[摘 要]慕課是近幾年來國內(nèi)外教育界新興的教學(xué)模式，由于其模式新穎，效果顯著，并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以受到了國內(nèi)外學(xué)者廣泛的關(guān)注。大學(xué)英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，嘗試采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并建立微信公眾平臺(tái)發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂資料，這樣可取得顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;大學(xué)英語;微信平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0084-02

現(xiàn)如今，伴隨著高科技信息化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語教師，我們要利用好現(xiàn)如今的大好條件，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，靈活使用教學(xué)方法，提高教學(xué)成效，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

一、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本介紹

（一）慕課

慕課（MOOCs），即大規(guī)模在線開放課程，是近年來教育界新興的一種高效教學(xué)模式，這種教學(xué)模式備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注。目前，我國大多數(shù)一流的高等院校均加入了慕課的行列中。慕課這一課程模式，正日益改變傳統(tǒng)教育界的面貌。

慕課的顯著特點(diǎn)是“高效”，這種高效是建立在慕課“網(wǎng)絡(luò)課程、小測驗(yàn)并實(shí)時(shí)解答”的基礎(chǔ)上的。以往的在線課程，打破了時(shí)空對師生的束縛，直接將教師“帶到”學(xué)生面前，為學(xué)生和教師節(jié)省了時(shí)間和精力，可是這樣的在線課程教學(xué)，由于持續(xù)時(shí)間長，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生很難堅(jiān)持聽完課程并消除疑惑，所以取得的效果并不明顯。而筆者運(yùn)用的慕課模式，基本上采取的都是“微課”，即時(shí)長在10分鐘左右甚至更短的課程，這樣能有效地利用學(xué)生注意力集中的時(shí)間，加強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)，而且在每節(jié)微課后，均有諸多階段性的提問與測驗(yàn)，學(xué)生必須通過考核后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一堂課，這樣能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問，可在此階段提出，平臺(tái)上會(huì)有相關(guān)的教師與伙伴對相關(guān)的問題進(jìn)行解答。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在美國興起，之后便得到廣泛的宣傳和效仿。其主要是在多媒體信息化環(huán)境下，教師給學(xué)生提供以教學(xué)視頻為最主要形式的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需在上課前完成對學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，課上則師生共同進(jìn)入作業(yè)、答疑、探究等活動(dòng)中的一種模式。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的課上教師授課，課后學(xué)生練習(xí)、作業(yè)的模式完全相反，所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)勢凸顯，主要包括以下幾方面：

1.突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們在課堂上只能聽教師講授，同步學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，課后完成教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，跟隨大部隊(duì)，學(xué)生們的個(gè)性得不到施展，這使得大多數(shù)學(xué)生處在平均水平上下。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)自己的節(jié)奏完成課程學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效拓展;學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生能反復(fù)有效聽課，直到聽懂為止，并在學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中記錄自己的疑惑和錯(cuò)誤，這便于在課堂上有針對性地向教師、同學(xué)提出，從而得到解答，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.改變學(xué)生心理狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)多次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要作用，但是學(xué)生往往存在著依賴心理：反正課堂上教師會(huì)講解其要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，那我預(yù)習(xí)也起不到太大效果，上課前看一看就好。長此以往，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，學(xué)習(xí)越發(fā)失去主動(dòng)性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)上資源和在線學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)和課上解惑的有效結(jié)合，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，從主觀上改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.提高課堂效率

首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂職能。傳統(tǒng)課堂上，教師要下很大功夫，利用好50分鐘的課堂時(shí)間，并盡量完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在課上稍有分心，便會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后，學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上交流，這樣課堂就變得活躍、輕松，課堂教學(xué)任務(wù)、目的也發(fā)生了變化。

其次，加強(qiáng)了學(xué)生的活躍程度。翻轉(zhuǎn)課堂上，需要學(xué)生與教師間，學(xué)生與學(xué)生間，針對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或難題進(jìn)行交流探討，一改傳統(tǒng)課堂上學(xué)生活躍度較低的狀況，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)和注意力集中程度，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、利用微信平臺(tái)進(jìn)行慕課翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的可行性分析

微信，是中國最大互聯(lián)網(wǎng)公司之一騰訊推出的一款實(shí)時(shí)通訊APP，具有智能、靈活、便利、實(shí)時(shí)等特點(diǎn)，可以文字交流、語音對話、視頻聊天等，功能強(qiáng)大，且完全免費(fèi)。作為慕課翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的工具，其優(yōu)勢如下：

