fā)展理念，加強智障兒童的自卑心理教育和品質培養(yǎng)價值教育，培養(yǎng)智障兒童對真、善、美的認識，促進他們獨立、勤奮、勇敢的性格形成。

一、智障兒童繪畫教育的重要作用

首先，繪畫教育在智障兒童教育中具有補償教育的作用。繪畫可以用來提高智障兒童的審美能力，美術課程就像一盞明燈一樣指引智障兒童認識世界，發(fā)現(xiàn)世界之美。作為美術教師，要利用美術課堂培養(yǎng)智障兒童對美的認識能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。通過對大自然的具象寫實能力培養(yǎng)，讓智障兒童學會運用點、線、面和色彩來表現(xiàn)豐富多彩的世界，通過美麗風景使他們更喜歡明亮鮮艷的圖畫，激發(fā)兒童的強烈好奇心。繪畫課程還可以引導智障兒童從多方面感受和體驗藝術美，通過一些繪畫作品欣賞，讓智障兒童得到美的享受和快樂。我國著名特殊教育專家樸永馨教授認為：補償是機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，用繪畫教學可以幫助治療智障兒童的心理自卑等疾病，幫助智障兒童通過繪畫知識和技能學習可以使他們更好地認識自我，促進其心理健康。所以說依據智障兒童的生理與心理特點，通過美術內容的學習和培訓，具有著補償教育的作用。

其次，通過繪畫教育還可以培養(yǎng)智障兒童的非智力因素。一般來說，智障兒童的智力是不健全的，但通過繪畫課程教學可以提高他們的智力，利用繪畫作品圖像的生成，提高智障兒童的感知力，通過視覺感知調動智障兒童的視覺感、聽覺感知和行動感知。繪畫課程還是一門動手能力和邏輯思維能力較強的技術課程，可以借助繪畫工具和材料表達對事物的感知能力，幫助智障兒童對事物概念進行掌握、理解和分析。通過圖像抽象的藝術課程，對智障兒童進行情感體驗教育，激發(fā)他們的藝術想象力，培養(yǎng)他們探索力和學習繪畫的興趣，讓智障兒童在自由想象中愉快學習。繪畫課程在培養(yǎng)智障兒童非智力因素方面，包括意志力的培養(yǎng)以及情感體驗能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、認知能力的培養(yǎng)、心理健康方面的培養(yǎng)等?？傊?，繪畫課程的學習具有發(fā)現(xiàn)問題與提高審美能力的作用，智障兒童通過美術創(chuàng)作，可以培養(yǎng)良好的個性，實現(xiàn)自身價值的發(fā)展。

再次，繪畫課程教學還可以培養(yǎng)智障兒童的社會生存適應與生存能力。智障兒童繪畫教育的目標，在開發(fā)智障兒童智力、生理和心理康復基礎之上，重視提高他們的社會認知和適應能力。通過繪畫課程潛移默化的教育作用，使智障兒童勇敢面對現(xiàn)實生活，鼓勵他們參加各種社會實踐活動，表達真實的思想情感，保持一顆快樂的、健康的、平和的持久心態(tài)，成為一個積極向上的人，善于溝通人際關系。在繪畫課堂上教師要積極鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)他們動手實踐能力，尤其是手工藝美術可以很好地幫助孩子獲得康復訓練。動手能力提高，有助于智障兒童社會適應能力的提高，因此更具有教育的長遠價值。教師還可以通過課外美術教學環(huán)境，帶領智障兒童多參加有關美術類的展示場所、觀摩場所等。

二、智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)策略

關于智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)，其教學方法也有很多，但都必須適合智障兒童的心理和生理才是最好的。首先，可以采取實踐訓練繪畫教學策略，比如采取個別指導教學方法、鞏固練習法等。所謂的個別指導法就是在教學實踐活動中，針對不同個性差異的智障兒童，尋找到適合他們每個人的學習方法。這就要求教師做到以下幾個方面：要準確了解智障兒童的個性差異和興趣愛好，多觀察他們的性格特點，結合個性特點適時引導才能更好地實現(xiàn)個性化教學。所謂的鞏固練習法就是在教師指導下，通過對教學內容單一地要求達到一定的量變，再從量變到質變，巧妙地挖掘智障兒童的學習潛能，而非強制性聯(lián)系的做法，從而使智障兒童掌握有效的技能。在繪畫教學過程中運用美術特點，以絢麗的繪畫色彩，不同表現(xiàn)手法吸引他們的注意力，再結合智障兒童狹窄的生活環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，讓他們快樂地學習。通過鞏固練習學習法，使智障兒童獲得藝術熏陶，培養(yǎng)其想象力，促進智障兒童學習能力的提高。其次，采用智障兒童感知教學策略。這種教學方法可以采用模仿記憶法，由于智障兒童障礙在創(chuàng)造力和獨立思考能力方面的遲緩上，教師通過模仿記憶法可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的模仿能力，教師通過不斷地示范和講解，讓學生不斷連續(xù)地進行模仿，逐步掌握繪畫動作要領。因此模仿記憶方法是一種促進智障兒童智力發(fā)展的有效方法，對他們繪畫教育具有很高的應用價值。最后，采用語言信息傳遞的繪畫教育教學策略。教師采取美術智能和音樂智能相結合的教學策略，也就是運用音畫結合法進行欣賞教學，通過音樂的情感抒發(fā)與智障兒童進行情感溝通，引起智障兒童的情感共鳴，凈化他們幼小的心靈。這樣一來可以充分挖掘智障兒童的大腦皮層的潛意識，激活智障兒童殘損部分，使得左右大腦分工與合作，培養(yǎng)了他們豐富的藝術想象力，使其能夠在音畫欣賞中輕松愉快學習，從而獲得較好的教學效果。通過美術智能與音樂智能相結合的教學方法，使具象事物更加生動靈活，把抽象思維、直觀思維和具體形象思維都充分調動起來。運用這種教學方法還可以積極調動智障兒童的眼、耳、心等，使其都能積極地協(xié)作配合，在教師耐心指導下進行美術活動，這樣就能使課堂教學氣氛輕松、活躍、生動。

