[摘 要]教師在課堂上的價值應(yīng)該是創(chuàng)造情景，與學(xué)生共同探索未知的世界。不管教師的講課如何頭頭是道，無懈可擊，如果得不到學(xué)生智力的積極參與，有效的學(xué)習(xí)就不會發(fā)生。因此，要提高教學(xué)效果，必須切實加強以學(xué)為中心的教育。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)為中心的教育;教學(xué)理念;教學(xué)改革

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0048-02

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者經(jīng)常聽到大家的抱怨，說現(xiàn)在的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率比較低等。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因是高校教學(xué)改革滯后、教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊?，F(xiàn)在的學(xué)生出生在信息時代，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、接收信息和交流信息的途徑等，與之前相比有很大的不同。我們要以他們的認知習(xí)慣和認知水平與他們交流，只有這樣才能真正落實以學(xué)為中心的教育。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校的課堂教學(xué)大部分仍是教師在唱獨角戲，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動中來。教師的講課把學(xué)生探索的過程取代了，學(xué)生總處于被動聽講的狀態(tài)，慢慢地學(xué)生就懈怠了。有的學(xué)生自己改變了學(xué)習(xí)方式，寧肯上課睡覺，晚上加班自學(xué)，也不愿聽教師的滿堂灌。實際上這是學(xué)生自己進行了“課堂翻轉(zhuǎn)”。長此下去，既浪費了課堂資源，又降低了教學(xué)效率。

二、更新教學(xué)理念

教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動之中。只有激活學(xué)生的思維，真正有效的教學(xué)才會開始。課堂只是提供了一個交流的平臺，教師傳的是道，學(xué)生悟的是理，教材搭的是橋。課堂教學(xué)教師要精講，有時少就意味著多，單純的灌輸是沒有效果的，掰碎嚼爛的知識是沒有味道的。學(xué)生真正掌握的知識主要依靠在教師的指導(dǎo)下自己的品和悟，理解這一點至關(guān)重要。

三、教學(xué)改革措施

近年來微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大班上課小班討論等教學(xué)模式進入了課堂。作為大學(xué)物理改革試點班，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法上進行了改革試點，我們設(shè)計的教學(xué)模式和一些措施得到了學(xué)生的普遍歡迎，也收到了較好的效果。下面主要介紹一下我們教學(xué)改革試點班采用大班上課小班討論的一些做法及體會。

（一）教學(xué)團隊

教學(xué)團隊由一名主講教授和兩名輔導(dǎo)教師組成。主講教授全面負責(zé)教改班的教學(xué)全過程，包括課堂講授、課后輔導(dǎo)、課程考核和教師培養(yǎng);輔導(dǎo)教師的職責(zé)是組織小班討論和課后輔導(dǎo)答疑，同時肩負著通識教育滲透專業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生寫小論文等任務(wù)，對個別有天賦的學(xué)生還需要有連續(xù)性和深入性的個別指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式

教改試點班共90人，分成3個小班，每班30人;每個小班再分成若干個小組，每組3到4人。授課方式是大班上課，小班討論。

1.大班上課的設(shè)計。（1）課前10分鐘學(xué)生串講。由指定小組講解，主要針對上一次課的教學(xué)內(nèi)容，與大家分享自己的學(xué)習(xí)體會，并提出問題供大家討論。其中困難的問題往往具有共性，只要能引起大家的興趣并積極參與討論的問題就是好問題。討論的過程就是相互啟發(fā)、激發(fā)靈感的過程，也是使自己頓悟的過程，過程比結(jié)果更為重要。（2）主講教授講課。以問題驅(qū)動式和啟發(fā)式教學(xué)為主，突出思想、方法的教學(xué)，擺脫把學(xué)生當作“知識容器”的觀念，重點講思路、講主線、講方法、講知識的連接點，留給學(xué)生思考和討論的時間和空間。（3）下課前10分鐘學(xué)生拓展。由另一組講解相關(guān)內(nèi)容的拓展知識，但并不要求講深講透，重要的是給學(xué)生打開一扇通往外部世界的窗戶，使知識得以伸展，有興趣的學(xué)生可以進一步探究。

2.小班討論的實施。小班討論由主講教授和兩名輔導(dǎo)教師共同負責(zé)，分班討論，占總學(xué)時的四分之一左右，討論的內(nèi)容由兩部分組成。（1）教師提前一周布置討論題目。每組題目不同，它是對所學(xué)知識的深化和活化。學(xué)生分組準備，每組選定代表在討論課上講演，全班同學(xué)提問，同組其他同學(xué)可以補充發(fā)言，教師適當點評指導(dǎo)。另外，學(xué)生也可自選題目（必須與所學(xué)知識密切相關(guān)）進行講演。（2）小論文講演。每學(xué)期每位學(xué)生必須撰寫一篇2000字以內(nèi)的小論文，經(jīng)師生評審，優(yōu)選部分論文在全班演講。這樣做目的在于培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

（三）考核方式

考核成績由形成性成績（40分）和終結(jié)性成績（60分）兩部分組成。

1.形成性成績包括課堂講演（10分）、參與程度（5分）、小測驗（10分）、小論文（10分）、作業(yè)（5分）。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，基礎(chǔ)知識部分的掌握情況主要由形成性考核來檢驗，通過課堂提問、隨堂小測驗、階段性測驗來完成。這樣可以充分發(fā)揮形成性成績在教學(xué)過程中的杠桿作用，可使學(xué)生們意識到，依靠學(xué)期末應(yīng)付考試式的突擊學(xué)習(xí)是不行的。

