摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，且為國(guó)家輸送了大批優(yōu)秀人才，作為高中教育的重要組成部分，美術(shù)教育不僅關(guān)系著高中學(xué)生的審美觀念和價(jià)值觀念，而且也融入到日常學(xué)習(xí)與生活中，并對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，從生活化教學(xué)這一視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)的概念進(jìn)行闡述，在結(jié)合高中美術(shù)教育和日常生活的區(qū)別及聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)生活化教學(xué)在高中美術(shù)教育中的具體應(yīng)用展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中美術(shù)教育；日常生活

一、引言

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)性與綜合性要求不斷提高的背景下，高中美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)難以得到學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的相應(yīng)重視，原因在于美術(shù)給人的感覺(jué)是一種高層次的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，與日常生活聯(lián)系較少。基于此，認(rèn)清美術(shù)教育與學(xué)生日常生活間的區(qū)別與聯(lián)系，并將生活化的教學(xué)引入到美術(shù)教育中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)課堂效率，已成為當(dāng)前各高中學(xué)校與美術(shù)教育工作者需要著重開(kāi)展的關(guān)鍵工作。

二、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是將相關(guān)教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生實(shí)際生活背景中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教育活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，促使其在生活中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活樂(lè)趣，進(jìn)而獲取新知和陶冶自身情操的一類(lèi)易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。生活化教學(xué)具有以下幾方面特點(diǎn)：1.生活化。生活化是指，將生活的實(shí)際情況融入到教學(xué)過(guò)程，并以平易近人的溝通和講授方式增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使生活與教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2.簡(jiǎn)單化。生活化教學(xué)內(nèi)容大都以學(xué)生日常生活中遇到的事物為案例背景，從而使學(xué)生更易于理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；3.系統(tǒng)性。系統(tǒng)性即生活化教學(xué)通過(guò)對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象以及學(xué)生日常生活進(jìn)行分析和了解，并從中搜集各類(lèi)貼切實(shí)際的素材，對(duì)其蘊(yùn)含的社會(huì)哲理或課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)說(shuō)明，在提高課堂效率的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力得到全面提升[1]。

三、高中美術(shù)教育與日常生活的區(qū)別與聯(lián)系

（一）高中美術(shù)教育與日常生活的本質(zhì)區(qū)別

高中美術(shù)教育和日常生活的本質(zhì)區(qū)別就在于，生活是社會(huì)個(gè)體意義生命的延續(xù)歷程，而美術(shù)教育則是貫穿于生活始末的特殊引導(dǎo)活動(dòng)，是對(duì)個(gè)體關(guān)于生活中全部事物的審美與感受具有影響的教育活動(dòng)，屬于兩個(gè)不同范疇。對(duì)日常生活進(jìn)行分析可知，雖然外延較大，但內(nèi)涵卻較少，學(xué)生的日常生活即有目的、有意識(shí)的意義生命的延續(xù)，在日常生活中，通過(guò)特定的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的價(jià)值[2]。美術(shù)教育則呈現(xiàn)出外延小、內(nèi)涵多的特點(diǎn)，并作為素質(zhì)教育的重要組成部分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體不斷追尋與開(kāi)展具有積極生命意義的自覺(jué)實(shí)踐，這也正是美術(shù)教育在學(xué)生日常生活中所起到的關(guān)鍵作用。

（二）高中美術(shù)教育與日常生活的聯(lián)系

1.美術(shù)源于日常生活。對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行分析可知，其源于日常生活，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，日常生活就是廣闊的美術(shù)教育情境，同理，美術(shù)教育當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活也息息相關(guān)。美術(shù)教育的目的之一即提高學(xué)生自身的審美能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而滿足學(xué)生的精神文化需求，而審美能力與創(chuàng)造能力的提升則恰恰體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，通過(guò)接受良好且科學(xué)的美術(shù)教育，進(jìn)而促使學(xué)生的生活品味得以全面提升，并提高其生活質(zhì)量。此外，由于諸多美術(shù)作品不僅是在相應(yīng)的歷史背景下創(chuàng)作的，而且也立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)某一階段所刻畫(huà)事物的發(fā)展方向，故對(duì)于學(xué)生了解其當(dāng)前所處的社會(huì)現(xiàn)狀以及與其生活息息相關(guān)的未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向均具有較為深入地影響。由此可見(jiàn)，美術(shù)教育源于日常生活，而日常生活則為美術(shù)教育的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境保障。

