【摘 要】語文閱讀教學(xué)情趣指的是挖掘文本閱讀情趣，優(yōu)化教學(xué)產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。是教師以自己獨(dú)特的教育教學(xué)方式輕松教，學(xué)生在教師獨(dú)特的教育教學(xué)方式下愉快學(xué)的一種教學(xué)藝術(shù)。在趣味中獲知，在求知中得趣，使語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量得到極大的提高。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；情趣；教學(xué)藝術(shù)

客觀審視語文教學(xué)現(xiàn)狀，還是有許多問題：如注重知識(shí)傳授，疏于自主探究；注重機(jī)械分析，疏于體驗(yàn)感悟；注重學(xué)習(xí)結(jié)果，疏于教學(xué)過程。閱讀教學(xué)中的消極與冷淡本不是學(xué)生原有的狀態(tài)，關(guān)鍵在于我們教師如何讓語文課堂充滿情趣，故要重構(gòu)語文閱讀課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)挖掘文本閱讀情趣，優(yōu)化教學(xué)產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、探幽發(fā)微，挖掘文本閱讀情趣

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)生必須滿足兩個(gè)條件：學(xué)生的背景知識(shí)與新知識(shí)有一定的相關(guān)度，新知識(shí)的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化?！睂W(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，如饑似渴地去探求。

一是善于尋找文本情趣點(diǎn)。知識(shí)是枯燥的，文本是沒有生命的，只有當(dāng)教師精心研究深入挖掘，它們才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，才能讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。著名特級(jí)教師錢夢龍先生就善于尋找文本中的情趣點(diǎn)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一例是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二例是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。一篇枯燥的文言文被他教得風(fēng)生水起趣味盎然。容易產(chǎn)生疑問處，文本情感濃烈處，易于生發(fā)想象處，新舊知識(shí)聯(lián)系處等地方，都是尋找文本情趣點(diǎn)之所在。

二是精于思考生活聯(lián)系點(diǎn)。語文是與生活緊密相關(guān)的一門學(xué)科，教師要精于思考文本與生活的聯(lián)系點(diǎn)，用生活解讀文本，讓課堂充滿情趣。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在執(zhí)教《祝?！窌r(shí)就精于思考文本與生活的聯(lián)系點(diǎn)，他說：“禮教殺人”無疑是《祝?！芬憩F(xiàn)的主題，但我不應(yīng)該讓學(xué)生抽象地知道這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該讓他們?cè)诟惺苄蜗蟮耐瑫r(shí)受到心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“禮教”何以能夠“殺人”。于是他啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的“新的禮教”，從對(duì)毛澤東的絕對(duì)崇拜，到現(xiàn)在人們對(duì)金錢的崇拜；從人與人之間的冷漠，到人們的等級(jí)觀念，再到楊振寧新的婚姻。師生互動(dòng)，各抒己見，課堂的氣氛非?；钴S。課后學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)的：因?yàn)闀r(shí)代背景不同，表達(dá)方式不是很通俗，總是不很喜歡他的文章，但李老師讓魯迅的作品走進(jìn)了八十年后的今天社會(huì)，由小說走向現(xiàn)實(shí)，由一個(gè)時(shí)代跨入了另一個(gè)時(shí)代，這篇課文上得非常成功。

結(jié)構(gòu)主義美學(xué)之父J.穆卡洛夫斯基認(rèn)為：作品只是一個(gè)物質(zhì)成品，只有潛在的審美價(jià)值，在讀者的理解和解釋中，它才表現(xiàn)出實(shí)際的審美價(jià)值。但對(duì)于一般學(xué)生來說，體會(huì)課文“潛在的審美價(jià)值”是有一定難度的，只有教師充分挖掘教材的特點(diǎn)，挖掘文本閱讀情趣點(diǎn)，才能因勢利導(dǎo)，使學(xué)生入境生趣。

二、精雕細(xì)刻，優(yōu)化教學(xué)產(chǎn)生樂趣

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币箤W(xué)生對(duì)語文感興趣，先得讓學(xué)生對(duì)語文老師感興趣，教學(xué)的語言、教法的設(shè)計(jì)等各方面都需要教師用心打磨，才能象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

一是語言藝術(shù)感染學(xué)生。語文教師應(yīng)當(dāng)做到談吐文雅，表情豐富，或慷慨陳詞，或娓娓而談，或幽默風(fēng)趣，或言盡意窮，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，開創(chuàng)“親其師，信其道”的活躍氣氛。著名特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《長相思》時(shí)，就善于用充滿魅力的語言創(chuàng)設(shè)如詩般的畫面，讓學(xué)生在如詩如畫的意境中與文本和教師對(duì)話，受到情感熏陶，享受審美樂趣。他說：“好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊?？墒?，我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園?。∵@一切的一切都已化在了《長相思》中?！蓖踽轮劾蠋熡眯蜗笞髟~、用感情譜曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。通過情感與形象的對(duì)話建構(gòu)語言，于是情趣、情感、精神在他的課堂里共生?！笆箤W(xué)生喜歡你所教的東西”（盧梭），確實(shí)要下一番功夫。

