[摘要]文章以設(shè)計(jì)初步課程為例，分析了當(dāng)前高校教育中普遍存在的問題，介紹了興趣情境的內(nèi)容和因素，并從課程內(nèi)容、任務(wù)安排、課堂形式三個(gè)方面對興趣情境教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在興趣情境中學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在設(shè)計(jì)初步課程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與情境的結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)初步 興趣情境 教學(xué)探索

[作者簡介]張?jiān)骑w（1982- ），男，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育。（河南 鄭州 450002）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0102-03

興趣是一切行動(dòng)的原動(dòng)力，也是人類探索未知事物的源泉，它驅(qū)動(dòng)著人們對物體存在的發(fā)現(xiàn)和了解，形成一種參與其中的態(tài)度和積極推動(dòng)的作用。1910年由阿諾德撰寫的《注意力與興趣》和1913年杜威撰寫的《教育中的興趣與努力》，都對興趣在教育中的作用給予了充分的肯定。無論是在學(xué)習(xí)認(rèn)知還是探索發(fā)現(xiàn)的過程中，興趣都能起到一定的作用。加拿大學(xué)者希迪在研究興趣教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出，興趣可分為短暫與持久兩種不同的表象，前一種表明在某種特定區(qū)域內(nèi)被臨時(shí)激活的狀態(tài)，后一種則是長時(shí)間以習(xí)慣為生活方式所引起的狀態(tài)。

目前，一些學(xué)者就如何把短暫的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種長期穩(wěn)定的情境興趣進(jìn)行了廣泛討論，以使其發(fā)展成按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生不同的心理個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，增加學(xué)生的興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生探索未知內(nèi)容。文章以設(shè)計(jì)初步課程為例，通過課程內(nèi)容、任務(wù)安排、課堂形式三個(gè)方面來發(fā)揮趣味性教學(xué)的內(nèi)容特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生在興趣情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在設(shè)計(jì)初步課程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與情境的結(jié)合，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前設(shè)計(jì)初步課程存在的問題

高校教育普遍存在的問題是如何將課堂與書本中的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的興趣，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互通，由強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)（情境激發(fā)）變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)（興趣驅(qū)動(dòng)）。國外教學(xué)案例研究表明，興趣情境式教學(xué)在被成功引入設(shè)計(jì)實(shí)踐課程后，可以讓學(xué)生保持長久的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，能不間斷地誘發(fā)興趣愛好，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

在許多開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的院校，一般都以介紹的方式為學(xué)生講解設(shè)計(jì)初步知識，但大多數(shù)學(xué)生往往不重視理論性知識，忽視了課程的連貫性。設(shè)計(jì)初步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)過程，以使其更好地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。從概念到實(shí)踐是理論掌握到實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)換，在此情境過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步是一種實(shí)踐課程，并突出在課程中對個(gè)體興趣的引導(dǎo)與喚醒。

設(shè)計(jì)初步課程所包含的內(nèi)容寬泛，其涉及建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)等多專業(yè)的知識，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)不同專業(yè)方向其側(cè)重開發(fā)學(xué)生的知識興趣內(nèi)容也有所不同。高校應(yīng)通過課程訓(xùn)練使低年級學(xué)生建立正確的認(rèn)知過程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維方式和設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生在大學(xué)期間的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、興趣情境創(chuàng)造的因素

研究表明，在情感與認(rèn)知過程中，短期的興趣心理狀態(tài)是可以被激發(fā)出來的，面對特定的內(nèi)容，表現(xiàn)出相對持久和反復(fù)變化的傾向。在激發(fā)過程中，教師應(yīng)通過課堂的知識推動(dòng)，生動(dòng)連貫地開展教學(xué)，采用以互動(dòng)式為主的教學(xué)方法，分小組展開設(shè)計(jì)任務(wù)，以項(xiàng)目為單元和小組合作的方式，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行輔導(dǎo)與教學(xué)。

學(xué)習(xí)中的新鮮性、趣味性和知識性是最能吸引學(xué)生不斷探索的前提條件，也是興趣激發(fā)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)初步的教學(xué)過程中，內(nèi)容、過程、形式和任務(wù)都要突出新鮮性、趣味性和知識性，為學(xué)生興趣的產(chǎn)生和激發(fā)創(chuàng)造合適的條件，為“種子”的播撒提供肥沃的“土壤”。