2.日常生活對(duì)美術(shù)教育的需求。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)教育不僅需要以素質(zhì)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，還需要滿足日常生活對(duì)其提出的相關(guān)要求，缺少美術(shù)教育，學(xué)生文娛生活的豐富性與趣味性必然會(huì)受到較大影響。與此同時(shí)，學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造力等也必定會(huì)處于較低水平，從而使其日常生活變得更加枯燥乏味，在生活品質(zhì)降低的同時(shí)，也難以對(duì)真正的美進(jìn)行鑒別。例如，長(zhǎng)期以來(lái)，高中生的發(fā)型問(wèn)題一直是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的傳統(tǒng)的審美觀點(diǎn)下，高中生（男生）則應(yīng)以短發(fā)、平頭為主，而在現(xiàn)代觀念與非主流文化的影響下，處于青少年階段的高中生則試圖將頭發(fā)留長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行染燙，從而難以達(dá)到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的審美標(biāo)準(zhǔn)[3]。因此，當(dāng)傳統(tǒng)審美標(biāo)準(zhǔn)與新興的青少年審美出現(xiàn)矛盾和碰撞時(shí)，美術(shù)教育的融入便會(huì)起到關(guān)鍵的作用，通過(guò)美術(shù)教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其當(dāng)前年齡段的真正“美”，在充分考慮高中生個(gè)性的基礎(chǔ)上，幫助其建立起科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使其認(rèn)識(shí)到應(yīng)將精力集中在學(xué)業(yè)方面，并自發(fā)地改掉染燙頭發(fā)等不符合其實(shí)際年齡及學(xué)校、老師標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣。

3.美術(shù)教育反作用于日常生活。美術(shù)教育源于生活，卻也反作用于生活，即對(duì)學(xué)生的日常生活具有服務(wù)功能。一方面，學(xué)生生活實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)等為美術(shù)教育的范圍提供了進(jìn)一步擴(kuò)展的可能，促使美術(shù)教育向著更為全面的方向發(fā)展；另一方面，美術(shù)教育又會(huì)促使學(xué)生的日常生活更加豐富，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高其個(gè)人修養(yǎng)。首先，美術(shù)教育能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的審美觀念，利用美術(shù)課堂中所講述的各類(lèi)知識(shí)，提升學(xué)生的審美水平，如平面設(shè)計(jì)與建筑風(fēng)格的設(shè)計(jì)等，從而使學(xué)生針對(duì)某一建筑發(fā)表自身見(jiàn)解，使其審美水平在活躍的課堂氣氛當(dāng)中得到良好提升。其次，利用美術(shù)教育加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的理解，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，進(jìn)而根據(jù)美術(shù)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)自信而客觀地表述自身對(duì)生活中各類(lèi)事務(wù)和現(xiàn)象的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高其對(duì)生活的適應(yīng)性。

四、生活化教學(xué)在高中美術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）日常家庭生活中的美術(shù)教學(xué)

將美術(shù)教育融入家庭生活，并在日積月累的過(guò)程中形成基于家庭生活的美術(shù)教育，將生活中的事物引入美術(shù)知識(shí)當(dāng)中，從而使美術(shù)教育更易被學(xué)生所接受。例如，在家庭生活中，家長(zhǎng)可引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)的美術(shù)知識(shí)對(duì)自己的臥室進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中給予幫助和指導(dǎo)，在全面解放學(xué)生美術(shù)思想的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使美術(shù)知識(shí)在學(xué)生的日常生活中得到進(jìn)一步鞏固[4]。此外，作為日常生活的主要施教者，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，從而培養(yǎng)其利用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)需要根據(jù)學(xué)生的日常行為習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的生活探究空間，例如，利用空閑時(shí)間交給學(xué)生部分家庭事務(wù)，如餐具、桌椅的購(gòu)買(mǎi)及其位置陳列等，并利用自身所學(xué)的美術(shù)知識(shí)選取相應(yīng)花紋、顏色和款式的餐具、桌椅等，使其與家庭的整體環(huán)境相適應(yīng)，在提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，也促使其運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題能力的提升。

