摘要：雖然兒童畫中的性別差異普遍存在，但與年齡差異、城鄉(xiāng)差異，相比性別差異的研究還呈現(xiàn)出粗礪的研究狀態(tài)。筆者認(rèn)為，無論是關(guān)聯(lián)兒童畫作品內(nèi)容的題材選擇或中心意象的形成，還是關(guān)聯(lián)作品形式的色彩運用或構(gòu)成方式，甚至關(guān)聯(lián)培養(yǎng)審美力的核心要素——審美想象力、審美創(chuàng)造力等方面均存在明顯差異。其實，無論是美術(shù)取向的兒童美術(shù)教育還是教育取向的兒童美術(shù)教育，性別差異的研究都具有極強(qiáng)地現(xiàn)實意義，它也將在忽視“因性施教”的教育現(xiàn)狀中，在后現(xiàn)代美術(shù)教育思想的影響下發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：性別差異；兒童美術(shù)教育；因性施教；兒童畫

一、兒童美術(shù)教育中性別差異的研究狀態(tài)

兒童美術(shù)教育研究自19世紀(jì)80年代霍爾開始到19世紀(jì)末20世紀(jì)初就已吸引了中外諸多學(xué)者并形成研究氣候。如法國的兒童心理學(xué)者貝雷在《美術(shù)與詩》中就已發(fā)現(xiàn)幼兒期美術(shù)活動的重要價值；英國庫克不僅對當(dāng)時的藝術(shù)教育權(quán)威提出了質(zhì)疑，還在《我們的美術(shù)教育與兒童的特質(zhì)》中指出“應(yīng)廢除臨摹，培養(yǎng)想像力”的教學(xué)理念；1887年意大利里奇出版了《兒童的美術(shù)》；法國柳克于1913年和1927年相繼出版了《某一個兒童的描繪》與《兒童的繪畫》兩本教育名著；1955年，美國諾達(dá)費時20余年完成了2萬余張兒童畫的分析，出版了《兒童畫的發(fā)展過程》。此外，在兒童美術(shù)教育宏觀研究的基礎(chǔ)上對于兒童繪畫發(fā)展階段的研究也卓有成效。其中，在赫伯特·里德（Herbert Read）、 羅恩菲德（V.Lowenfeld）等兒童繪畫發(fā)展階段說的基礎(chǔ)上，凱洛格（R.Kellogg）針對涂鴉期作了進(jìn)一步深入地研究，加德納提出了“U型曲線”的發(fā)展模式。近年來，一些學(xué)者認(rèn)為繪畫再現(xiàn)的發(fā)展模式來自于與社會環(huán)境互動的記號過程，是“多軸媒體的表現(xiàn)”，他們甚至強(qiáng)調(diào)文化的因素將決定這些能力的發(fā)展。縱觀這些學(xué)術(shù)成果，大致是從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，借助兒童繪畫這一基礎(chǔ)媒介來構(gòu)建兒童美術(shù)教育思想體系的。這些基于兒童畫的美術(shù)教育研究是尊重差異的研究，但著重點在兒童畫不同發(fā)展階段的差異，而非從兒童這一群體中發(fā)現(xiàn)個體差異，如性別差異。本文的研究就是在后現(xiàn)代教育思想的啟發(fā)下，填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白點的大膽嘗試。

其實，不僅兒童美術(shù)教育性別差異的研究狀況不容樂觀，從更大范圍上講，教育理論與教育實踐中“因性施教”的缺失也是司空見慣的事情。所謂“因性施教”，即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)男女兩性智力發(fā)展的特點，采取各種措施克服性別刻板印象的影響，有針對性地開發(fā)兩性各自的智力、潛力，使男女兩性都能得到良好地發(fā)展[1]。眾所周知，目前流行的后現(xiàn)代教育更加注重在綜合化、多元化的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個體差異，并使其教學(xué)方法按需調(diào)整?？墒羌词谷绱?，人們?nèi)匀缓雎粤艘粋€普遍存在的差異即性別差異?？上驳氖窃诤暧^理論上已有學(xué)者推出了“因性施教”，微觀理論上也有英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科角度進(jìn)行性別差異教學(xué)的探討，但是性別差異的教育理論研究還是蜻蜓點水，兒童美術(shù)教育中性別差異的研究亟待重視。