部分學(xué)生在入校初期沒能熟悉和深入了解自身專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，處于盲目狀態(tài)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入設(shè)計(jì)初步的課堂安排，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好地結(jié)合在一起。在興趣情境的教學(xué)中，教師通過講授理論知識、設(shè)置課程情境、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容以及安排學(xué)習(xí)任務(wù)等，激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力，促使其產(chǎn)生對設(shè)計(jì)初步課程的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、興趣情境教學(xué)的實(shí)踐探索

1.課程內(nèi)容。在設(shè)計(jì)初步教學(xué)中，課程內(nèi)容的引導(dǎo)性、生動(dòng)性和連續(xù)性是產(chǎn)生興趣情境的基本條件。設(shè)計(jì)初步課程不能局限于某一固定的設(shè)計(jì)專業(yè)，而應(yīng)拓展學(xué)生的思維。教師在講授過程中進(jìn)行合理、正確的引導(dǎo)，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程連接起來，摒棄單一理論的講授，將設(shè)計(jì)任務(wù)與情境模式生動(dòng)結(jié)合起來，使知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)有過渡，幫助學(xué)生逐步、有序地掌握設(shè)計(jì)規(guī)律，認(rèn)識到設(shè)計(jì)存在的客觀與形式內(nèi)容。

例如，在初次教學(xué)場景中選取一個(gè)點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問題的角度展開，讓大家找出當(dāng)前設(shè)計(jì)存在的不足，分析原因，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)場景化模式，了解設(shè)計(jì)問題。在課程中，教師也可以設(shè)置一個(gè)主題，圍繞衣食住行等方面來認(rèn)識設(shè)計(jì)的重要性，探討身邊設(shè)計(jì)的意義，說明為何要這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，分析原因與方式。教師還可以通過播放圖片與視頻將好的設(shè)計(jì)與不好的設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白好的設(shè)計(jì)是什么、設(shè)計(jì)能解決什么問題，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對設(shè)計(jì)的興趣，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)的關(guān)注度，進(jìn)而深入探討、分析設(shè)計(jì)本源問題。

在完成設(shè)計(jì)初步課程的問題討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定主題展開“形式美感”的研究，以此來發(fā)現(xiàn)周圍事物存在的美，然后進(jìn)一步掌握優(yōu)秀設(shè)計(jì)的形式美法則，探討美的規(guī)律性和形態(tài)要素，讓學(xué)生分析判斷哪些是適合初步設(shè)計(jì)的開展樣式，逐步走進(jìn)形式感的世界中。結(jié)合構(gòu)成元素的點(diǎn)線面，分析自然成因與人為成因的區(qū)別所在，也可使抽象化形態(tài)與具象化形態(tài)相結(jié)合，并在教學(xué)過程中選取案例。設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的興趣要求，突出情感特征與個(gè)性表現(xiàn)?？梢赃x擇學(xué)生感興趣的熱門設(shè)計(jì)內(nèi)容和熟知的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，擴(kuò)充一些具有新奇創(chuàng)意的設(shè)計(jì)知識，以提高學(xué)生在后續(xù)課程中連續(xù)的興趣和主動(dòng)思考的能力。

2.任務(wù)安排。設(shè)計(jì)初步任務(wù)需要制定明確的主題目標(biāo)，從認(rèn)識設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)問題、用戶研究、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、體態(tài)分析、設(shè)計(jì)表現(xiàn)以及方案制訂等都要有具體的計(jì)劃。每次選擇幾個(gè)具有代表性的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行課堂分析與研討。在布置作業(yè)時(shí)，結(jié)合課程選取學(xué)生有興趣并具有探索性的任務(wù)，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解任務(wù)完成后應(yīng)掌握的知識內(nèi)容并達(dá)到何種水平。在作業(yè)完成之后，要對作業(yè)進(jìn)行合理、公正的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出新方案，對于水平有差異的作業(yè)要具體分析，兼顧每位學(xué)生的心理訴求，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。由于低年級學(xué)生缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的知識技能訓(xùn)練，因此要通過深入淺出的輔導(dǎo)，使學(xué)生參與易操作的設(shè)計(jì)過程，減少心理畏懼。在安排任務(wù)時(shí)，教師要注意難易程度適當(dāng)，注重訓(xùn)練的過程而非最終結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以分小組開展設(shè)計(jì)，設(shè)置相互競賽的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)完成后，大家踴躍分享自己的作品，通過展示與交流來建立興趣情境。