（二）改變不同的生活化教學(xué)環(huán)境

改變不同的生活化教學(xué)環(huán)境是生活化教學(xué)應(yīng)用于美術(shù)教育的另一體現(xiàn)，且主要表現(xiàn)在以下兩方面：1.利用傳統(tǒng)教學(xué)方式改變美術(shù)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，雖然學(xué)生個(gè)體存在較大差異，但通過(guò)對(duì)美術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)的接受程度是受人為調(diào)控影響的，且美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與維持也與教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)。以《魚(yú)》（線條裝飾畫(huà)）的講解為例，通過(guò)在課前對(duì)半成品畫(huà)即海底世界進(jìn)行描繪，并將其提供給學(xué)生，使學(xué)生從“海底世界”中尋找創(chuàng)作靈感，從而聯(lián)想到在海底世界觀看到的各類(lèi)魚(yú)群，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)將日常生活中觀看到的魚(yú)群描繪出來(lái)，使其與之前的半成品構(gòu)成一幅完整的畫(huà)作，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力[5]。2.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)為主的新興媒體的發(fā)展為美術(shù)教學(xué)提供了較大的便利，通過(guò)借助多媒體教學(xué)設(shè)備和方法，使美術(shù)作品圖文并茂且生動(dòng)、直觀地體現(xiàn)出創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和作品所創(chuàng)設(shè)的生活情景，在促使學(xué)生回味日常生活的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，調(diào)動(dòng)其美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）美術(shù)教育回歸日常生活

由于美術(shù)教育源于日常生活，因此，在施教過(guò)程中，也應(yīng)盡可能使其回歸日常生活，進(jìn)而使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身生活感悟，為其正確人生觀和價(jià)值觀的形成奠定良好基礎(chǔ)。首先，美術(shù)教育應(yīng)回歸日常生活中的具象事物。通過(guò)對(duì)存在于日常生活中的建筑、家居以及自然風(fēng)光等事物進(jìn)行觀察和思考，能夠促使學(xué)生觀察事物的全面性和視覺(jué)形象的感知與理解能力得到全面提升，通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活事物中蘊(yùn)含的美，從而將其與美術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率與學(xué)生的美術(shù)水平。例如，當(dāng)美術(shù)鑒賞課講解到園林部分時(shí)，教師應(yīng)圍繞生活這一條主線進(jìn)行講解，并向?qū)W生說(shuō)明園林建造的最初目的是為了滿足古代封建統(tǒng)治階級(jí)與文人雅士游憩和生活的需要，不僅滲透著古代文人墨客的藝術(shù)情趣，而且也融入了歷代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，從而使學(xué)生以較為明確的學(xué)習(xí)目的了解園林整體和局部設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的美感，并結(jié)合自身游園實(shí)際或相關(guān)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行創(chuàng)作，將生活融入到作品當(dāng)中，并使作品符合其實(shí)際生活情況，提高作品的現(xiàn)實(shí)意義[6]。

其次，美術(shù)教育應(yīng)回歸生活經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)作品的講解和美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)，同時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)體對(duì)生活的不同體驗(yàn)，圍繞同一課題，達(dá)到求同存異的教學(xué)效果。以課題“菜園中的盛會(huì)”為例，對(duì)于學(xué)生而言，蔬菜雖然是其日常生活中的必需品，但其對(duì)蔬菜的特點(diǎn)卻鮮有了解，而在生活中也并不會(huì)常對(duì)蔬菜進(jìn)行觀察，故而難以利用蔬菜的特點(diǎn)創(chuàng)作“菜園中的盛會(huì)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可從家中自帶部分蔬菜，并給予學(xué)生充分的觀察時(shí)間，從而了解相關(guān)蔬菜的形狀和特點(diǎn)，而在創(chuàng)作過(guò)程中，又不僅僅局限于所陳列的蔬菜，可以令學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，創(chuàng)作出更加富有創(chuàng)意的作品，在激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)的概念進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)高中美術(shù)教育和日常生活的區(qū)別與聯(lián)系展開(kāi)說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上，分別從日常家庭教育、轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)環(huán)境以及回歸日常生活等方面對(duì)生活化教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做出了詳細(xì)探究。研究結(jié)果表明，生活化教學(xué)在高中美術(shù)教育中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的理解和提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

巨沂平，巴州區(qū)第四中學(xué)。