（1）低成本。對于沒有收入的學(xué)生來講，微信的使用簡便免費(fèi)，只需一部普通的手機(jī)或一臺(tái)電腦便可安裝微信，極其便利。

（2）傳播功能強(qiáng)大。微信集中了圖、文、影、音等各種現(xiàn)代流行媒介方式，同時(shí)還能通過多種方式組合進(jìn)行傳播，能有效滿足移動(dòng)教學(xué)的需求。

（3）微信群功能加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。教師可以建立相應(yīng)的討論組，針對學(xué)生們共同感興趣的話題發(fā)起討論，討論方式有文字式、語音式、視頻式等，信息隨時(shí)分享、交流。

（4）微信便捷的消息推送。微信已全面建立起自己的線上、線下交流體系，提供了基于賬戶、二維碼、位置服務(wù)、游戲以及關(guān)系鏈的全交流體系，加強(qiáng)了信息傳送中的相關(guān)性、時(shí)效性。

就目前來看，微信強(qiáng)大的一對一、一對多、多對一通訊功能以及平臺(tái)強(qiáng)大的推送功能，正是我們大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂所需要的。

三、慕課視角下基于微信公共平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

（一）教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的學(xué)習(xí)材料便是教學(xué)視頻，視頻應(yīng)具備簡短、精確、全面的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)資源的選取上，可采取兩種方式：（1）從網(wǎng)上精確搜索已有的精品課程;（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己錄制。兩種方式都要求教師認(rèn)真研讀教材及教學(xué)大綱，并根據(jù)教材和大綱進(jìn)行精心、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以選擇最好的方式授課。以外語教學(xué)與研究出版社《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》作為教材為例，選擇其中四個(gè)單元，每個(gè)單元分為“文化背景介紹、文章分析、重點(diǎn)語法疑難句講解、聽說讀寫拓展”四個(gè)板塊，每一板塊講8-10分鐘，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資源搜集、篩選或錄制，并在每次課前將資料上傳至教學(xué)公共平臺(tái)賬號(hào)（訂閱號(hào)），供學(xué)生們共享學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)效果研究

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的模式也是近兩年才興起的，因此，筆者選擇了自己所帶班級中的一個(gè)班級進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。每周筆者會(huì)在班級學(xué)生共同關(guān)注的公眾號(hào)上上傳教學(xué)資料，基本都是視頻模式。學(xué)生可在電腦上、平板上、手機(jī)上登錄微信賬號(hào)，在線觀看或下載觀看視頻或其他電子資料，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在微信群里與同學(xué)交流互動(dòng)，對相關(guān)問題進(jìn)行探討、梳理，提出新問題，并記錄下來，待上課時(shí)再與大家探討。在課上，筆者會(huì)用大部分時(shí)間對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答或讓學(xué)生們互相探討、解疑，同時(shí)還會(huì)利用小部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，以查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)效果

在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者利用微信公眾號(hào)對全班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)受青睞程度、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)成效等，以了解這種教學(xué)的效果。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生對這種模式給出了積極的評價(jià)，表示很感興趣，且成效頗大。筆者將所教班級的期末成績與其他未采取這種教學(xué)模式的班級期末成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)，本班級成績進(jìn)步程度達(dá)20%。值得一提的是，這種教學(xué)模式對自覺性不太高的學(xué)生來說幫助甚大，因?yàn)榻處熆梢栽诤笈_(tái)監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程，所以他們的學(xué)習(xí)成績與積極性極大提高。

四、總結(jié)

慕課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂中，微信平臺(tái)為廣大師生提供一種全新的教學(xué)方式——無論是學(xué)習(xí)上還是思維上，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，更重要的是轉(zhuǎn)變了教師的角色，讓知識(shí)的灌輸者成為教學(xué)的輔導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，課堂參與熱情高漲，學(xué)習(xí)成績顯著提高。但筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)雖然很大，但是在實(shí)踐過程中我們也不能疏忽兩點(diǎn)：（1）微信雖好，但依然會(huì)有干擾存在。在微信群聊中，部分學(xué)生自制力較差，提及與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，干擾整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，故對這類學(xué)生，尤其要注意進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)和實(shí)時(shí)監(jiān)控。（2）教師輔導(dǎo)作用的發(fā)揮。在微信平臺(tái)的使用過程中，教師必須要積極參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師科學(xué)、合理的指導(dǎo)下進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，教師與學(xué)生應(yīng)亦友亦師，在強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)中共同進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 白浩.微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]