在人教版高中語文教材課本中，古典詩詞所占比例相當(dāng)重，這一比例就使古典詩詞必然成為歷年高考必考內(nèi)容，因此指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞古典詩詞非常重要。

一、合理整合相關(guān)資源

教師需有效利用教材。因《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段的學(xué)生對(duì)必修與選修教材掌握的側(cè)重點(diǎn)不同，同時(shí)也因課時(shí)限制，教師與學(xué)生要將教材所選古典詩詞全部精講精練不太可能也沒必要，因此合理整合教學(xué)資源，有效利用教材，精講與比較閱讀相結(jié)合就尤為重要。作為教師，可以將同題材的詩作進(jìn)行比較閱讀，也可以將同時(shí)代或同風(fēng)格的詩人的作品，進(jìn)行比較教學(xué)。按表達(dá)方式可將詩歌分為抒情詩和敘事詩兩大類。按詩歌內(nèi)容可劃分為送別詩、懷鄉(xiāng)詩、詠物詩、詠史懷古詩、邊塞詩、山水田園詩、宮怨詩和閨怨詩、愛民憫農(nóng)詩、哲理詩、愛情詩和人生感慨詩。按表現(xiàn)形式可劃分為四言古詩如《詩經(jīng)》、五言古詩、七言古詩、雜言古詩如李白的《夢游天姥吟留別》、樂府詩。相同主題的詩作精講一首，其余可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來完成，精講與比較閱讀相結(jié)合，以提高教學(xué)效率，也能幫助學(xué)生了解詩詞的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)理解詩詞的文化內(nèi)涵，提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、正確解讀語文古典詩歌文本

在人教版高中語文必修一至必修五當(dāng)中一共選取了二十三首古典詩歌體裁的文學(xué)作品，詩歌的創(chuàng)作時(shí)間上至先秦兩漢，下至元朝，如此大的時(shí)間跨度，為我們提供了形式多樣、豐富多彩的詩歌類型。

在這二十三首古典詩歌當(dāng)中，先秦時(shí)期的作品有三首，分別是選自《詩經(jīng)》的兩首即《氓》、、《采薇》以及楚辭體的《離騷》。兩漢、魏晉南北朝時(shí)期的有四首，分別是漢樂府的《孔雀東南飛》，古詩體的《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》。唐詩是高中語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分，其中選取的篇目將近占據(jù)了五冊(cè)必修教材古典詩歌數(shù)量的三分之一，包括《蜀道難》、《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》、《錦瑟》、《馬嵬》以及歌行體的《琵琶行》。繼唐詩之后，出現(xiàn)了宋詞，在必修四當(dāng)中分別選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的八首具有代表性的詞作，分別是《望海潮》、《雨霖鈴》、《念奴嬌》、《定風(fēng)波》、《水龍吟》、《永遇樂》、《醉花陰》、《聲聲慢》。發(fā)展到元朝出現(xiàn)了詩歌的新的表現(xiàn)形式即元曲，《竇娥冤》作為元曲的代表性作品，被選入了必修四的教材中。

三、從詩歌意象入手來解讀古典詩歌

“所謂意象是指客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，也就是客觀形象與主觀心靈融合而成的帶有某種意蘊(yùn)與情調(diào)的東西。”具體閱讀某一篇詩歌作品時(shí)，我們要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)其獨(dú)特的意境。如古典詩詞中“月亮”這一意象。人教版高中語文教材中，必修五冊(cè)書共選了二十二首古典詩歌，“月亮”作為意象出現(xiàn)的篇目達(dá)六篇以上，分別是李白的《蜀道難》、曹操的《短歌行》、李商隱的《錦瑟》、白居易的《琵琶行》、柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》。值得一提的是《蜀道難》中“夜月”與《琵琶行》中的“江心秋月”有異曲同工之妙?！妒竦离y》中出現(xiàn)的是“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”在這里，詩人化用了“子規(guī)啼血”的傳說，渲染了詩歌的氛圍，同時(shí)也讓讀者更能感受到蜀道的蒼涼與空寂。《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。”這兩句是詩中景物描寫的名句，借以烘托琵琶女演奏技藝的高超。就連“秋月”都在傾聽琵琶女的“仙樂”，說明琵琶女的演奏已到了出神入化的境界。

課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于古典詩歌的教學(xué)則更是如此。應(yīng)按照由外向內(nèi)，由淺入深的順序來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要積極倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。