例如，在對大一學(xué)生開展設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)課程主體進(jìn)行課堂分小組討論。教師盡可能選擇學(xué)生感興趣或關(guān)注多的主體內(nèi)容，如對肌理材質(zhì)差異化的膚覺體驗(yàn)開展討論。在討論過程中，將思維創(chuàng)意方案以引導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生清晰掌握課程的整體布局。同時(shí)，也可以自由貼的方式將學(xué)生的討論結(jié)果張貼在墻壁上，以引起其他同學(xué)的注意和興趣。當(dāng)所有問題出現(xiàn)后，根據(jù)具體的內(nèi)容合理安排設(shè)計(jì)任務(wù)，并在過程中多關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)初步過程并與合作同伴分享充滿樂趣的過程，這樣不僅能為今后專業(yè)課程的用戶研究、問題的解決鋪墊道路，也使學(xué)生明白設(shè)計(jì)過程的重要性，積極開展設(shè)計(jì)。

3.課堂形式。教師應(yīng)在興趣情境課堂開發(fā)中不斷優(yōu)化課件，注重對學(xué)生的思維開發(fā)和興趣培養(yǎng)。如盡可能精簡文字標(biāo)題，重點(diǎn)把握標(biāo)題內(nèi)容的分級運(yùn)用，突出課程的核心概念，將課程控制在5～7個(gè)單元，以減少學(xué)生過多的記憶負(fù)擔(dān)。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，字體種類不能太多，以常用字形宋體、黑體為主，加之表格、信息導(dǎo)向圖等視覺圖像和動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)，強(qiáng)化視覺刺激，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

教師還可以在設(shè)計(jì)初步課程中增加對設(shè)計(jì)實(shí)物的展現(xiàn)，通過分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，結(jié)合形式構(gòu)成元素，使學(xué)生了解物體的形態(tài)與語義的關(guān)系，將抽象與具象事物相結(jié)合。例如，提供幾種常見的飲料瓶子，讓學(xué)生通過視覺、觸覺來把握不同的造型質(zhì)地，然后提出具有新意的設(shè)計(jì)方案，安排學(xué)生擴(kuò)展思路，進(jìn)行草圖的描繪、制作石膏模型、分析比對和提出設(shè)計(jì)的概念。教師應(yīng)參與學(xué)生討論，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生不斷提高設(shè)計(jì)能力。

在設(shè)計(jì)初步情境教學(xué)過程中，應(yīng)弱化教師單一授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的潛力，培養(yǎng)學(xué)生分組討論能力，建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。教師應(yīng)在課堂中注意營造氣氛，精選設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重設(shè)計(jì)教學(xué)與課程知識點(diǎn)的緊密結(jié)合，確定小組成員的數(shù)量、性別結(jié)構(gòu)以及時(shí)間安排，做好合理統(tǒng)籌規(guī)劃，控制和協(xié)調(diào)好討論環(huán)節(jié)，做出合適的評價(jià)，從而最大限度地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極學(xué)習(xí)的興趣。

四、對興趣情境教學(xué)的建議與展望

設(shè)計(jì)初步課程在高校設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間起到了承上啟下的作用，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。設(shè)計(jì)初步課程通過理論講解、小組研討和結(jié)論點(diǎn)評分等形式來開展課程安排，通過引導(dǎo)、分析和總結(jié)完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，并由問題導(dǎo)入、理論講解、說明應(yīng)用、案例分析、布置任務(wù)、分組討論、作業(yè)點(diǎn)評和學(xué)生反饋等八個(gè)環(huán)節(jié)來完成，將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起輔助作用，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變到專業(yè)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生探討知識的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于“設(shè)計(jì)初步”這種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)課程來說，設(shè)計(jì)思維的建立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣情境引導(dǎo)更為重要。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分保拍苡懈邼q的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。興趣情境教學(xué)可以使我們的課堂更加鮮活、有趣和親切，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在愉悅中思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過對課程教學(xué)的優(yōu)化，在教學(xué)設(shè)置中建立趣味情境，吸引學(xué)生快速進(jìn)入環(huán)境模式并長期維持下去，從而完成由“外”到“內(nèi)”的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題和自主思考的能力，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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