二、兒童繪畫中的性別差異諸因素研究

人的發(fā)展是有差異性的發(fā)展，男童和女童在感知覺、語言、思維、情感、氣質(zhì)、性格、興趣發(fā)展等方面均存在差異。一般來講，在感知覺上，女孩對色彩的感知、準(zhǔn)確度、敏銳度優(yōu)于男孩，對聲音的辨別力、定位能力較強(qiáng)，嗅覺比較敏感。在語言發(fā)展上，女孩不僅說話比男孩早，而且詞匯豐富、語言缺陷較少。在思維上，女孩傾向于形象思維但創(chuàng)造性思維較差，男孩傾向于抽象思維，且常伴有發(fā)散性與創(chuàng)造性的特點。在興趣上，男孩多從事游戲性活動，常對物感興趣，女孩喜歡模仿性游戲，內(nèi)容常定向于與人有關(guān)的活動。在情感發(fā)展上，女孩易受偶然事件引發(fā)，男孩則對周圍的社會事件感興趣。在性格取向上，女孩文靜但獨立性差，易受暗示，較缺乏主觀決斷力，面對意外事故容易不知所措；男孩好動，精力旺盛但易沖動。具體到兒童畫的性別差異，筆者將從兒童畫的題材、色彩等方面逐一論述。

（一）兒童畫中題材的性別差異

兒童在進(jìn)行繪畫時具有極大的主觀性，只有能引起他們敏感的事物、事件才能行成繪畫題材。兒童畫題材雖有大小之分但無高低之別，它常常融入兒童的生活經(jīng)驗、審美情趣、思想感情，在作品的諸多構(gòu)成要素中有重要價值。筆者對山東省鄒平縣好生社區(qū)中心幼兒園兒童畫性別差異的個案調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，兒童畫的創(chuàng)作題材主要有人物、建筑、動物、以花草為主的植物、具有游戲意味的活動五種基本類型。男孩愛表現(xiàn)建筑，他們不僅喜歡對建筑進(jìn)行詳細(xì)刻畫而且刻畫的建筑比人物高大、突出且具有幻想性（圖1、圖2）。與女孩相比，男孩選擇人物、植物較少。女孩對于建筑遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有男孩那么著迷，作品中也大部分以人物和花草為主。其中在人物題材中，她們更愿意“打扮”自己的爸爸、媽媽以及具有童真趣味的漂亮小姑娘（或者稱為公主）（圖7）。這與上文所說的男孩常對物感興趣，女孩常對人感興趣基本吻合。在動物題材上，兩者的差異性不僅體現(xiàn)在選擇取向上也體現(xiàn)在表現(xiàn)方式上。男孩愛表現(xiàn)魚、蟲等動物，這些動物的意象常常充滿超現(xiàn)實意味，是荒誕、幻想式的非現(xiàn)實存在物（圖2）。女孩喜歡表現(xiàn)蝴蝶（圖3、圖4）、兔子、母雞帶小雞的題材，藝術(shù)手法力圖寫實，偏愛新古典主義意味的表現(xiàn)風(fēng)格。在活動題材選擇上，男孩表現(xiàn)的活動大多以游戲為主，比如放鞭炮、放煙花等刺激性活動；女孩所做的游戲題材不多，大致集中在人與動物的活動或者動物與動物的活動范圍內(nèi)。