二是變換教法吸引學(xué)生。錢夢龍指出“一位乏味的語文教師肯定不是好語文教師，一堂乏味的語文課肯定不是好的語文課”。如果一上課，學(xué)生就知道老師要介紹作者了，要介紹背景了，那還有什么興趣可言，激情可言，學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)不起來是理所當(dāng)然的。講散文，不管面對(duì)的是郁達(dá)夫還是朱自清，一律的“形散神不散”；講詩歌，無論是《大江東去》還是《寒蟬凄切》，一概的意境分析，只講共性而忽視個(gè)性，千人一面，那是多么令人乏味！教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，那教法也應(yīng)該是豐富多彩的?！犊兹笘|南飛》可上成雙方對(duì)擂的辯論課，《我有一個(gè)夢想》可上成師生同臺(tái)的演講課，《故都的秋》可上成配樂朗誦的品味課，《赤壁賦》可上成詩文互賞的比較課。《荷塘月色》可采用自讀涵泳的教法，《游褒禪山記》可采用比較閱讀的教法，《陳情表》可采用層層剝筍的教法，《咬文嚼字》可采用自學(xué)考試的教法。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！睂W(xué)生始終對(duì)教師的教學(xué)保持一種新鮮感，欣賞到了老師在不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，那老師教法的“活”，就演變成學(xué)生思維的“活”，課堂上自然就趣味橫生，鮮活起來了。

三、探究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)建構(gòu)自己知識(shí)的過程?！睂W(xué)生要能主動(dòng)“建構(gòu)自己的知識(shí)”，就一定要激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，老師少講甚至不講，學(xué)生仍然學(xué)有所獲。

一是讓學(xué)生主動(dòng)探究。以姚斯為代表的接受美學(xué)特別重視讀者的積極參與性接受姿態(tài)，“書是什么？主要的只是一連串小的印成的記號(hào)而已，它是要讀者自己添補(bǔ)形成色彩和情感，才好使那些記號(hào)相應(yīng)地活躍起來?！敝挥挟?dāng)學(xué)生能主動(dòng)探求知識(shí)，那語文閱讀課堂的教學(xué)情趣，才真正構(gòu)建起來了。教學(xué)《項(xiàng)鏈》，我一上課就單刀直入提出問題：“瑪?shù)贍柕轮挡恢档猛?？”面?duì)問題，學(xué)生不敢貿(mào)然作答，于是令人欣喜的場面出現(xiàn)了：認(rèn)真地閱讀，緊張地思考，熱烈地討論。討論的結(jié)果是出現(xiàn)了“值得”“不值得”兩種截然相反的觀點(diǎn)，此時(shí)我并沒有急于作結(jié)論，而是讓學(xué)生再認(rèn)真閱讀思考，找出證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)。于是令人欣喜的場面又出現(xiàn)了：細(xì)心勾畫地閱讀，歸納整理地思考，激情熱烈地辯論。整堂課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二是讓學(xué)生積極體驗(yàn)。我們實(shí)施教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，而“能力”，是要靠“練”，即學(xué)生親身體驗(yàn)才能獲得的。著名特級(jí)教師魏書生校長書記一肩挑，上兩班語文課，另有30多個(gè)社會(huì)兼職，經(jīng)常外出開會(huì)講學(xué)，還做兩個(gè)班的班主任。他班上學(xué)生的語文成績依然遙遙領(lǐng)先，值得我們深思和研究。他說：“教材上的課文，我一節(jié)課也不講，全憑學(xué)生自學(xué)自練?！彼紫群屯瑢W(xué)們共同研究分析典型試題，目的在于讓學(xué)生們了解各種語文知識(shí)在試卷中所占的比重。然后學(xué)生自己出試題“自測”、“他測”或“互測”。檢測后學(xué)生通過自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續(xù)自學(xué)。他多次用“騎自行車”來類比語文能力形成的觀點(diǎn)：一位家長反復(fù)地對(duì)孩子講諸如騎車要領(lǐng)（知識(shí)），結(jié)果給孩子一輛自行車，照舊還不會(huì)騎；另一位家長則給孩子一輛自行車，又找了一個(gè)大操場，讓孩子自己練，練不了三天，孩子便會(huì)騎車了。

錢夢龍先生說：“我的教學(xué)從一開始就摒棄那種把學(xué)生當(dāng)作‘知識(shí)容器’、填鴨注入的教學(xué)模式，而致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。”進(jìn)行角色表演體驗(yàn)，開展讀書看報(bào)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿等形式，都是激發(fā)語文閱讀情趣課堂的有效輔助手段。

綜上所述，特級(jí)教師于永正說：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！睂W(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。語文課堂理應(yīng)成為學(xué)生情趣的培養(yǎng)地，語文教學(xué)要重視情趣化的教學(xué)，達(dá)成文趣、教趣、學(xué)趣三趣的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王榮生.《魏書生的語文教學(xué)思想》

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[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》