朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！爆F(xiàn)代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。如果說教學是一門藝術的話，那么提問則是其中最重要的藝術手法之一。

一、層次鮮明，因材施“問”

《學記》講：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設計問題，可以由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內心，由景物、事件到情感、思想，由大概內容到具體細節(jié)，由點到面等。根據(jù)不同文體，不同教學目的，針對不同學生，遵循閱讀的認識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，正如特級教師錢夢龍說：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣。再逐步加大難度，這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！?/p>

二、聯(lián)系實際，啟發(fā)思維

《孟子-盡心上》中說：“引而不發(fā)，躍如也?！碧釂柧褪且{動學生思考，讓學生“跳一跳摘桃子”。初中語文《誰是最可愛的人》一課后有這樣一個問題：“作者選用了哪些典型事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人？”這個問題針對性強，但問得過于平凡，啟發(fā)性不強。錢夢龍老師改從另一角度提問：“作者在本文只舉了三個例子，他認為‘用不著多舉例’；有人卻認為多舉些例子更好。你認為哪一種意見對？為什么？”兩個問題要達到的目的是一樣的，但后一問法更富有啟發(fā)性，因為角度較新，并設置了一個矛盾，能引起學生思考的積極性，開拓學生的思維。

三、圍繞目標，注意信度

主問題是為完成教學目標而設立的一系列有機問題。從運用價值上講，應有如下特征：1、在課文理解方面具有整體品讀的牽引力，2、在教學過程方面具有教學板塊的支撐力，3、在課堂活動方面具有讓學生共同參與的凝聚力。也就是說，要能切實地教學目標的完成，問題展開要有邏輯性、層次性，給學生思考時間，然后師生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。

四、深究原因，探求本質

深度的問題在于調動學生創(chuàng)造思維，推進思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學生，問題的解決由集體討論的方式完成。教師要注意循序點撥，關鍵時刻，引導思維走向。例如，講《荷花淀》關于作品主題問題，作者贊頌了白洋淀人民的愛國主義精神，刻畫了水鄉(xiāng)婦女在抗日斗爭中的成長過程。可是在這里有一個問題，文中寫了眾多婦女的形象但都沒有名字，即使是主人公水生嫂，也不是她自己的本名，這是為什么？解決這一問題更有利于深挖作者寫作的意圖，深刻了解文章的主旨，并培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，還可以用假設問，把學生的思維引向深入。

五、激發(fā)興趣，點撥思維

提問要打開學生感情的閘門，催動積極思考，想方設法探究問題答案。好的提問，有趣的問題則會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。例如，我在教學戲劇《雷雨》時，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結構之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸圓的五千圓情感賠償金？問題一提出引起了學生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點，一種認為要，一種認為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結再回歸到課文內，在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達到師生共享的效果。而探討本身也讓學生對人生觀，價值觀有了較深的認識，既學會了閱讀，又升華了境界。