題材來源于生活，男女童偏愛的群體性活動與生活經(jīng)驗的差異是題材差異性的關(guān)鍵。因此在兒童美術(shù)教育中，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)男孩觀察與人有關(guān)的生活，留心細(xì)微的生活事件；引導(dǎo)女孩欣賞建筑、關(guān)注社會事件等，以此有針對性地培養(yǎng)兒童全面的觀察力，拓寬兒童繪畫題材的廣度。兒童畫是管窺兒童心理發(fā)展的鏡子。今天我們所大力倡行的“全面發(fā)展”的教育，其“全面”不應(yīng)該只是從范圍上強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，也應(yīng)是基于個體“癥狀問題”進(jìn)行有針對性地深度改善。比如在繪畫題材的選擇上，我們可以看出從不表現(xiàn)游戲活動的女孩群體活動力可能較弱，而從不表現(xiàn)游戲活動的男孩卻要懷疑是否有自閉癥的可能。另外常鐘愛爸爸、媽媽題材的女孩依賴性可能較強(qiáng)，這是藝術(shù)的認(rèn)識功能，也是藝術(shù)的教育功能。

（二）兒童畫中色彩使用的性別差異

漢斯·霍夫曼認(rèn)為：“色彩或許是人們能自由運用的最強(qiáng)有力的表現(xiàn)工具。它不但能觸動人們心中折服的欲望，也能準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出人們從喜悅到絕望的各種纖細(xì)的情感?！盵2]筆者在湖北民族小學(xué)一年級兒童畫性別差異的個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，色彩的運用在兒童畫中存在明顯性別差異。首先體現(xiàn)在色相上，男孩對熟褐、灰色、黑色、深綠的運用較多，而女孩在粉紅、淺藍(lán)，淺綠、淺黃、桔紅、深藍(lán)上運用較多。男孩對褐色、灰色有特殊的偏愛，女孩更喜歡粉紅、淺綠。單從紅色的運用上講，男孩普遍偏向于有冷色傾向的深紅、紫紅；女孩則偏向于暖色性格的大紅。一般來講，男孩偏重于明度與純度較低的深灰色，他們的色彩更強(qiáng)調(diào)在雜亂中達(dá)到整體性的和諧統(tǒng)一；女孩則偏重于明度與純度較高的顏色，她們更強(qiáng)調(diào)單純般地和諧統(tǒng)一，但從整體來看女孩在一幅畫面中更能呈現(xiàn)多種顏色。

其次，雖然不同年齡階段的兒童在色彩使用上存在差異，但是普遍看來，在色彩位置的填充上，女孩的顏色運用更有視覺真實性，填充更具有區(qū)域性，男孩的顏色更強(qiáng)調(diào)非視覺的感知，呈現(xiàn)出非區(qū)域性、概括性的特點。比如同樣是對黑的運用，女孩一般只在頭發(fā)上用黑色而其他位置幾乎不用（圖8）。她們基本不背離現(xiàn)實事物的顏色，頭發(fā)畫黑色，嘴唇畫紅色，樹畫綠色，這體現(xiàn)了女孩對現(xiàn)實事物表達(dá)的寫實傾向；而男孩則散點式地大面積使用黑色，除了頭發(fā)外黑色還分布在臉上、手上，他們對顏色的使用具有主觀概括性，褲子是綠色，臉是綠的，手也是綠的。他們是通過自己的感覺而不是實際的視覺來感知色彩的（圖8），我們將其稱為“非視覺感知”。著名的藝術(shù)家與色彩學(xué)家亨利·馬蒂斯在創(chuàng)作時使用的就是類似男童色彩的表現(xiàn)方式。在他的自畫像中，我們發(fā)現(xiàn)人物臉部幾乎布滿了各種色彩，皮膚本身的固有色則鮮少出現(xiàn)（圖5），這種顏色的運用是富有情感性的色彩運用，這些超出事物本體顏色的色彩表達(dá)出了一種自然色所不能體現(xiàn)的情感。亨利·馬蒂斯明顯不同于魯本斯的模仿現(xiàn)實的顏色運用。雖然兩者的色彩運用都是值得推崇的，但是魯本斯顏色的高超表現(xiàn)在惟妙惟肖的寫實上，比如在《強(qiáng)劫留西帕斯的女兒》（圖6）的作品中，皮膚顏色的處理幾乎像融進(jìn)了血液，就像雷尼所說：“這家伙（魯本斯）的顏料里摻了人血！”。