三、完善的智障兒童繪畫教育課程體系設置，

能夠促進繪畫教學水平的提高

智障兒童繪畫教學同樣需要比較完善的課程教育體系，還需要適合于智障兒童學習的教材，當然智障兒童繪畫課程教育教學體系的建立和完善不是一蹴而就的，它需要培智學校和教師不斷探索、總結，把繪畫理論教學與實踐相結合起來。

首先要深入探討適合智障兒童繪畫教育課程體系的建立與完善。由于我國特殊教育起步很晚，智障兒童繪畫教學課程體系還沒有建立起來，只能采用普通兒童繪畫教育教學方法和手段，忽視了智障兒童繪畫教學的特殊性，所采用的教學方法、方式和教育觀念都非常不適合智障兒童。因此，結合我國智障兒童繪畫教育現(xiàn)狀，積極建立和完善智障兒童繪畫教學體系迫在眉睫。利用現(xiàn)代化的多媒體技術進行教學，可以更加有效地把繪畫中抽象的知識轉化為智障兒童能夠接受的各種形式，借助多媒體可以把智障兒童的視覺引導和聽覺引導有效地結合起來，使得他們的眼睛、嘴巴和耳朵同時被調動起來，全身心投入到學習中來。這樣的教學手段與方式，能逐步增強智障兒童的中樞神經系統(tǒng)對動作的控制能力和協(xié)調能力，愉悅的教學環(huán)境能刺激孩子們的大腦皮層，加深其記憶印象，提高綜合反應能力。利用傳統(tǒng)的分科教學方法進行繪畫教學不利于智障兒童在觀察、認知和表達等方面的發(fā)展，采用綜合主題課可以有效達到教學目的。根據智障兒童的觀察特點和認知水平，把授課內容按照一定的層次組合起來，轉化為一個個合理的綜合性知識，從而獲得獲得更好的教學成果。除此之外，我們還可以采用生態(tài)導向課和自主實踐課相結合的教學模式。生態(tài)導向課程目的在于使智障兒童受到及時的康復訓練，讓他們在智力、思維、生理及心理等方面的健康發(fā)展。自主實踐課是要從智障兒童興趣愛好入手，按照他們的不同喜好將其分成興趣小組共同完成教學課題，這樣便于有效發(fā)掘學生的潛能，并能更大程度地發(fā)揮其優(yōu)點。自主實踐課經常采用涂鴉表演形式，自由空間可以營造一個更加舒適的學習環(huán)境，也可以增進學生之間的相互溝通，提高學生的學習質量。

其次，我們要采用適合智障兒童的繪畫教材。到目前為止，我國還沒有一部像樣的智障兒童美術教材，作為一線的美術教師也沒有一套課堂教學所用的課程標準、課程指南、課程大綱和教材，所以智障兒童繪畫教材的編寫是非常緊迫的。智障兒童繪畫教材編寫要考慮到不同智力程度的孩子，教材內容應該從以下四點進行探討：適應性、過程性、補償性、實踐性。教材要具有難度更小、更靈活、根據興趣編教材、精神人文內容要加強等特點。

四、結語

我國智障兒童的教育問題，應該受到教育部門的關注，需要特殊教育工作者的關愛與呵護。如何使智障兒童們得到更好的教育，采取什么樣的教學方法和手段，來充分挖掘智障兒童的藝術潛質，智障兒童繪畫教學需要特殊教育者正確的理論指導和實際的結合，找出適合智障兒童最好的教育方法和課程體系，使智障兒童在體、智、德、美、勞各方面得到教育。教師在教學過程中，要學會用鼓勵的教學方式增強學生對繪畫教學的興趣。在教學形式、教學方法和手段上，要豐富、生動、多樣，通過不同手段調動智障兒童學習美術的積極性。

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作者簡介：

趙敏，南京特殊教育師范學院學前教育學院學生。

指導老師：江麗亞