2.終結(jié)性成績。它是課程結(jié)束后期末考試的最終結(jié)果，目的是考查學(xué)生綜合運用知識的能力。終結(jié)性考核的期末考試，主要是考核學(xué)生對物理知識自我構(gòu)建的整體情況、靈活運用知識的綜合能力、學(xué)思結(jié)合的拓展能力。期末考試的題目是沒有標準答案的綜合分析題、理論結(jié)合實際的應(yīng)用題。這樣死記硬背、套公式的老辦法不靈了，臨時突擊的效果沒有了。實踐表明，這種考核方式得到學(xué)生的認可，在問卷調(diào)查中也得到了較高的評價。

四、問卷分析

針對改革班教學(xué)的一系列改革措施，我們精心設(shè)計了18個問題，對全體同學(xué)進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)挑選出有代表性的8個問答羅列如下。

1.對上學(xué)期大學(xué)物理改革試點整體評價為“很好”和“較好”的學(xué)生占86%;2.希望本學(xué)期加大改革的力度和延續(xù)上學(xué)期做法的學(xué)生占82%;3.對試點班采用的期末考核方式“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生占93%;4.對形成性成績的計分原則“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生占72%;5.認為小班討論課的形式“很好”和“較好”的學(xué)生占75%;6.認為寫小論文“很有必要”和“有必要”的學(xué)生占80%; 7.認為教改對提高學(xué)思結(jié)合能力的作用“很大”和“較大”的學(xué)生占83%;8.認為試點班的做法及效果“超過預(yù)期”和“比較喜歡”的學(xué)生占92%。

綜合學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對試點班的改革是給予充分肯定的，是積極參與的，是充滿期待的。但是，對形成性成績和小班討論課的滿意度相對偏低，這一點與我們預(yù)想結(jié)果是一致的。因為對形成性成績的實施在系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性等方面尚不夠完善。因此其客觀性、公平性受到部分學(xué)生的質(zhì)疑，這也是我們下一步需要認真研究的問題。

五、兩點說明

（一）為什么要學(xué)生講

學(xué)生上講臺，不是為講而講。我們只是搭建這樣一個平臺，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深化、活化所學(xué)知識。學(xué)生要登臺主講，處于各種心理作用，他們會做充分的準備。其一，講的內(nèi)容必須自己徹底弄懂，并且設(shè)法讓別人懂;其二，問題要能引起大家的興趣，使大家積極參與;其三，要儲備更寬廣的相關(guān)知識，以備別人提問和質(zhì)疑。所謂的學(xué)生講，注重的不是“講”，而是準備的過程，使學(xué)生有一種驅(qū)動力，在準備中學(xué)，在講解中學(xué)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效手段。

（二）教學(xué)任務(wù)能否完成

這有個怎么理解完成教學(xué)任務(wù)的問題，不見得教師滴水不漏地從頭到尾捋一遍就叫完成，沒講到就是沒完成。教師講授的是知識體系和方法論，只要知識從哪里來到哪里去的思路線清晰了，中間的一些“枝節(jié)”問題學(xué)生完全可以自己解決，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有益的。教師能讓學(xué)生理解，但不能讓學(xué)生掌握。學(xué)生真正掌握的知識沒有多少是教師課堂上教會的，而是在教師思路線的引導(dǎo)下，通過自己看書品和悟出來的，是在思考、升華、頓悟中掌握的。

六、幾點體會

通過試點班的教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了比較明顯的變化，表現(xiàn)在以下幾方面。

1.主動參與的多了，被動聽課的少了。一人發(fā)言，提出問題，教師引導(dǎo)，共同討論，全班受益。個人的講演，都經(jīng)過精心準備，印象深刻，不懂的越多想知道的就越多，準備就越充分，在此過程中學(xué)生掌握的知識就越深。教育不是把一桶水灌滿，而是要把一團火點燃。

2.表現(xiàn)欲增強了。改革初期，上講臺的學(xué)生表現(xiàn)出膽怯、畏懼、羞澀等特征，即使是上講臺大部分也是照本宣科。而現(xiàn)在，學(xué)生大膽了、張揚了、自如了，課堂發(fā)表成為常態(tài)。

3.要充分發(fā)揮形成性考核成績的導(dǎo)向作用。形成性成績的科學(xué)合理設(shè)計，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有著終結(jié)性考核不可替代的作用。平時各章節(jié)的課堂測驗是激勵、強化學(xué)生打牢基礎(chǔ)的重要手段，是教學(xué)過程不可缺少的重要組成部分。

4.我們只是在教學(xué)改革上邁出了一小步，卻受到學(xué)生的普遍歡迎。歷次測驗表明：教師課堂反復(fù)講的東西學(xué)生不一定記住，但學(xué)生親自參與討論和演講的東西都掌握得很好。這也說明，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)效果與我們的預(yù)期有相當大的差距。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王嘉毅，詹妮特·弗悌娜.美國高等學(xué)校提高本科教學(xué)質(zhì)量的七條對策[J].高等教育研究，2007（3）.

[2] 吳維寧，孫元平.形成性考評的實施方法——英國的經(jīng)驗與啟示[J].考試研究，2015（2）.

[責(zé)任編輯：陳 明]