再次，男童和女童在顏色填充方式上存在差異。女孩的填充更飽滿、均勻、仔細(xì)，她們一般不會超出邊緣線或者試圖不超出邊緣線；男孩的填充更大膽并富有情感，但相對也比較粗糙，常表現(xiàn)出不受控制的傾向。

最后，男童和女童在利用色彩改善作品明度的處理方式也不同。女孩愛用多種明度與純度都很高的顏色來達(dá)到鮮艷的目的，而男孩則在概括性用色的基礎(chǔ)上，大面積使用某一色彩來提高作品的明度。因為在其他的因素保持一致的情況下，大面積的色彩會比小面積的色彩帶給人更為明亮的色彩感覺。[3]色彩感知中的變量無處不在，即使是同一個人在不同的情緒與環(huán)境下觀察同一色彩，視覺效果也存在差異，此處的色彩研究是排除其他變量基礎(chǔ)上的嘗試。

（三）兒童畫中想象力、創(chuàng)造力的性別差異

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udolf Arnheim）在《對美術(shù)教學(xué)的意見》中曾說：“用任何媒介塑造形象都需要創(chuàng)造性與想象力?！眱和嬛械乃囆g(shù)想象是兒童在審美情感驅(qū)動下，激活大腦皮層舊的暫時聯(lián)系，將大腦中尋出的生活表象分解綜合、移位重組，構(gòu)成新的聯(lián)系，創(chuàng)造出新形象的創(chuàng)造性心理活動。想象憑借聚合時空、集納美質(zhì)、灌注生命及補(bǔ)充缺失的特點成為藝術(shù)創(chuàng)作思維與藝術(shù)欣賞思維中重要的因素。兒童想象力的開發(fā)自然也是美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，多項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在想象力上男孩更明顯地優(yōu)于女孩，甚至足足高出女孩一半，這種現(xiàn)象在農(nóng)村更加普遍。男孩畫中想象力的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在表現(xiàn)力的果敢度與大膽度上，還體現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)容的豐富度上。比如，男孩更多的傾向于表現(xiàn)客觀不存在的事物或事件，女孩更容易模仿現(xiàn)實孩活中的事物并力求真實。但是筆者在廣州兒童活動中心調(diào)研時，黃湘寒教師指出男女的想象力是基本均衡的，這與本文的調(diào)查結(jié)果和心理學(xué)研究的結(jié)果相左。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能在于廣州兒童活動中心地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生有機(jī)會頻繁地參加校外美術(shù)培訓(xùn)輔導(dǎo)。在長時間的美術(shù)活動接觸中，男童和女童的交流增加，加之較優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備與師資條件使得女孩的想象力不斷提高。這個事例不僅說明了男童和女童想象力存在城鄉(xiāng)差異，還證明了如果有較好地師資與教學(xué)方法，女孩的想象力會得到提升，男童和女童想象力的差異性將不斷縮小，這應(yīng)是美術(shù)教育的殷切期待。

（四）兒童畫中模仿力的性別差異比較

雖然齊澤克的“自由畫運動”證實了自由畫與臨摹教學(xué)相比有更明顯地教學(xué)效果，但并不代表我們可以忽視兒童模仿力的培養(yǎng)。早在兩千多年前，古希臘哲學(xué)家德謨克利特和亞里士多德就極為重視模仿的作用，他們甚至認(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)就是模仿。德謨克利特強(qiáng)調(diào)模仿是學(xué)習(xí)的重要手段，比如從蜘蛛那里我們學(xué)會了織布與縫補(bǔ)，從燕子那里我們學(xué)會了造房子等；亞里士多德則認(rèn)為模仿是人的本能，人能從惟妙惟肖地模仿中獲得審美快感與自我肯定。具體到兒童繪畫中，雖然兒童階段的繪畫常常表現(xiàn)出非視覺性與意象性的特征，但是從寫實角度來講，女孩比男孩在模仿力上有更明顯的優(yōu)勢，她們力圖按部就班地精細(xì)認(rèn)真的模仿。如果教師給出一幅范畫讓男童和女童進(jìn)行模仿練習(xí)，男孩常常會跳出老師給予的范畫限定并進(jìn)行自由發(fā)揮（圖10），甚至完全不按老師的范畫來進(jìn)行練習(xí)，而女孩不僅力求模仿（圖11）還常以模仿的逼真與否作為繪畫水平高低的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。模仿與創(chuàng)新從某種程度上來說是繼承與創(chuàng)新的命題，在教學(xué)實踐中兩者的密切配合顯得更加重要，也更具有可行性。

我們在長其善而救其失的同時，也要看到差異只是相對的。因為人的發(fā)展不僅有差異性、不平衡性，還有相對穩(wěn)定性與可變性，柏特的《心理與學(xué)業(yè)測驗》就是在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行兒童造型發(fā)展階段研究的佳作，所以任何過分夸大男女童在繪畫中的性別差異性都是偏頗的。

三、重視兒童畫中性別差異的教育意義

理論研究的終極目的不應(yīng)是追求仿造歷史書式的如堆數(shù)據(jù)般地穩(wěn)定輸出，而應(yīng)是基于現(xiàn)實問題上有價值的研究。筆者窮其筆力進(jìn)行兒童畫性別差異的研究也有多重意義。第一，從教育取向的美術(shù)教育角度看，重視兒童畫性別差異的研究是兒童多元智能發(fā)展與心理健康成長的需要。眾所周知，兒童畫是兒童內(nèi)心潛意識的真實流露，是了解兒童精神活動的CT。但就繪畫中的顏色來說，都是有性格的。按照魯斯切爾的結(jié)論，喜歡藍(lán)色的人一般被動、敏感、細(xì)膩；喜歡橙色的人比較活躍、爭強(qiáng)好勝、精力充沛。若在此理論上加上性別差異的研究，我們將能更精準(zhǔn)地了解學(xué)生。比如，與男孩相比女孩是不常用灰色的，假如一位女孩長期習(xí)慣性地使用灰，教師就應(yīng)該提高警覺。以想象力為例，假如一位男孩的想象力比一般的女孩還要弱，那么他的弱可能是急需要改進(jìn)的。第二，從美術(shù)取向的美術(shù)教育角度看，重視兒童畫性別差異的研究有利于美術(shù)教師提高教學(xué)質(zhì)量。兒童美術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)獨創(chuàng)性與想象力的培養(yǎng)，囿于目前中國大班制教學(xué)的現(xiàn)狀，基于審美基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)往往是教師心目中一抹理想的夢之云，常常呈現(xiàn)出可望而不可及的教學(xué)狀態(tài)。在了解男女童性別差異的基礎(chǔ)上，教師若能有針對性地展開“因性施教”，其可操作性比較強(qiáng)。因為這種對“性別差異”的尊重在一定程度上要比尊重“個體差異”容易得多，也更有利于“因材施教”在現(xiàn)實條件下的具體發(fā)揮。綜上所述，無論是美術(shù)取向的兒童美術(shù)教育還是教育取向的兒童美術(shù)教育，性別差異的研究都是具有現(xiàn)實意義的研究課題，雖然它的研究剛剛起步，但是我們期待著“因性施教”的理念能夠在后現(xiàn)代美術(shù)教育思想的推進(jìn)下取得新進(jìn)展。

注釋：

[1]譚詠梅.我國女性高等教育中的性別平等與差異問題——社會性別視角的透視[D].湖南師范大學(xué)，2004.

[2][美]保羅·芝蘭斯基，瑪麗·帕特·費希爾.彩概論[M].文沛譯，上海：上海人民美術(shù)出版社，2004：11.

[3][美]保羅·芝蘭斯基，瑪麗·帕特·費希爾.彩概論[M].文沛譯，上海：上海人民美術(shù)出版社，2004：27.

參考文獻(xiàn)：

[1][美]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?視覺思維——審美直覺心理學(xué)[M].滕守堯譯.四川：四川人民出版社出版，1998.

[2]錢初熹著.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]尹少淳編著.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]何麗君.教育對性別差異的應(yīng)答[J].教育評論，2000，（05）.

作者簡介：

張月，碩士，現(xiàn)從教于浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：藝術(shù)教育理論。